福建省邵武市水北幼兒園 蔡芳琴

一、活動(dòng)由來(lái)

小班幼兒喜歡跑跑跳跳，但他們的基本活動(dòng)能力較差，動(dòng)作還不夠協(xié)調(diào)和靈敏。為了提高小班幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力以及走、跑、跳、爬、投擲、平衡等能力，我們根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，開展了豐富多樣的適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的體育游戲。一次，筆者在開展閱讀《小雞海蒂的回家之旅》活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡里面的故事——小雞海蒂喜歡蛋，無(wú)論是大蛋、小蛋，還是蛇蛋、鳥蛋等，小雞海蒂都喜歡。小雞海蒂帶著蛋寶寶們一路走啊走，翻山越嶺，經(jīng)歷了大雪、暴雨……筆者順應(yīng)幼兒的興趣，著手設(shè)計(jì)了情境式體育活動(dòng)“護(hù)蛋行動(dòng)”，以“送蛋寶寶回家”為主線，引導(dǎo)幼兒置身于游戲情境之中，練習(xí)手膝著地自然協(xié)調(diào)地向前爬、雙腳跳、身體保持平衡行走等，鍛煉幼兒身體的平衡能力和協(xié)調(diào)能力。

二、活動(dòng)過(guò)程

(一)第一階段

活動(dòng)的第一階段，筆者根據(jù)幼兒的興趣及當(dāng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)能力，預(yù)設(shè)了以下目標(biāo)：“能輕松自然地雙腳連續(xù)向前跳5米?！薄澳苎氐孛嬷本€或在較窄的低矮物上走一段距離?！薄板憻掋@、爬與平衡能力，且不與他人碰撞。”“愿意參與體育游戲，體驗(yàn)在游戲中交往的快樂(lè)?！惫P者提供的材料包括平衡木、呼啦圈、輪胎、“雞蛋”、竹簍、籃子、“雞窩”等。

筆者設(shè)計(jì)了兩條線路，一條是幼兒“送蛋寶寶回家”的路，一條是幼兒返回起點(diǎn)的路。筆者要求每個(gè)幼兒每次取一個(gè)“雞蛋”放在籃子里送到“雞窩”。

游戲時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒沒(méi)有保護(hù)好“蛋寶寶”，籃子比“雞蛋”大很多，導(dǎo)致“雞蛋”在籃子里滾來(lái)滾去，幼兒在行動(dòng)中經(jīng)常有掉落“雞蛋”的現(xiàn)象，如在過(guò)“小橋”時(shí)幼兒的注意力在腳下，忽視了手中籃子里的“雞蛋”，在跳下“小橋”時(shí)“雞蛋”就被抖落出來(lái)了。在幼兒游戲的過(guò)程中，筆者注意到有些“關(guān)卡”對(duì)于小班幼兒太難了；在返回起點(diǎn)的路途中，幼兒拿著籃子不方便運(yùn)動(dòng)，限制了他們快速走或跑。

活動(dòng)結(jié)束后，筆者指導(dǎo)幼兒交流了自己玩的體會(huì)。一些幼兒在交流中懂得了在運(yùn)送過(guò)程中一定要保護(hù)好“雞蛋”，在跳下“小橋”時(shí)可以用手護(hù)住“雞蛋”，不讓它“跳”出來(lái)。

這一階段，在情境設(shè)置下，幼兒鍛煉了鉆、爬與平衡能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲，幼兒的平衡能力有了一定的發(fā)展，能在較矮的平衡木上平穩(wěn)地行走，能雙腳并攏連續(xù)向前跳，能在墊子上雙膝著地手腳并用向前爬。大部分幼兒都能了解游戲玩法，遵守游戲規(guī)則。

(二)第二階段

經(jīng)過(guò)第一階段的嘗試，筆者調(diào)整了預(yù)設(shè)目標(biāo)：“有初步的責(zé)任心，保護(hù)好‘蛋寶寶’不掉落?！薄皣L試用手持物走過(guò)獨(dú)木橋，進(jìn)一步發(fā)展平衡能力?！薄澳茉?0～70厘米高的障礙物下鉆爬?！惫P者新投放了背包、背簍等運(yùn)“蛋”工具，并增設(shè)了“大山”“樹林”“大橋”等情境。

筆者觀察幼兒的活動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)“小橋”(平衡木)太窄了，一些幼兒不敢走。豆豆手里提著裝著“雞蛋”的籃子，沿著箭頭的指示方向來(lái)到“小橋”(平衡木)前。她將右腳提起，放在平衡木上，又收了回去。后面的幾個(gè)幼兒在豆豆身后排著隊(duì)：“快點(diǎn)??！我們都在排隊(duì)呢！”豆豆又把腳放上去，另一只腳卻遲遲不敢放上去。筆者走過(guò)去，輕輕地跟豆豆說(shuō)：“別怕，試試把另一只腳也放上去，小眼睛看前面，小步往前走?！倍苟孤匕蚜硪恢荒_放在平衡木上，小步伐地往前移動(dòng)。豆豆終于走過(guò)了“小橋”，到達(dá)了終點(diǎn)，將“雞蛋”輕輕地放回“雞窩”，很開心地往回走。筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒在走“小橋”的過(guò)程中感到困難，于是加寬了“小橋”的寬度，也改換了裝“雞蛋”的工具——提供了背包、背簍，這樣幼兒在運(yùn)送的過(guò)程中可以更專心，不用分心去照料“雞蛋”。

為了鍛煉幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力，我們?cè)谟變悍祷氐穆肪€中設(shè)置了“關(guān)卡”——海綿墊組成的“綠草地”。幼兒要把“雞蛋”送回“雞窩”后再徒手爬過(guò)“綠草地”。幼兒在游戲中表現(xiàn)得很好，絕大部分幼兒手腳著地爬行動(dòng)作發(fā)展得非常好，能協(xié)調(diào)快速地向前爬。隨后，我們提升了難度，將“綠草地”設(shè)置在去“雞窩”的路線上。幼兒不僅要保護(hù)好“雞蛋”，還要爬過(guò)“綠草地”。改變情境后，我們觀察幼兒的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒把籃子放在地墊上，身體貼近地墊，手腳交替向前爬，同時(shí)把籃子向前推。其他幼兒在他們的啟發(fā)下，也嘗試用相同的辦法運(yùn)送“雞蛋”。大部分幼兒能用自己的方法或是學(xué)習(xí)同伴的方法把“雞蛋”安全地送過(guò)“綠草地”。

游戲的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒人數(shù)多，常常造成擁擠的現(xiàn)象，于是增加了運(yùn)輸路線——將中間兩條線路作為送“雞蛋”到“雞窩”的路線，旁邊兩條線路作為幼兒返回的路線。在回來(lái)的線路上我們也增加了難度。

這一階段活動(dòng)中，幼兒的平衡能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，雙腳并攏連續(xù)向前跳的能力比前一階段更加穩(wěn)定，并能在墊子上雙膝著地手腳并用向前爬。走平衡木對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性，在走平衡木的過(guò)程中，可以看出個(gè)別幼兒開始的時(shí)候有些害怕，但還是走過(guò)去了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲，他們走平衡木的能力已經(jīng)有了明顯提高。

(三)第三階段

通過(guò)前兩個(gè)階段的游戲，幼兒爬的能力確實(shí)有所提高，因此筆者將目標(biāo)調(diào)整為：“能在較窄、光線較暗的空間內(nèi)爬行?！薄澳苡谜_的姿勢(shì)從一定的高度從上往下跳，有一定的安全意識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。”“能爬過(guò)大球組成的‘海浪’，有一定的力量和耐力?！薄芭c同伴友好游戲，不推不擠?！蔽覀円蚕鄳?yīng)地調(diào)整了材料，增添了跳跳球、大布袋、桌子、迷彩布、小海綿墊等。

在平坦的地墊上爬行并運(yùn)輸“雞蛋”，已經(jīng)不能滿足幼兒的需要。我們?cè)诜纸M游戲中，發(fā)現(xiàn)有的幼兒對(duì)跳跳球很感興趣，喜歡趴在跳跳球上玩。為了給幼兒提供更加豐富的游戲材料，豐富游戲情境，我們用一個(gè)大布袋將十幾個(gè)跳跳球裝在一起，形成一片高低不平、有一定彈性的“海浪”。幼兒在通過(guò)“海浪”時(shí)，需要抱緊“雞蛋”并保持平衡，這樣可以鍛煉幼兒的上肢力量與身體平衡能力。要通過(guò)“海浪”可不是件容易的事，“海浪”會(huì)搖晃，有時(shí)候中間會(huì)凹進(jìn)去，整個(gè)人就陷進(jìn)去了，幼兒需要一定的耐力才能順利到達(dá)“岸邊”。

這一階段，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒的鉆、爬能力已經(jīng)達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，但由于材料過(guò)于單一，一些幼兒漸漸失去了繼續(xù)練習(xí)鉆、爬的興趣。為了繼續(xù)提高幼兒鉆、爬能力，我們投放了迷彩布、桌子，支持不同發(fā)展水平的幼兒創(chuàng)設(shè)較難的鉆、爬情境，并自主練習(xí)。

(四)第四階段

“護(hù)蛋行動(dòng)”游戲開展一段時(shí)間了，每個(gè)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力都得到了提升。筆者在觀察的基礎(chǔ)上，調(diào)整了目標(biāo)：“能單腳連續(xù)向前跳2米。”“能連續(xù)跨跳高度為15厘米的障礙物。”“嘗試用獨(dú)輪車載物走，鍛煉手臂力量。”“敢于挑戰(zhàn)架高的木梯，手臂有一定的力量?！惫P者提供了爬梯、木凳、輪胎、跨欄等材料。

有了新的材料，很多幼兒又興奮起來(lái)了。筆者對(duì)游戲“關(guān)卡”進(jìn)行了難度升級(jí)：前一階段每端用兩個(gè)輪胎架起來(lái)的木梯，幼兒已經(jīng)能很平穩(wěn)地通過(guò)。筆者將木梯的一端用三個(gè)輪胎架起來(lái)而另一端只用兩個(gè)輪胎架起來(lái)，并固定好木梯，使得木梯形成一定的斜坡。幼兒在挑戰(zhàn)時(shí)，既興奮，又緊張。這對(duì)于個(gè)別幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度。彥博走到“橋頭”時(shí)，一直站在旁邊，不愿意行動(dòng)。筆者看到后，立即走過(guò)去：“彥博，怎么不過(guò)去呢？”彥博看著筆者說(shuō)：“老師，我怕掉下去。”筆者馬上說(shuō)：“只要腳踩在木梯兩邊，慢慢地爬過(guò)去，不會(huì)掉下來(lái)的?！边@時(shí)旁邊的幾個(gè)幼兒也說(shuō)：“不會(huì)掉下來(lái)的，你看我們都爬過(guò)來(lái)了?！庇辛私處熀屯榈墓膭?lì)，彥博爬到了木梯上，可是他還是不敢前進(jìn)。筆者走過(guò)去扶住他的手并告訴他：“別怕，老師會(huì)保護(hù)你的，你不會(huì)掉下來(lái)?！睆┎┙K于開始緩慢地爬，最終順利通過(guò)了。

由于投放了輪胎，幼兒自主討論了輪胎“小路”通過(guò)的方法：可以單腳跳也可以雙腳并攏跳。有的幼兒發(fā)現(xiàn)了輪胎是大小不同的，就開始自己組合“小路”。東東把輪胎先排成了一條直線，然后他在跳的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了直線的小輪胎容易被踢飛，于是把小輪胎拿開，選擇一些大輪胎，這樣跳的時(shí)候就不會(huì)踢到大輪胎了。后來(lái)他把小輪胎兩個(gè)兩個(gè)地并排擺在一起，然后選擇用雙腳張開、一只腳踩一個(gè)輪胎的方法，跳過(guò)輪胎“小路”。后面的幼兒也學(xué)他的方法，把小輪胎兩個(gè)兩個(gè)地并排擺放，然后雙腳張開跳過(guò)去。這次游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)了新的雙腳分開跳的方法，顯得很興奮。

之后的游戲中，我們投放了任務(wù)卡。任務(wù)卡上有兩個(gè)內(nèi)容：一是要找的是什么“蛋”，二是要找?guī)最w“蛋”。任務(wù)卡的提供使得幼兒的活動(dòng)有了更強(qiáng)的目的性。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒每次取到任務(wù)卡后都很興奮，他們每次完成自己的任務(wù)都特別開心，很自豪地跑來(lái)告訴筆者：“老師你看，我的任務(wù)完成啦！我送了三個(gè)‘烏龜?shù)皩殞殹丶?。我好開心！”游戲中，幼兒完成了運(yùn)動(dòng)的任務(wù)，點(diǎn)數(shù)水平也在不斷提升。

這一階段，由于新材料的投放，幼兒更加積極地參與活動(dòng)，但是由于投入的高梯難度較大，個(gè)別幼兒不敢嘗試。我們組織幼兒討論不敢挑戰(zhàn)的原因，并引導(dǎo)挑戰(zhàn)成功的幼兒分享自己是怎么做的。后來(lái)幼兒又發(fā)現(xiàn)最高的那個(gè)梯子也可以當(dāng)作山攀爬過(guò)去。爬的過(guò)程中不能掉下來(lái)，要不就摔下“山”了。根據(jù)幼兒的興趣，筆者生成了“登山”的游戲，以搭建高高的山再攀爬過(guò)去為游戲的重點(diǎn)。

小輪胎的投放，本意是想發(fā)展幼兒?jiǎn)文_向前跳的能力，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒還不能單腳行進(jìn)向前跳，單腳力量不夠，平衡能力還需要加強(qiáng)。在后期的游戲中，我們將進(jìn)行單腳跳的示范，讓幼兒在游戲的過(guò)程中提高單腳跳的能力。

三、活動(dòng)小結(jié)

整個(gè)“護(hù)蛋行動(dòng)”游戲活動(dòng)，以情境貫穿始終，從易到難，層次清晰。幼兒在寬松、自然、生動(dòng)、有趣的游戲環(huán)境中，與材料、同伴及教師充分互動(dòng)，從中獲得了積極的情感體驗(yàn)，積累了初步的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師作為觀察者、指導(dǎo)者、合作者，陪伴幼兒游戲，其中也收獲了很多教育經(jīng)驗(yàn)，主要有以下幾點(diǎn)。

第一，游戲應(yīng)以幼兒的興趣為導(dǎo)向。任何游戲的組織、開展，都要以幼兒的興趣為導(dǎo)向，缺乏幼兒興趣的游戲只能是幼兒按照教師指令完成的“作業(yè)”，而不是幼兒喜歡參與的活動(dòng)。

第二，游戲要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)置的情境，能讓幼兒帶著生活中積累的經(jīng)驗(yàn)游戲，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力?！白o(hù)蛋行動(dòng)”活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置情境、投放材料，并及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，較好地與幼兒一起推進(jìn)了游戲。

第三，教師要注意材料的投放，特別是多引導(dǎo)幼兒注意游戲材料的一物多用。在開展體育游戲時(shí)，教師要重視游戲材料的一物多用，比如“護(hù)蛋行動(dòng)”中的梯子、輪胎等，既可以作為大山來(lái)攀爬，也可以作為跨躍時(shí)的障礙物。在材料投放時(shí)，教師還要注意多投放低結(jié)構(gòu)的材料。

第四，教師要有選擇地、有節(jié)奏地投放材料，不能一股腦兒地把材料全都拋給幼兒。教師要根據(jù)游戲的開展有層次性地投放材料。如投放輪胎時(shí)，教師可以先投放小的、單個(gè)的輪胎，等幼兒熟悉材料之后，再增添大的、多個(gè)疊加在一起的輪胎，這樣幼兒可以根據(jù)自己的水平進(jìn)行拼搭和攀爬。