泉州幼兒師范高等專科學(xué)校附屬東海灣實(shí)驗(yàn)幼兒園 李志英

近些年，隨著學(xué)前教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，各地新辦園的數(shù)量不斷增加，隨之而來的是新教師的大量增加。如何幫助新教師盡快熟悉保育教育工作、掌握基本教學(xué)技能、提高教學(xué)能力，成為幼兒園管理者需要考慮的重要問題。筆者所在的幼兒園關(guān)注新教師的成長(zhǎng)需要，精準(zhǔn)助力，實(shí)施了正向激勵(lì)、靶向引領(lǐng)、徑向培訓(xùn)等三大策略，助力新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、正向激勵(lì)——賦予新教師成長(zhǎng)動(dòng)能

筆者對(duì)所在園的新教師進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，問卷中的一道題目是：“你最幸福的事情是：A.獲得了一件禮物；B.獲得一次旅游的機(jī)會(huì)；C.被園長(zhǎng)表?yè)P(yáng)?！?7%以上的新教師選擇了C。三個(gè)選項(xiàng)中，A和B是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，只有C屬精神嘉獎(jiǎng)。從這個(gè)結(jié)果中，我們可以推斷來自園長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)具有激勵(lì)的作用，被園長(zhǎng)表?yè)P(yáng)是大多數(shù)新教師內(nèi)心所期盼的。這一結(jié)果和美國(guó)心理學(xué)家詹姆士所說的“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”吻合。正向激勵(lì)的策略能滿足新教師被關(guān)注、被肯定的需求，能賦予新教師成長(zhǎng)的動(dòng)能，給予新教師更好的目標(biāo)導(dǎo)向和價(jià)值期望。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，幼兒教師普遍感到工作的前五年最希望得到幫助，需要養(yǎng)成好的工作習(xí)慣和形成好的職業(yè)精神態(tài)度以及打下扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，需要管理者的不斷激勵(lì)和指導(dǎo)評(píng)價(jià)。[1]

(一)情感激勵(lì)——激發(fā)新教師主觀能動(dòng)性

情感激勵(lì)是幼兒園管理者以積極情感為中介，通過對(duì)幼兒教師情感需求的喚醒與滿足，不斷激發(fā)幼兒教師的工作熱情與工作潛能，進(jìn)而提升幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)幼兒園與教師共贏的一種情感互動(dòng)過程。[2]從學(xué)生到教師，角色的轉(zhuǎn)換使得剛走上工作崗位的新教師內(nèi)心渴望被關(guān)心和被關(guān)注。情感激勵(lì)滿足了新教師被關(guān)注的內(nèi)心需求，是促進(jìn)新教師成長(zhǎng)的有效手段。在情感互動(dòng)的過程中，管理者應(yīng)從關(guān)注新教師的內(nèi)心感受入手，盡可能從多個(gè)維度與新教師進(jìn)行有效的情感交流，以達(dá)到激勵(lì)成長(zhǎng)的目的。管理者在幼兒園日常管理中，應(yīng)建立“多傾聽溝通、多鼓勵(lì)引導(dǎo)”的情感激勵(lì)機(jī)制，有效激發(fā)新教師的主觀能動(dòng)性。多傾聽溝通，指的是管理者在日常工作和生活中自然接受和充分尊重新教師的情感表達(dá)，創(chuàng)造與新教師溝通的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的情感氛圍，比如：設(shè)立“新教師交流熱線”，歡迎新教師主動(dòng)和管理者進(jìn)行溝通；設(shè)立“新教師金點(diǎn)子分享專欄”，鼓勵(lì)新教師主動(dòng)發(fā)聲，發(fā)揮自己在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值。多鼓勵(lì)引導(dǎo)，是指管理者從新教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度，對(duì)新教師教育教學(xué)工作中的成長(zhǎng)和進(jìn)步給予關(guān)注和肯定，適當(dāng)放大其閃光點(diǎn)，強(qiáng)化其優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其信心，比如：設(shè)立“點(diǎn)贊墻”，發(fā)現(xiàn)新教師的優(yōu)點(diǎn)并為其點(diǎn)贊，建立為新教師成長(zhǎng)點(diǎn)贊的機(jī)制。管理者通過為新教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)點(diǎn)贊的形式，以正面評(píng)價(jià)的形式引導(dǎo)新教師健康成長(zhǎng)。

(二)目標(biāo)激勵(lì)——幫助新教師樹立成長(zhǎng)的信心

剛走上工作崗位不久的新教師，大多躊躇滿志。成長(zhǎng)的渴望推動(dòng)著他們前行的步伐。但是，要把在校園里所學(xué)到的理論知識(shí)順利轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐，需要一個(gè)過程。幼兒園管理者應(yīng)科學(xué)合理地制訂新教師成長(zhǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)新教師確立“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)，減少新教師成長(zhǎng)過程中的挫折，幫助他們?cè)鰪?qiáng)成就感、獲得成長(zhǎng)的信心。

例如科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)面粉”公開課之后，執(zhí)教的新教師H很懊惱，因?yàn)楫?dāng)天活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛和效果與她的預(yù)期差距太大，她原本以為幼兒會(huì)對(duì)這個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容很感興趣，幼兒一定會(huì)饒有興致地通過攪拌、和面等環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)面粉的特性，整個(gè)操作環(huán)節(jié)也會(huì)很順暢。她說：“活動(dòng)前，我花了很多時(shí)間把整篇教案背下來了，我根本就沒想到幼兒不但不聽我的話，而且還把面粉揚(yáng)得到處都是。他們哪里是在攪拌面粉，分明都是在搗蛋……好傷心啊，我真沒想到我開展的活動(dòng)這么糟糕?！毙陆處烪缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然她自認(rèn)為已經(jīng)充分備課，但預(yù)想與實(shí)際教學(xué)效果產(chǎn)生了較大的差距，活動(dòng)過程出現(xiàn)的不可預(yù)料的情況令她感到沮喪。此時(shí)，對(duì)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行剖析研討固然重要，但更為重要的應(yīng)該是引導(dǎo)她展開反思，分析原因，尋找對(duì)策，幫助她重塑信心。

與新教師一起分析個(gè)體的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，引導(dǎo)其合理設(shè)定成長(zhǎng)目標(biāo)，制訂個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃和“路線圖”，是目標(biāo)激勵(lì)的有效策略之一。它既可滿足新教師積極進(jìn)取的需要，又能進(jìn)一步激發(fā)新教師的工作激情。

(三)影響力激勵(lì)——發(fā)揮榜樣的力量

榜樣作為一種精神價(jià)值載體，體現(xiàn)著人之發(fā)展的理性應(yīng)然。[3]日常生活中，新教師在衣著、舉止上樂于模仿自己所青睞或追捧的榜樣，每每談及也總是喜形于色。這些榜樣成為教師個(gè)人生活的榜樣，影響著他們的生活品位。工作中同樣需要榜樣的影響力激勵(lì)。管理者要幫助新教師樹立能引發(fā)共鳴、認(rèn)同度高的學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)新教師通過對(duì)榜樣的觀察、模仿，不斷改善自身行為。

發(fā)揮榜樣的影響力，可以從以下三個(gè)方面入手。首先是選擇并樹立榜樣。新教師的成長(zhǎng)規(guī)劃存有一定差異，管理者可以根據(jù)教師的成長(zhǎng)需求，為不同水平和能力的新教師尋找學(xué)習(xí)的榜樣，讓新教師透過身邊的優(yōu)秀人物認(rèn)識(shí)到專業(yè)能力是成為優(yōu)秀教師的要素之一，從而受到鞭策和激勵(lì)。其次是明確要求。向榜樣學(xué)什么，需要提出明確的要求，給予具體的指導(dǎo)。管理者可以通過“師德標(biāo)兵”的優(yōu)秀事跡激勵(lì)新教師形成愛崗敬業(yè)的師德，通過優(yōu)秀教師的示范教學(xué)激勵(lì)新教師不斷提升自己的教學(xué)技能，通過身邊的典型案例引導(dǎo)新教師向身邊的優(yōu)秀同事學(xué)習(xí)，從而反思自己，完善自己。第三是言行示范。管理者因其特殊的身份，其言行往往直接作用于新教師，其影響力直接而深刻。因此，管理者也應(yīng)不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，在工作中以身作則。

二、靶向引領(lǐng)——賦予新教師源頭活水

靶向引領(lǐng)是指管理者結(jié)合新教師的特征和成長(zhǎng)需求，采取精準(zhǔn)有效的策略進(jìn)行引導(dǎo)，促使新教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)能力等方面得以提升。剛踏上工作崗位的新教師，有著快速適應(yīng)本職工作、快速促進(jìn)自我發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。針對(duì)新教師思想意識(shí)、教學(xué)能力、個(gè)性成長(zhǎng)等方面的問題展開的靶向引領(lǐng)，能賦予新教師健康成長(zhǎng)的源頭活水，滋養(yǎng)新教師的心田。

(一)講好故事，思想引領(lǐng)

專業(yè)理念和師德是教師專業(yè)思想的核心組成部分。新教師的思維活躍、信息渠道廣泛、接收的刺激豐富多樣，但他們的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)信念還不穩(wěn)固，容易受到外界的干擾。特別是面對(duì)繁重的工作任務(wù)和不斷加快的工作節(jié)奏，部分新教師在思想上會(huì)產(chǎn)生抱怨甚至抵觸的情緒。因此，引導(dǎo)新教師認(rèn)同學(xué)前教育的價(jià)值、理解教師在幼兒成長(zhǎng)過程中的作用，實(shí)現(xiàn)從“角色認(rèn)知—角色認(rèn)同—角色信念”的順利轉(zhuǎn)化，就需要管理者尋找行之有效的方式，把專業(yè)理念和職業(yè)道德操守植入新教師的思想中，讓其保持工作積極性，萌發(fā)對(duì)職業(yè)的熱愛之情。

講好教育故事，做好思想引領(lǐng)，能給新教師以心靈滋養(yǎng)和正能量，使其堅(jiān)定教育信念。例如，在一次學(xué)園專題研討活動(dòng)中，新、老教師圍繞“如何正確看待和處理幼兒的攻擊性行為”的話題展開討論。老教師C的發(fā)言打動(dòng)了現(xiàn)場(chǎng)的人。她借助幾個(gè)教學(xué)片段，講述了班上一個(gè)幼兒在不同情境下出現(xiàn)攻擊性行為，她用愛的言行引導(dǎo)該幼兒改變行為的過程。C老師以其較高的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人魅力，向每一位參與研討的教師傳遞著自己的工作感受，分享著自己的教育理念。她娓娓道來，不僅讓新教師感悟教育工作的真諦，也助推了新教師專業(yè)思想的提升。管理者應(yīng)善于運(yùn)用講故事的方法，講成長(zhǎng)的勵(lì)志故事、講有愛的教育故事、講敬業(yè)奉獻(xiàn)的故事等等，做好思想引領(lǐng)的工作。

(二)教學(xué)視導(dǎo)，專業(yè)引領(lǐng)

教學(xué)視導(dǎo)是促進(jìn)新教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)視導(dǎo)是指在教師教學(xué)的過程中，進(jìn)入教室觀察教師的行為，做詳細(xì)的記錄，并提出積極可行的建議，以改變教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助教師自我成長(zhǎng)。[4]在新教師邁開專業(yè)發(fā)展步伐時(shí)，管理者應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)視導(dǎo)工作，使新教師更快地勝任幼兒園的保育和教育工作。

管理者需深入新教師的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，觀察、分析新教師的教學(xué)行為，有針對(duì)性地提出可行的建議。進(jìn)入活動(dòng)室、觀察與分析、提出建議三者是教學(xué)視導(dǎo)的“三駕馬車”。日常教學(xué)中，許多新教師對(duì)于推門聽課心存畏懼?！皥@長(zhǎng)每次聽完課，提了很多意見，我聽著是挺有道理，但是具體怎么做我真不太明白?！币晃恍陆處熯@樣說道。理論層面的建議往往對(duì)于新教師來說是比較空泛的，新教師最怕的是受到了很多批評(píng)或指責(zé)，卻不知道怎么做才是正確的。他們需要管理者的具體幫助，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，同時(shí)也需要管理者的示范、指導(dǎo)。只有建立在有效指導(dǎo)基礎(chǔ)上的教學(xué)視導(dǎo)，才能切實(shí)促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

(三)因人施策，個(gè)性引領(lǐng)

很多新教師是獨(dú)生子女。優(yōu)越的生活環(huán)境造就了他們富有個(gè)性的性情。這個(gè)群體特有的特征，需要管理者走近新教師，精準(zhǔn)施策，個(gè)性引領(lǐng)，促其成長(zhǎng)。

首先，針對(duì)新教師不同的性格特征采取不同的策略。同樣一件事情，對(duì)教師個(gè)體的影響可能是完全不一樣的。在一次新教師的課例展示評(píng)選活動(dòng)中，新教師Z和Y同時(shí)進(jìn)入了決賽。在備賽指導(dǎo)的過程中，Z很興奮，她根據(jù)教研組的建議多次修改，善于抓住一切可以練習(xí)的機(jī)會(huì)。年段教研的時(shí)候、學(xué)園活動(dòng)的時(shí)候，Z總是主動(dòng)、大方地進(jìn)行展示，因此她得到了來自多方面的意見和建議。Z在課例展示的時(shí)候，獲得了優(yōu)異的成績(jī)。相比之下，Y的情形就不太一樣。Y事后說：“我已經(jīng)定稿了，我害怕大家再給我意見，那我又得修改，太麻煩了。”可想而知，Y的成績(jī)并不理想。Z的積極主動(dòng)讓她獲得了更多成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)結(jié)束后，管理者分別和兩位新教師從自我備賽、接受指導(dǎo)到參加比賽，從教師專業(yè)發(fā)展的多元路徑到教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和社會(huì)的認(rèn)可等方面，展開了深入的分析。Z認(rèn)真梳理參賽經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)異的成績(jī)促使其更加堅(jiān)定了自己的職業(yè)信念和努力方向；Y則通過失利成績(jī)反思出個(gè)人態(tài)度影響了成長(zhǎng)速度和成長(zhǎng)質(zhì)量，開始重新思考自身行為和態(tài)度。

其次，根據(jù)男教師的特征采取不同的策略。目前，幼兒園內(nèi)的男教師越來越多。男教師性情粗獷、敢于冒險(xiǎn)、樂于探究等特點(diǎn)能夠與女教師形成互補(bǔ)，在培養(yǎng)方式上也需要區(qū)別對(duì)待。比如在課程選擇上，管理者應(yīng)充分挖掘他們的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們?cè)谏瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域里展開實(shí)踐和研究；在心理健康上，管理者應(yīng)鼓勵(lì)他們擴(kuò)大自己的交際圈，更多地與外界交往，促使他們身心健康發(fā)展。

三、徑向培訓(xùn)——賦予新教師成長(zhǎng)蛻變

專業(yè)知識(shí)是專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。新教師的專業(yè)知識(shí)更多是學(xué)生時(shí)代所積累的理論性知識(shí)。許多新教師反映自己原來所學(xué)習(xí)的一些知識(shí)，并不能很好地幫助他們解決教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。他們對(duì)這些知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，需要一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的過程。徑向培訓(xùn)是指以新教師專業(yè)知識(shí)的豐富、理解和運(yùn)用為主線展開的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。管理者應(yīng)盡量滿足新教師的專業(yè)發(fā)展需求，從培訓(xùn)內(nèi)容的確定、培訓(xùn)形式的選擇以及培訓(xùn)機(jī)制的建立等方面，為新教師提供與他們成長(zhǎng)相適應(yīng)的支持與幫助，促進(jìn)他們快速成長(zhǎng)與蛻變。

(一)適切的培訓(xùn)內(nèi)容，使其愿意學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)步

對(duì)新教師來說，通過培訓(xùn)豐富專業(yè)知識(shí)固然非常重要，但他們更需要的是通過培訓(xùn)促使他們反思教育教學(xué)實(shí)踐，理解和掌握能勝任保教工作的實(shí)踐性知識(shí)。在一次培訓(xùn)結(jié)束后，有位新教師這樣說道：“這些專家講得很精彩，培訓(xùn)時(shí)我們聽得很興奮。問題是回到實(shí)際工作中，我們還是無所適從，不知道這些理念該怎么用。”正所謂“聽聽激動(dòng)，想想心動(dòng)，回來一動(dòng)不動(dòng)”。新教師更需要能夠直接指導(dǎo)其開展教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)。在他們看來，這才是對(duì)他們幫助最大的培訓(xùn)。美國(guó)教師教育大學(xué)協(xié)會(huì)委托Reynolds于1989年出版了《新教師的知識(shí)基礎(chǔ)》，嘗試描述每一個(gè)新教師都應(yīng)該知道的知識(shí)種類，包括課堂組織和管理、學(xué)生和學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法、讀寫知識(shí)、特殊需要的學(xué)生、班級(jí)、學(xué)校和學(xué)區(qū)的社會(huì)組織、教學(xué)的道德維度。[5]從中，我們可以看出新教師需要掌握的知識(shí)基礎(chǔ)主要還是包括課堂組織和管理、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐能力是新教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)?；谛陆處煹膶?shí)際需求，我們建議優(yōu)先安排以規(guī)范新教師的教育教學(xué)行為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，幫助新教師順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)型。教師日常行為規(guī)范、師德修養(yǎng)要求、班主任的工作常規(guī)、教學(xué)工作基本流程等內(nèi)容對(duì)于新教師來說是最急需的培訓(xùn)內(nèi)容。

(二)多樣的培訓(xùn)形式，使其樂于學(xué)習(xí)，獲得成長(zhǎng)

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的工程。專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)將為新教師的成長(zhǎng)注入涓涓細(xì)流，使其在不知不覺中獲得成長(zhǎng)。積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，應(yīng)成為新教師成長(zhǎng)過程中的一種常態(tài)。管理者應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思考教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，精心構(gòu)建立體的培訓(xùn)體系，通過靈活多樣的形式激發(fā)新教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，堅(jiān)持實(shí)效性和多樣性相統(tǒng)一的原則展開培訓(xùn)，使新教師樂于學(xué)習(xí)。新教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，管理者可以采用線上交流的方式；激情活躍的新教師在正式情境的研討中往往比較拘謹(jǐn)，管理者可以借助沙龍式的學(xué)習(xí)分享，更有助于支持新教師思考與表達(dá)；借助來自教育教學(xué)實(shí)踐困惑問題開展的體驗(yàn)式教研活動(dòng)，讓新教師頓悟不少……多樣的培訓(xùn)形式、立體的培訓(xùn)體系，既符合新教師的學(xué)習(xí)需求，又能讓新教師在學(xué)習(xí)的過程中獲得感、幸福感不斷提升。

(三)科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，使其堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)

新教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，除了要有合理的培訓(xùn)內(nèi)容、要采取多元的培訓(xùn)形式外，還需要建立科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，督促新教師養(yǎng)成自覺參與培訓(xùn)的習(xí)慣。首先，新教師的培訓(xùn)工作應(yīng)作為學(xué)園整體工作的一個(gè)組成部分，需要管理者在思想上足夠重視，建立新教師培訓(xùn)工作制度，保證新教師有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，管理者還應(yīng)建立新教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度，定期檢測(cè)新教師學(xué)習(xí)成效，提供實(shí)踐和展示的機(jī)會(huì)，促使培訓(xùn)工作更具實(shí)效。其次，幼兒園應(yīng)成立新教師培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)，計(jì)劃制訂、實(shí)施途徑、實(shí)踐過程等工作需有專人負(fù)責(zé)，保證培訓(xùn)工作的順利開展。要組建新教師“幫帶”團(tuán)隊(duì)，為新教師答疑解惑，提供支持。穩(wěn)固的培訓(xùn)機(jī)制能使新教師邊學(xué)習(xí)、邊工作、邊實(shí)踐、邊消化，把學(xué)到的東西應(yīng)用到教育教學(xué)工作中，不斷提升工作能力和專業(yè)素養(yǎng)。

教師職業(yè)的起始時(shí)期是職業(yè)生涯發(fā)展過程中的一個(gè)重要時(shí)期。筆者任職的幼兒園所實(shí)施的助力新教師成長(zhǎng)的有效策略，激勵(lì)著新教師更好地從教學(xué)適應(yīng)期向教學(xué)成熟期轉(zhuǎn)變，為造就一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”奠定了良好的基礎(chǔ)。