華僑大學(xué)尤梅幼兒園 林雅芳

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！蔽覀?cè)谯`行《指南》精神、推進(jìn)幼兒園課程建設(shè)的過程中，高度重視早期閱讀活動(dòng)的開展，就如何有效提升早期閱讀質(zhì)量進(jìn)行了積極的探索，并取得一定的成效。

筆者根據(jù)所任職的幼兒園——華僑大學(xué)尤梅幼兒園開展的早期閱讀教育實(shí)踐，談?wù)勌嵘缙陂喿x質(zhì)量的策略。

一、每班設(shè)置流動(dòng)式圖書角

年齡越小的幼兒越容易受到周圍環(huán)境的影響。如果幼兒生活的環(huán)境里有豐富的書籍和許多愛閱讀的人，那么他們就更容易親近圖書、積極主動(dòng)地閱讀圖書。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，形成良好的閱讀氛圍，對(duì)提升早期閱讀質(zhì)量能起到事半功倍的作用。

班級(jí)是幼兒在園學(xué)習(xí)與生活的“主陣地”，也就自然而然成為開展早期閱讀活動(dòng)的主要場(chǎng)所。班級(jí)設(shè)置圖書角，應(yīng)該是幼兒園開展早期閱讀活動(dòng)的一種“標(biāo)配”?；趯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為傳統(tǒng)的固定式的班級(jí)圖書角，對(duì)早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量的提升未能發(fā)揮很好的功能，于是設(shè)置了班級(jí)流動(dòng)式圖書角。

所謂流動(dòng)式圖書角，指的是在每個(gè)活動(dòng)室靠窗的角落，都有一個(gè)溫馨的圖書角，陳列著繪本。每班圖書角的繪本，會(huì)通過班級(jí)間定期的“圖書互換”和每周的“周末借閱”而“漂流”起來。班級(jí)之間的“圖書互換”讓各班有限的圖書資源共享。我園每個(gè)幼兒有一張借閱卡，每周五可借閱繪本，隔周周一歸還。每個(gè)幼兒能從班級(jí)的圖書角挑選自己喜歡的繪本，并帶回家閱讀。這樣，一本本優(yōu)質(zhì)的繪本就從班級(jí)書架上“漂流”到各個(gè)家庭。我們還在每本繪本里面設(shè)置了一個(gè)“口袋”，讓家長(zhǎng)記下親子共讀的感受。有了分享和交流，家長(zhǎng)更加重視并參與親子閱讀，形成了周末親子閱讀“齊步走”的良好氛圍。

二、構(gòu)建繪本閱讀課程

幼兒園的閱讀課程和家庭親子閱讀既相輔相成，又承擔(dān)著不同的分工。家庭親子閱讀是以家庭為單位的個(gè)體閱讀，更多是一種親子陪伴和親子交流。幼兒園的閱讀課程，是在教師適宜的引導(dǎo)下梳理和提升幼兒個(gè)體的閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，有效地幫助全體或部分幼兒提高閱讀的能力。

我們構(gòu)建的閱讀課程，從活動(dòng)形式上主要分為專門性的閱讀活動(dòng)和拓展性的閱讀活動(dòng)。前者我們俗稱“讀繪本”，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒走進(jìn)繪本、讀懂繪本；后者俗稱“玩繪本”，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒走出繪本，遷移閱讀繪本獲得的經(jīng)驗(yàn)，通過活動(dòng)形成自己的新經(jīng)驗(yàn)。專門性的閱讀活動(dòng)，主要以集體教學(xué)活動(dòng)形式為主，以閱讀區(qū)的小組閱讀為輔。在繪本的選擇上，我們立足于每個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)，選擇一些凸顯閱讀方法的功能性繪本。這類繪本的圖文信息蘊(yùn)含著閱讀的節(jié)奏，在教師的引導(dǎo)下，幼兒容易習(xí)得閱讀的方法，進(jìn)而形成閱讀經(jīng)驗(yàn)。如繪本《好餓的小蛇》，故事線索清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，畫面有趣，視覺舒適感強(qiáng)，具有想象力；閱讀帶有節(jié)奏性和規(guī)律性——前一個(gè)畫面出現(xiàn)線索，后一個(gè)畫面出現(xiàn)結(jié)果。教師主要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“仔細(xì)觀察—想象預(yù)測(cè)—翻頁(yè)驗(yàn)證”的方法進(jìn)行閱讀。幼兒閱讀完《好餓的小蛇》后，所獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)會(huì)在今后閱讀同類繪本時(shí)得到運(yùn)用、拓展、鞏固。

對(duì)于拓展性的閱讀活動(dòng)，我們鼓勵(lì)教師研讀繪本，將繪本資源充分、巧妙地運(yùn)用到幼兒一日生活和游戲中。例如，教師在秋游活動(dòng)中帶著有關(guān)秋天內(nèi)容的繪本，引導(dǎo)幼兒走出繪本、走進(jìn)大自然，尋找“秋天的魔法棒”，和落葉一起跳舞；將幼兒耳熟能詳?shù)睦L本《黑貓警長(zhǎng)》運(yùn)用到體育活動(dòng)中，開展一系列體育游戲；將可操作性繪本運(yùn)用到語(yǔ)言區(qū)中玩各種語(yǔ)言游戲……在動(dòng)靜結(jié)合、豐富多元的閱讀活動(dòng)中，幼兒穿梭在書里書外。這種“玩繪本”的課程，既增進(jìn)了幼兒熱愛閱讀的感情，又全面發(fā)展了幼兒的心智。

三、編輯與傳播《早閱小報(bào)》

我園共有13個(gè)班級(jí)440多名幼兒，要在440多個(gè)家庭中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，就需要一個(gè)能共享的交流互動(dòng)平臺(tái)。我們2012年創(chuàng)辦的園內(nèi)刊物《早閱小報(bào)》，目前已印發(fā)了20期。每期小報(bào)幼兒人手一份。

《早閱小報(bào)》設(shè)有編輯部，由園長(zhǎng)、教學(xué)園長(zhǎng)、年段長(zhǎng)和各班班主任組成。每學(xué)期初編輯部會(huì)向全園教師和家長(zhǎng)發(fā)出調(diào)查問卷，主要向家長(zhǎng)了解當(dāng)下親子閱讀的現(xiàn)狀和需要得到的幫助?；谶@份調(diào)查問卷的分析，編輯部向全園家長(zhǎng)發(fā)出征稿通知。《早閱小報(bào)》設(shè)有“家園話題互動(dòng)”“早期閱讀問與答”“親子自制繪本推薦”“教研通訊”等欄目。“早期閱讀問與答”的問題是面向全體家長(zhǎng)征集的親子閱讀操作層面上的共性問題，由教學(xué)園長(zhǎng)組織全體教師針對(duì)共性問題進(jìn)行研討并給予建議和指導(dǎo)。“家園話題互動(dòng)”的話題主要是當(dāng)下早期閱讀的熱點(diǎn)話題，編輯部邀請(qǐng)全園家長(zhǎng)積極參與話題討論，全園共有305個(gè)家長(zhǎng)通過班級(jí)微信群、問卷等形式參與了話題討論；我們從各班的討論中刊出了具有代表性的家長(zhǎng)觀點(diǎn)，從“家長(zhǎng)說”“老師說”和“專家說”三個(gè)角度來交流、梳理及引導(dǎo)。《早閱小報(bào)》編輯的過程中，全園教師及家長(zhǎng)都可以參與，有效地促進(jìn)了家園交流。

正由于《早閱小報(bào)》與當(dāng)下家庭中的親子閱讀息息相關(guān)，所以家長(zhǎng)的關(guān)注度和接納度很高?！对玳喰?bào)》的傳播使家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)增強(qiáng)了，親子閱讀的方法也增多了。很多家長(zhǎng)每天會(huì)騰出時(shí)間和孩子進(jìn)行親子閱讀。家長(zhǎng)漸漸發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期的親子閱讀可以讓他們收獲親密的親子關(guān)系和一個(gè)愛閱讀的孩子。

四、午睡前讓幼兒“聽”繪本

提升早期閱讀的質(zhì)量，必須有足夠的閱讀時(shí)間做保證。幼兒在園的一日生活豐富有序，有生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、自由活動(dòng)等等，如果只把早期閱讀安排在領(lǐng)域教學(xué)的語(yǔ)言領(lǐng)域里，顯然是不夠的。閱讀要自然融入幼兒在園的一日生活中，讓閱讀成為幼兒在園學(xué)習(xí)與生活中不可或缺的一部分。

“故事”和“睡前時(shí)光”對(duì)幼兒來說是最佳組合。午間“睡前故事”是我園教師和幼兒每天不變的約定。到了午睡時(shí)間，幼兒便有了一份快樂的期待。伴著教師熟悉溫情的讀書聲，一個(gè)個(gè)繪本故事就像一曲曲搖籃曲，營(yíng)造出溫馨的午睡氛圍，幼兒很快安定情緒，進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

小班的“睡前故事”時(shí)間是5分鐘左右，中、大班是8分鐘左右。日復(fù)一日，每天幾分鐘的“睡前故事”不僅安撫了幼兒的心情，還激發(fā)了幼兒親近故事的情結(jié)。這樣帶有書香氣息的美妙午睡時(shí)光，會(huì)停留在幼兒的童年記憶里。大四班的教師用了兩個(gè)月的“睡前故事”時(shí)間，給班上幼兒講了整套“美猴王系列叢書”，后來家長(zhǎng)欣喜地反饋，說孩子上了小學(xué)還一直懷念幼兒園的“睡前故事”時(shí)光。

五、每月開展繪本分享活動(dòng)

我園是高校的附屬幼兒園，家長(zhǎng)素質(zhì)整體較高。經(jīng)過幼兒園多年的努力，很多家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀有豐富的經(jīng)驗(yàn)和感受。我們?cè)?017年12月成立了家園繪本研習(xí)營(yíng)——家園學(xué)習(xí)的共同體，以幼兒園的早期閱讀課程為背景，以繪本研讀為途徑，以促進(jìn)親子閱讀普遍化、日?；⒋龠M(jìn)家園共同成長(zhǎng)為宗旨，每月開展繪本分享活動(dòng)。

繪本研讀采用線上交流分享和線下主題沙龍活動(dòng)相結(jié)合的形式。線上的活動(dòng)如“周一繪本推薦”、“周三小喇叭廣播”、話題討論、線上微課等等，由各班教師和家長(zhǎng)每周預(yù)設(shè)主題并輪流主持。線下活動(dòng)如繪本講座、朗誦會(huì)、親子故事會(huì)、故事爸爸訓(xùn)練營(yíng)、主題沙龍等等，一般由幼兒園統(tǒng)一組織或者分年段組織，提前出示活動(dòng)海報(bào)，家長(zhǎng)自主選擇報(bào)名參加。我們每月利用各種形式，支持家長(zhǎng)交流探討了“和孩子共讀科普類繪本的方法”“如何給孩子講雙語(yǔ)繪本”“如何鼓勵(lì)爸爸加入親子閱讀”等親子閱讀的熱點(diǎn)問題，一起交流陪伴孩子閱讀的幸福和收獲……這些活動(dòng)能有效地提升親子閱讀的質(zhì)量，同時(shí)能促進(jìn)家長(zhǎng)和教師立足于不同角色和經(jīng)驗(yàn)，相互交流、相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)。

六、每年春季開展讀書節(jié)活動(dòng)

我們利用每年4月23日“世界讀書日”的契機(jī)，開展讀書節(jié)活動(dòng)。每年的3月下旬，我們便開始籌劃并制訂好年度的讀書節(jié)活動(dòng)方案，擬定主題；告知家長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)家園合作，凸顯我園讀書節(jié)一貫堅(jiān)持的趣味性和互動(dòng)性。目前，讀書節(jié)活動(dòng)已成為我園富有特色的重要“傳統(tǒng)節(jié)日”。

讀書節(jié)活動(dòng)在4月的第一周開始開展。為期一個(gè)月的讀書節(jié)活動(dòng)，內(nèi)容上有兒歌串燒活動(dòng)、“故事大王”活動(dòng)、詩(shī)歌朗誦活動(dòng)、繪本劇場(chǎng)活動(dòng)等；形式上有班級(jí)開展的故事會(huì)、繪本拼圖活動(dòng)、書簽制作活動(dòng)等，有各年段開展的“兒歌達(dá)人”活動(dòng)、“故事大王”活動(dòng)等，有全園混齡活動(dòng)“舊書跳蚤市場(chǎng)”“我給弟弟妹妹講故事”等。讀書節(jié)活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，有機(jī)地將閱讀和游戲、環(huán)境、生活融合起來。全園的幼兒、家長(zhǎng)及教師通過參與豐富多彩的閱讀活動(dòng)，感受了閱讀的趣味性和多元性，增強(qiáng)了閱讀的快樂體驗(yàn)。

我園多年來開展早期閱讀活動(dòng)，在家園的緊密配合下，它像肥沃的土壤，培育著幼兒心中“愛閱讀”的種子。書香學(xué)園和書香家庭同步發(fā)展，學(xué)園閱讀活動(dòng)和親子閱讀活動(dòng)相輔相成，有效提升了我園早期閱讀的質(zhì)量。