等待：深度閱讀的“發(fā)酵劑”

高 艷

閱讀好似釀酒，需要一定的時(shí)間去釀造，需要一定的發(fā)酵溫床。教師作為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者和組織者，多點(diǎn)等待與耐心則好似給學(xué)生自我醞釀發(fā)酵的時(shí)間，能夠幫助他們?cè)谥鲃?dòng)深入探知求解中形成豐富體驗(yàn)。多以關(guān)注學(xué)生閱讀理解思維培養(yǎng)為切入點(diǎn)，多給學(xué)生自我探知和協(xié)作探知的時(shí)間，定能讓閱讀更有趣味。這種等待，不僅能讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)深入思考，更利于學(xué)生在主動(dòng)協(xié)作探知的過(guò)程中強(qiáng)化感知，培養(yǎng)思維能力。

一、讓學(xué)生默讀，等待靜思

多進(jìn)行默讀，讓他們?cè)谥鲃?dòng)走進(jìn)語(yǔ)篇和融入語(yǔ)境中深入體味“言外意”，這是學(xué)生重要任務(wù)。在學(xué)生默讀的時(shí)候注意觀察，能讓他們?cè)诔浞轴j釀思考中產(chǎn)生多元化理解，利于其在真正融入語(yǔ)篇中形成多樣化構(gòu)思，為深入理解文本主題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師多給學(xué)生自我默讀的機(jī)會(huì)，定能利于其從中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。

如：在《大自然的語(yǔ)言》閱讀引導(dǎo)中，可多給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)他們運(yùn)用圈劃方式找出自己發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)，引領(lǐng)他們?cè)谥鲃?dòng)聚焦相應(yīng)的話題中深入學(xué)習(xí)。很多同學(xué)在自我默讀的過(guò)程中能夠緊扣“大自然物候影響因素”進(jìn)行深入感知，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上生成有價(jià)值的信息。教師則是在學(xué)生默讀的過(guò)程中予以巡聽(tīng)，等待他們對(duì)課文的整體理解和深刻體驗(yàn)，讓他們從中獲得感思。教師結(jié)合學(xué)生在自我默讀中的發(fā)現(xiàn)，多鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，讓他們將自己的閱讀理解轉(zhuǎn)化為自我實(shí)踐。突出默讀引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)走出依賴教師講學(xué)的窠臼中獲得有效認(rèn)知，利于其在真正深度閱讀中形成多元化認(rèn)知，增強(qiáng)閱讀的激情和想象力。

二、給學(xué)生自悟，等待時(shí)機(jī)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼际菍W(xué)之始，也是疑之徑。教師多給學(xué)生自悟的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)融入語(yǔ)篇和語(yǔ)境中深入思考，定能利于其在主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和方法中深化理解。多給學(xué)生自悟時(shí)間，能夠讓學(xué)生走出被動(dòng)應(yīng)付聽(tīng)課的狀態(tài)，利于其在真正深入思考中獲得深刻啟發(fā)和認(rèn)識(shí)。教師則是在學(xué)生沉默靜思的時(shí)候，多給他們相應(yīng)的指點(diǎn)，在他們“似通未通，想說(shuō)又?！钡臅r(shí)候送上“妙語(yǔ)”，等待時(shí)機(jī)引學(xué)。學(xué)生自悟的過(guò)程，便是其理解感知不斷深入的過(guò)程。

如：在《背影》的閱讀引導(dǎo)中，針對(duì)作者圍繞“背影”鋪設(shè)的文章特點(diǎn)，很多同學(xué)對(duì)作者描述的浦口車站買橘的背影有真切的感知，但對(duì)這樣寫的技法上缺少足夠的感知。對(duì)此，教師可給學(xué)生自由朗讀的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的過(guò)程中針對(duì)“……戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”的細(xì)節(jié)描述進(jìn)行深入自悟，讓他們從動(dòng)作、肖像等描寫中體味作者的良苦用心。有的同學(xué)說(shuō)，這樣樸實(shí)的語(yǔ)言能夠給讀者留有深刻的印象，貴在真實(shí)自然，能夠真真切切喚醒作者來(lái)自內(nèi)心的感知；有的同學(xué)認(rèn)為，作者的細(xì)節(jié)描述更多的是自己帶著深情去構(gòu)思，從相應(yīng)的細(xì)節(jié)中展現(xiàn)自己的獨(dú)特理解，也為自己被父親的背影所征服奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，等等。教師在學(xué)生深入自讀和感悟的過(guò)程中靜靜等待，多給他們相應(yīng)的提示與點(diǎn)撥，定能利于其在真正聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生豐富的思維情感，利于其在真正關(guān)注語(yǔ)篇解讀內(nèi)容中形成多元化感知印象。圍繞學(xué)生的整體感知，多鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言予以表達(dá)，能讓他們收獲更多的精彩。

三、請(qǐng)學(xué)生爭(zhēng)辯，等待暢言

課堂作為學(xué)生各抒己見(jiàn)的場(chǎng)所，是展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)才華的重要平臺(tái)。教學(xué)實(shí)踐證明，越是自由開(kāi)放的課堂，越能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的認(rèn)知感受，越能使他們獲得更多的話語(yǔ)表達(dá)權(quán)。多讓學(xué)生主動(dòng)爭(zhēng)辯，多給他們各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，定能利于其在真正融入語(yǔ)篇和深入探知的過(guò)程中釋放無(wú)窮潛能，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。請(qǐng)學(xué)生在爭(zhēng)辯中多提出自己的意見(jiàn)，能讓他們?cè)谡嬲钊胝Z(yǔ)篇中獲得多樣化解讀思維和方法。

如：在《濟(jì)南的冬天》的課堂寫作探知中，圍繞“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦……就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”不妨請(qǐng)學(xué)生帶著自己的理解進(jìn)行交流，鼓勵(lì)他們多提出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。有的同學(xué)針對(duì)作者的擬人、比喻等修辭手法運(yùn)用，提出了還可運(yùn)用排比來(lái)增強(qiáng)文章的可讀性和對(duì)仗感；有的同學(xué)則認(rèn)為，這體現(xiàn)了作者的高超語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用技巧，任何修辭的手法運(yùn)用貴在能圍繞文章所表達(dá)的主題，而非越多越好；有的同學(xué)甚至在作者描述的基礎(chǔ)上提出自己的續(xù)寫，像“這樣，一道兒白，一道兒暗黃，一道兒黃白，恰是大自然的鬼斧神工杰作”，等等。通過(guò)這樣的爭(zhēng)辯，能夠讓學(xué)生走出拘泥課本的學(xué)習(xí)框框，給他們提供更為多元化的解讀方式和思維。教師在課堂應(yīng)該是無(wú)為，多退居學(xué)生身后觀察，不打擾學(xué)生的爭(zhēng)辯，多給他們相應(yīng)的互動(dòng)交流時(shí)間，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂肆無(wú)忌憚地表達(dá)自己的所見(jiàn)所感，在真正融入課堂學(xué)習(xí)中獲得豐富感知印象。教師此時(shí)的靜靜等待，能夠使學(xué)生享有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流，利于他們?cè)谡嬲谌胂鄳?yīng)的語(yǔ)境中獲得有針對(duì)性的感知與真切體驗(yàn)。

四、讓學(xué)生展露，等待綻放

教師在課堂上多給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)诒M情展示自我的過(guò)程中主動(dòng)提出自己的設(shè)想，讓他們的智慧在課堂上得以清晰呈現(xiàn)。多給學(xué)生展露的機(jī)會(huì)，利于其在真正融入課堂時(shí)釋放自己的潛能與動(dòng)力，利于其在真正深入探知交流中獲得有價(jià)值信息，切實(shí)增強(qiáng)其語(yǔ)用綜合運(yùn)用能力。多給學(xué)生提供多樣化展示平臺(tái)，使他們?cè)谡嬲谌胝Z(yǔ)境中獲得豐富的深刻印象。

如：在《皇帝的新裝》教學(xué)中，圍繞“皇帝是一個(gè)愚蠢的人”表達(dá)主題，結(jié)合課文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、心理等描寫，以課文情景劇表演的方式予以呈現(xiàn)，定能使課堂更有生機(jī)活力。很多同學(xué)圍繞皇帝、兩個(gè)裁縫、小男孩等不同的角色，結(jié)合課文的描述，更多融入自己的設(shè)想，使人物的形象更加飽滿。一切以學(xué)生的整體理解感知為切入點(diǎn)，多從夸張的動(dòng)作、風(fēng)趣的語(yǔ)言、自欺欺人的心理出發(fā)，展現(xiàn)了富有趣味性和多樣化的童話故事。很多同學(xué)以小組為單位，從不同的人物身份出發(fā)，裁縫扮演者是裝模作樣，煞有其事，能夠根據(jù)皇帝的心理進(jìn)行一步步誘惑欺騙；皇帝扮演者更是自以為是，在沒(méi)看到新裝的喜悅與看到“新裝”的害怕中呈現(xiàn)了不一樣的認(rèn)知；士兵扮演者更是配合裁縫，整個(gè)過(guò)程顯得配合自由，呈現(xiàn)了不一樣的獨(dú)特認(rèn)知。教師多給學(xué)生搭建寬廣的舞臺(tái)，多給他們相應(yīng)的提示和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谥鲃?dòng)融入語(yǔ)境中自由展示，定能讓課堂教學(xué)更有動(dòng)感。一切以關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)與塑造自信心為切入點(diǎn)，多給學(xué)生足夠的嘗試與展示機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋的基礎(chǔ)上多提出自己的設(shè)想，定能利于其從中獲得不一樣認(rèn)知。教師靜等學(xué)生的精彩綻放，能夠幫助他們?cè)谡嬲钊肭写韬椭鲃?dòng)交流中獲得不一樣的感觸認(rèn)知。

如前所述，閱讀的意會(huì)更多需要等待，需要學(xué)生在主動(dòng)碰撞自己的思維靈感中說(shuō)出自己的心聲，需要學(xué)生在激情交流中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。以等待為切入點(diǎn)活化閱讀引導(dǎo)，不僅能欣賞花兒綻放的精彩，更能體味到作為園丁的滿滿幸福感和自豪感。