中國(guó)人民解放軍94816部隊(duì)幼兒園 陳航晶 魯華星

幼兒的自主學(xué)習(xí)是指幼兒在幼兒園按照自己的想法，選擇自己喜歡的材料以及適合自己水平和行為方式的活動(dòng)，獲得一定的活動(dòng)體驗(yàn)，使得身心得到發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)探究區(qū)活動(dòng)正是幼兒通過(guò)操作、擺弄材料來(lái)感知和獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的自主性活動(dòng)。科學(xué)探究區(qū)活動(dòng)的合理開(kāi)展，有助于促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的有效提升。為了進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，教師應(yīng)將更多的精力放在科學(xué)探究區(qū)中前期材料投放的方式與路徑上，因?yàn)檫m宜得當(dāng)?shù)挠螒虿牧鲜谴龠M(jìn)幼兒游戲活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，能為幼兒自主學(xué)習(xí)助力。

一、幼兒園科學(xué)探究區(qū)材料投放的方式

科學(xué)探究區(qū)作為發(fā)展幼兒科學(xué)探索能力的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)，教師所投放的材料應(yīng)能激發(fā)幼兒的探究欲望。幼兒喜歡嘗試新鮮事物的特點(diǎn)決定了教師投放材料的方式應(yīng)多樣化，包括未加工材料的直接呈現(xiàn)與經(jīng)加工獲得重組的材料的組合呈現(xiàn)。

(一)未加工材料的直接呈現(xiàn)

未加工的材料主要指的是玩教具。教師將未進(jìn)行任何加工的玩教具直接投放在科學(xué)探究區(qū)，在其玩法上并不給予限定式的提示，而是通過(guò)玩教具本身對(duì)幼兒的吸引力激發(fā)幼兒探究的興趣，從而引發(fā)幼兒的自主探究性學(xué)習(xí)。幼兒有著天馬行空的奇思妙想，教師只要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就能引發(fā)幼兒一系列的自主探究。

[案例一]疊乒乓球(大班)

準(zhǔn)備材料：乒乓球、瓶蓋、泥工板

科學(xué)探究區(qū)活動(dòng)開(kāi)始后，有三個(gè)幼兒選擇了疊乒乓球這個(gè)游戲。開(kāi)始時(shí)三個(gè)幼兒只是將所有的乒乓球放在瓶蓋上，沒(méi)有利用泥工板。教師觀察后來(lái)到科學(xué)探究區(qū)，問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“你們誰(shuí)有辦法能將乒乓球疊高？”于是幼兒A就將泥工板放在剛剛疊好的乒乓球上面，再繼續(xù)疊第二層的乒乓球和瓶蓋。過(guò)了一會(huì)兒，第二層的乒乓球疊好了。就這樣，第三層、第四層、第五層的乒乓球也慢慢疊好了。當(dāng)他們?cè)诘谖鍖悠古仪虻幕A(chǔ)上準(zhǔn)備疊第六層時(shí)，前面幾層的乒乓球倒了下來(lái)。幼兒B說(shuō)：“我們一層不要放那么多乒乓球，試試一層放九個(gè)?！庇谑?，三個(gè)幼兒又重新開(kāi)始疊乒乓球，小心翼翼地在每一層放了九個(gè)乒乓球。果然，這一次他們疊的高度超過(guò)了上一次的五層。很快，他們就疊到了第八層，但是在放泥工板的時(shí)候前面幾層乒乓球又倒了。這時(shí)，幼兒C提議三人來(lái)比賽，看誰(shuí)疊的乒乓球高。于是，三個(gè)幼兒展開(kāi)了乒乓球疊高的精彩角逐……直到區(qū)域游戲結(jié)束，他們?nèi)詷?lè)此不疲地玩著這個(gè)游戲，嘗試著各種不同的方法，努力將乒乓球疊得更高。

“疊乒乓球”活動(dòng)中，教師只是將乒乓球、瓶蓋、泥工板等材料投放在科學(xué)探究區(qū)，沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)演示這些材料具體該如何運(yùn)用，而是提出了“你們誰(shuí)有辦法能將乒乓球疊高”這樣一個(gè)能激發(fā)幼兒探究興趣的問(wèn)題，隨即便在一旁靜靜觀察幼兒的操作。在這次探究活動(dòng)中，三個(gè)幼兒在疊乒乓球過(guò)程中，把枯燥的知識(shí)融入游戲，既鍛煉了自己的動(dòng)手能力，也發(fā)展了自己的想象力。

除了玩教具之外，生活材料也能引導(dǎo)幼兒直接體驗(yàn)和操作。將生活材料巧妙地運(yùn)用在幼兒的游戲中，有助于引發(fā)幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，從而促進(jìn)幼兒不斷地生成新的生活化游戲，鞏固幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

[案例二]揉面團(tuán)(中班)

準(zhǔn)備材料：面粉、水、盆、勺子

在科學(xué)探究區(qū)，幼兒A選擇了揉面團(tuán)的游戲。幼兒A先舀了一勺面粉，之后舀了三勺水，開(kāi)始揉面團(tuán)，但是怎么揉也揉不起來(lái)。一旁的幼兒B說(shuō)：“太濕了，要加面粉才行，我姥姥就是這樣做的?！庇谑?，幼兒A又加了一勺面粉，繼續(xù)揉，過(guò)了一會(huì)兒，面團(tuán)果然揉成功了。接著，她開(kāi)始用面團(tuán)捏造型，不一會(huì)兒，一只可愛(ài)的小狗就做好了。幼兒A吆喝起來(lái)：“賣(mài)小狗饅頭咯！賣(mài)小狗饅頭咯！誰(shuí)要買(mǎi)小狗饅頭喲？”幼兒B配合著幼兒A回應(yīng)道：“我要，我要，我要買(mǎi)小狗饅頭……”

“揉面團(tuán)”活動(dòng)中，兩名幼兒都對(duì)面粉、水、盆、勺子等生活游戲材料感興趣，興致勃勃地嘗試著“揉面團(tuán)”這項(xiàng)生活活動(dòng)。但幼兒A由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，水加多了，而幼兒B擁有一些相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，提出了解決問(wèn)題的方法。他們?cè)跊](méi)有任何教師指導(dǎo)的情況下，自主地探索著如何將面粉變成面團(tuán)。他們?cè)诔晒鉀Q揉面團(tuán)的問(wèn)題后，還將面團(tuán)捏出了造型，玩起了“買(mǎi)賣(mài)小狗饅頭”的角色游戲。未經(jīng)加工的生活材料有利于幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)幼兒自主探究的興趣，從而讓幼兒在一次又一次的嘗試中獲得成功的喜悅，在相互學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。

(二)經(jīng)加工獲得重組的材料的組合呈現(xiàn)

教師除了直接呈現(xiàn)未加工的材料外，還可以把一些經(jīng)過(guò)加工并重組的材料，以組合的方式呈現(xiàn)給幼兒，引導(dǎo)幼兒探索。經(jīng)教師專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)和制作的重組材料，具有很強(qiáng)的科學(xué)探索性。幼兒按照教師設(shè)計(jì)與制作的意圖進(jìn)行探索，此游戲材料便發(fā)揮著促進(jìn)幼兒科學(xué)探索能力發(fā)展的功效。

[案例三]紙片托水實(shí)驗(yàn)(大班)

準(zhǔn)備材料：紙片、裝滿(mǎn)水的塑料瓶

個(gè)別幼兒的毛巾掛鉤有些松動(dòng)，維修叔叔換了新的釘子，重新將掛鉤固定。幼兒A說(shuō):“我家里的掛鉤沒(méi)有釘子也能掛在墻上?！庇變築說(shuō)：“我家的(掛鉤)也沒(méi)有釘子?！庇變篊說(shuō)：“沒(méi)有釘子怎么能掛在墻上？你們騙人的吧？”……幼兒你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論起來(lái)。教師靈機(jī)一動(dòng)，便在科學(xué)探究區(qū)投放了若干紙片和裝滿(mǎn)水的塑料瓶，待區(qū)域活動(dòng)時(shí)，便請(qǐng)這幾名幼兒到科學(xué)探究區(qū)游戲。教師演示了紙片托水的神奇魔術(shù)，幼兒立即被這個(gè)好玩的現(xiàn)象吸引了。幼兒A說(shuō)：“這個(gè)魔術(shù)真好玩，為什么塑料瓶里的水不會(huì)倒出來(lái)？”幼兒B說(shuō)：“因?yàn)榧埰阉凶×税伞！庇變篊說(shuō)：“因?yàn)槔锩娴乃巧衿娴乃?，所以不?huì)倒出來(lái)。”……教師說(shuō)：“那小朋友們?cè)囈辉嚢?，怎樣才不?huì)讓塑料瓶里的水倒出來(lái)？”幼兒們紛紛拿著材料開(kāi)始試驗(yàn)……結(jié)果幼兒A成功了，幼兒C沒(méi)有成功。這時(shí)候教師提出疑問(wèn)：“為什么有的小朋友成功了，有的沒(méi)有成功呢？”幼兒A說(shuō)：“我知道，因?yàn)橛變篊沒(méi)有將紙片和塑料瓶按緊?！庇變篊按照幼兒A所說(shuō)的又進(jìn)行了一次嘗試，這次果然成功了。教師說(shuō)：“其實(shí)不是紙片托住了水，而是空氣寶寶的功勞?？諝鈱殞毷怯袎毫Φ?，當(dāng)空氣寶寶的壓力大于水對(duì)紙片的壓力時(shí)，紙片就能托住水啦！這和你們剛剛爭(zhēng)論的掛鉤問(wèn)題是一樣的，因?yàn)槲P(pán)外的空氣寶寶的壓力大于吸盤(pán)里的，所以吸盤(pán)不用釘子就能掛在墻上?！庇變簜兟?tīng)完后紛紛點(diǎn)頭，繼續(xù)玩紙片托水的游戲，一個(gè)接一個(gè)喊著：“我要先找到空氣寶寶的壓力……”

紙片托水實(shí)驗(yàn)是教師在聽(tīng)到幼兒對(duì)掛鉤不用釘子可以?huà)煸趬ι系臓?zhēng)論后，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的。首先，教師從幼兒的興趣出發(fā)，圍繞其爭(zhēng)論內(nèi)容中關(guān)于大氣壓的生活常識(shí)，抓住了科學(xué)教育的契機(jī)。其次，教師巧妙地將裝滿(mǎn)水的塑料瓶和紙片這兩種幼兒較為熟悉的材料重新組合，為幼兒呈現(xiàn)了紙片托水的神奇魔術(shù)，激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲。最后，在幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并自主探究尋找答案后，教師再告訴幼兒其中蘊(yùn)含的知識(shí)，讓幼兒對(duì)這組組合材料中的大氣壓力原理有了初步的認(rèn)識(shí)。

除了可以將幼兒比較熟悉的單一材料重新組合外，也可以以生活情境為依據(jù)加工組合游戲材料。教師將適宜的科學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏在重組的游戲材料中，能讓幼兒在積累生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，探究、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。

[案例四]送信(中班)

準(zhǔn)備材料：不同顏色的信封、不同顏色的郵筒、數(shù)字卡片

在科學(xué)探究區(qū)活動(dòng)中，教師新投放的送信游戲材料吸引了幼兒A和幼兒B的注意，他們不約而同地選擇了送信的游戲材料。剛開(kāi)始，他們只是按照顏色一一對(duì)應(yīng)送信，后來(lái)發(fā)現(xiàn)了數(shù)字卡片。幼兒A就將數(shù)字卡片掛在郵筒上，幼兒B根據(jù)郵筒上的數(shù)字投放相應(yīng)數(shù)量的信。就這樣，他們開(kāi)心地玩了很長(zhǎng)時(shí)間。

“送信”活動(dòng)中，教師在科學(xué)探究區(qū)投放了不同顏色的信封、不同顏色的郵筒以及數(shù)字卡片。幼兒先是簡(jiǎn)單地按顏色進(jìn)行“送信”，當(dāng)游戲進(jìn)行一段時(shí)間后，他們發(fā)現(xiàn)可以按數(shù)字進(jìn)行“送信”。游戲持續(xù)了一段時(shí)間，幼兒對(duì)“送信”游戲產(chǎn)生了興趣，且在游戲中不斷地進(jìn)行著自主探究學(xué)習(xí)。

二、幼兒園科學(xué)探究區(qū)材料投放的路徑

每一個(gè)幼兒都有無(wú)限的發(fā)展空間，投放的材料不同，幼兒的探索結(jié)果也會(huì)千差萬(wàn)別。從幼兒的角度出發(fā)，以幼兒為主體，投放適宜得當(dāng)?shù)挠螒虿牧希龠M(jìn)幼兒發(fā)展，是教師應(yīng)盡的職責(zé)。

(一)以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，投放趣味性的材料

不管是投放未加工的材料還是投放經(jīng)加工獲得重組的材料，幼兒對(duì)游戲材料的興趣是引發(fā)幼兒進(jìn)行一系列探究學(xué)習(xí)的前提條件。教師作為游戲材料的投放者，應(yīng)當(dāng)首先以幼兒的興趣與需要為出發(fā)點(diǎn)，投放富含趣味性的材料，支持幼兒的游戲，引導(dǎo)幼兒與游戲材料積極互動(dòng)?？茖W(xué)探究區(qū)是充分體現(xiàn)幼兒自主性的區(qū)域之一，幼兒可以自主地選擇活動(dòng)材料，自主地進(jìn)行操作和探索。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，幼兒也可以自主地進(jìn)行思考，自主地尋找解決問(wèn)題的途徑。教師在投放材料時(shí)，必須首先明確：只有與幼兒的興趣相切合的活動(dòng)材料，才能完全激發(fā)幼兒的探究欲望，才能充分發(fā)揮活動(dòng)材料的功能，才能有效促進(jìn)幼兒在游戲中的發(fā)展。

(二)以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，投放生活化的材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出，科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。由于學(xué)齡前兒童的思維方式以具體形象思維為主，這在一定程度上限制了幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，因而在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，教師必須借助具體形象的游戲材料來(lái)幫助幼兒理解新知識(shí)、接受新經(jīng)驗(yàn)。所謂的具體形象的材料，應(yīng)是建立在幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的生活化的材料。幼兒通過(guò)操作和探究生活材料，更易于獲取對(duì)新知識(shí)的理解。因此，在科學(xué)探究區(qū)材料的投放上，教師必須意識(shí)到幼兒在科學(xué)探究區(qū)所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)是相對(duì)深?yuàn)W的，而幼兒的思維方式是以具體形象思維為主的，這兩者是存在一定矛盾的。教師應(yīng)多投放一些與幼兒日常生活緊密聯(lián)系的生活材料，找到科學(xué)探究與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的契合點(diǎn)，激發(fā)幼兒探究的興趣，使幼兒更容易接受新的科學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(三)以幼兒的多元探究為目標(biāo)，投放開(kāi)放性的材料

區(qū)域活動(dòng)中，教師投放材料的種類(lèi)在一定程度上決定了幼兒與之互動(dòng)、發(fā)生學(xué)習(xí)的可能性與有效性。區(qū)域材料可分為開(kāi)放性材料與封閉性材料。封閉性材料往往是高結(jié)構(gòu)的，玩法相對(duì)比較固定，幼兒的操作也比較機(jī)械與單一。幼兒若按照封閉性材料的既定玩法按部就班地操作，雖能習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也失去了操控材料的自主權(quán)。開(kāi)放性材料往往是低結(jié)構(gòu)的甚至是非結(jié)構(gòu)的材料，其玩法相對(duì)靈活與多樣，幼兒可以根據(jù)自身的興趣與需要，自主地采用不同的方法去探究，從中體驗(yàn)不同的樂(lè)趣，從不同的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中積累不同的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)以幼兒的多元探究為目標(biāo)，減少封閉性材料的投放，增加開(kāi)放性材料的投放，做幼兒自主學(xué)習(xí)的支持者，充分發(fā)揮游戲材料的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒自主探究能力的提升。