福建省漳浦縣第二實驗幼兒園 童云玉

竹馬戲距今已有一千三百多年的歷史，起源于一種叫“竹馬燈”的舞蹈，是在漳浦一帶民間歌謠、小調(diào)、南曲等說唱技藝基礎(chǔ)上，吸收、融合了閩南木偶戲、梨園戲的一些唱腔和表演形式而逐漸形成的。2008年，竹馬戲被確定為國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，2009年，漳浦縣被文化部命名為“中國民間文化竹馬戲藝術(shù)之鄉(xiāng)”。漳浦縣第二實驗幼兒園于2014年被確立為“漳浦縣竹馬戲傳習所”。

我們圍繞著“如何將竹馬戲有效融入幼兒園活動、促進幼兒的學(xué)習與發(fā)展”進行了探索、研究，獲得了一些寶貴的經(jīng)驗。

一、“走出去”“請進來”讓幼兒感受竹馬戲

為了豐富教師和幼兒的經(jīng)驗，我們組織教師和幼兒走進漳浦竹馬戲劇團，讓幼兒感受竹馬戲文化和竹馬戲藝術(shù)，激發(fā)幼兒學(xué)習竹馬戲的興趣。幼兒、教師走進劇團，通過聽(竹馬戲傳承人講竹馬戲的發(fā)展歷史、表演特點、故事、人物造型)、看(竹馬戲演出獲獎劇目、竹馬戲服裝)、動(操作道具、樂器)，感受竹馬戲藝術(shù)。幼兒及教師被竹馬戲的舞蹈動作、人物造型和唱腔所吸引，特別是竹馬戲夸張的動作扮相，逗得教師和幼兒捧腹大笑。

我們聘請竹馬戲?qū)＜襾韴@為教師開設(shè)竹馬戲講座，讓教師進一步了解竹馬戲藝術(shù)，為開展竹馬戲教學(xué)活動做準備。我們還聘請第三代竹馬戲傳承人楊順平來園為師幼教授竹馬戲基本功、竹馬戲舞蹈表演的技巧，指導(dǎo)師幼學(xué)習竹馬戲音樂唱腔。我們利用早接待、離園和餐點前后播放竹馬戲音樂或唱段，引導(dǎo)幼兒欣賞和模仿。

二、篩選竹馬戲的劇目內(nèi)容

漳浦縣竹馬戲劇劇目，主要有傳統(tǒng)劇、外來劇、武打劇等，因來源于民間，有的劇目內(nèi)容較粗俗，有的劇目篇幅較長、難度大，與幼兒的年齡特點不相符合，并不適合幼兒學(xué)習與表演。因此，我們對劇目內(nèi)容進行選擇，節(jié)選健康、積極向上的內(nèi)容和情節(jié)。

要想讓幼兒真正去接受竹馬戲、喜愛竹馬戲，教師對竹馬戲教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得非常重要。教師所選的內(nèi)容必須與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)，必要時要進行加工或改造。同時，教師根據(jù)幼兒的學(xué)習特點，讓他們親眼所見、親身經(jīng)歷，更直觀地感受、體驗竹馬戲藝術(shù)的魅力。選擇幼兒熟悉的竹馬戲內(nèi)容更能激發(fā)幼兒參與表演的興趣，如劇目《跑西美》中有“春、夏、秋、冬”四季角色，幼兒對四季特征已有所了解，所以四個化妝的女孩分別扮演“春、夏、秋、冬”四季角色,胸前臀后扎著紙糊的馬頭、馬尾,手拿竹竿子,邊舞邊唱“春游芳草地,夏賞綠荷池,秋飲黃花酒,冬吟白雪詩”等四季曲。這些曲目幼兒容易學(xué)唱，也很感興趣。

三、竹馬戲融入幼兒園活動的實踐探索

(一)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有步驟地引導(dǎo)幼兒學(xué)習竹馬戲

竹馬戲活動的開展，必須遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律。我們結(jié)合幼兒的年齡特點，采用游戲的形式來引領(lǐng)幼兒學(xué)習竹馬戲，表演竹馬戲，從中感受竹馬戲的風格特點，體驗學(xué)習戲曲的樂趣。例如小班開展的竹馬戲活動，首先是引導(dǎo)幼兒欣賞竹馬戲，然后在他們有了一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)他們跟隨大、中班幼兒模仿與學(xué)習。

[案例一]教師組織小班幼兒欣賞竹馬戲“大手拉小手”,引導(dǎo)幼兒討論，幫助幼兒感受竹馬戲與兒童歌曲的不同。

師:你們聽到了什么?

幼:我聽到了叔叔唱的很像爺爺奶奶說的話。

師:這個叔叔不是用普通話唱歌，而是用我們的本地話(閩南話)來唱的，就像爺爺奶奶在家里和我們說話一樣。

師：每一段歌詞有一樣的嗎？

幼：都有“阿瑪依哆，阿瑪依哆”。(哈哈大笑)

師：唱這種腔調(diào)的戲叫竹馬戲。

教師出示竹馬戲《跑四美》表演的圖片:你們看圖片上的人在做什么？

幼:在唱大戲。

師:你們是怎么知道的?

幼:因為他們穿著唱戲的衣服，手上還拿著竹子呢！

師：這是竹馬戲《跑四美》的照片。

小班幼兒年齡小,經(jīng)驗及表達能力有限，教師把問題直觀化,引導(dǎo)幼兒聽、看，給幼兒直觀、深刻的印象。待小班幼兒擁有了一些竹馬戲的經(jīng)驗后，教師再引導(dǎo)他們跟著大班的姐姐哥哥模仿和學(xué)習，體驗唱大戲帶來的樂趣。當然，小班幼兒還不能做出精準的竹馬戲動作,但愿意試穿服裝、擺弄道具、跟隨音樂走小碎步等。

(二)引導(dǎo)幼兒從喜歡竹馬戲到愿意參與集體表演竹馬戲

有些幼兒喜歡竹馬戲，只是因為竹馬戲的服裝漂亮、動作夸張，并沒有理解竹馬戲的內(nèi)容與表演規(guī)則。

[案例二]杰坤、奕恒、佩萱、靜淇等高高興興進了區(qū)，經(jīng)過一番打扮，竹馬戲《十二生肖歌》的表演開始了。等到鼠、牛、虎、兔表演完了，發(fā)現(xiàn)龍、蛇不知哪兒去了，杰坤叫起來：“佩萱，該你了。”可是等龍、蛇的音樂播完了，角色還沒出場，怎么回事？原來佩萱和靜淇還在慢條斯理地擺弄衣服，似乎他們更喜歡觀賞漂亮的服裝，并不在乎表演什么內(nèi)容。杰坤失去了耐心，嘟著嘴說：“不演了，你們不要演了。我去告訴老師。”……

佩萱和靜淇沉迷于漂亮的服裝，一方面是由于年齡特點導(dǎo)致的注意力容易轉(zhuǎn)移，堅持性不足；另一方面是他們沒有理解竹馬戲的內(nèi)容與表演規(guī)則。教師發(fā)現(xiàn)情況后，及時組織幼兒了解竹馬戲《十二生肖歌》的內(nèi)容以及表演規(guī)則。至于幼兒喜歡漂亮的服裝，教師也給予了相應(yīng)的支持，引導(dǎo)幼兒從擺弄服裝到自愿穿上服裝表演。通過教師的指導(dǎo)和支持，之后《十二生肖歌》的表演基本上能順利地完成。

(三)將剪紙?zhí)厣顒优c竹馬戲活動相結(jié)合

漳浦縣第二實驗幼兒園開展剪紙活動已經(jīng)多年，形成了自己的特色。能不能將漳浦剪紙與竹馬戲相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、選擇、探索，讓竹馬戲的表現(xiàn)形式更加多樣化？教師進行了嘗試。

在竹馬戲《扒龍船》的教學(xué)活動中，教師將《扒龍船》的歌詞用課件的形式展現(xiàn)出來。課件里的人物、船都是用剪紙的形式表現(xiàn)的。幼兒立刻被生動形象的剪紙情境所吸引。之后，教師建議幼兒將學(xué)習的竹馬戲《扒龍船》運用剪紙的方式表現(xiàn)出來，幼兒迫不及待地玩起來。

[案例三]琪寅和幾個好朋友欣賞完竹馬戲《扒龍舟》的課件后，討論起來：“那個龍舟好漂亮?！薄澳菐讉€小朋友劃得真認真。”“我也要爭冠軍?！薄麄冊秸f越興奮。這時，哲睿發(fā)現(xiàn)桌子上有許多漂亮的材料，還有剪刀、蠟筆等，便拉著好朋友嘉楊說：“我們一起合作，剪一艘巨大的龍舟，爭冠軍！”說完，兩人一起選彩紙，一人剪龍舟，一人裝飾。不一會兒，一艘又大又漂亮的龍舟完成了。

活動結(jié)束后，幼兒圍在展示臺邊上，欣賞自己和同伴剪的“龍舟”，非常驕傲和自豪。這時，教師再次播放竹馬戲《扒龍舟》的音樂，大家邊聽邊有模有樣地做著動作，有的劃槳，有的吶喊加油……幼兒完全陶醉在其中。

教師播放的課件中形象的剪紙形象，對幼兒來說很有吸引力。教師投放的許多剪紙操作材料(彩紙、畫筆、紙板等)和相應(yīng)的輔助材料(各種顏料)，給了幼兒較大的表現(xiàn)空間，滿足了幼兒探索、創(chuàng)造的需求。剪紙與竹馬戲的結(jié)合，不僅拓展了竹馬戲的表現(xiàn)方式，也使原本非常有限的美術(shù)活動變得更加豐富、生動起來。

(四)創(chuàng)編竹馬戲，推進竹馬戲活動的開展

幼兒通過模仿表演，有的能初步掌握竹馬戲的表演形式特點。由于竹馬戲的內(nèi)容大多都是古代人物風俗故事，音樂唱腔也比較單一，時間一長，原本喜歡表演區(qū)表演的幼兒便不愛去表演區(qū)表演了。教師發(fā)現(xiàn)這種情況后，及時詢問幼兒。多數(shù)幼兒回答:“我們已經(jīng)學(xué)會了那幾個戲，我們已經(jīng)表演過好多次了?！苯處熼_始反思：竹馬戲表演已經(jīng)沒有新意了，如何才能改變現(xiàn)狀并推進竹馬戲活動的深入開展呢？幼兒園聘請竹馬戲傳承人楊順平老師一起教研，大家一致認為應(yīng)該創(chuàng)編竹馬戲歌曲、故事內(nèi)容，制訂創(chuàng)編計劃、原則。創(chuàng)編原則是：第一，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征；第二，應(yīng)根據(jù)地方的民俗習慣、方言；第三，要富有時代感；第四，富有童趣。經(jīng)過大家的共同努力，我們創(chuàng)編了幾首竹馬戲歌曲，如小班《手拉手》、中班《扒龍舟》、大班《十二生肖歌》等。新編的竹馬戲歌曲內(nèi)容更貼近幼兒生活經(jīng)驗。

我們?yōu)橛變簞?chuàng)編了一個竹馬戲劇本《姐弟逛漳浦》，幼兒通過扮演導(dǎo)游，帶著大家一起逛漳浦游玩，用閩南語向游客介紹漳浦美食、名勝古跡。扮演導(dǎo)游的幼兒邊唱邊介紹漳浦美食、旅游景點、特產(chǎn)，如數(shù)家珍，娓娓道來，像是在為大家講述家鄉(xiāng)的變化；扮演游客的幼兒感到很新鮮，跟隨著“導(dǎo)游”的介紹進入情境中，體驗家鄉(xiāng)的美好生活。幼兒成為活動的主人，他們樂此不疲，越演越有經(jīng)驗。隨著活動的不斷推進，幼兒會隨時創(chuàng)編出新的內(nèi)容?；顒幼層變后w驗了生活，生活提升了幼兒的活動水平。

通過實踐研究證明:竹馬戲有效融入幼兒園活動中，既傳承了家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化，又豐富了幼兒園活動內(nèi)容，充分調(diào)動了幼兒活動的積極性、主動性。竹馬戲融入幼兒園課程，促進幼兒更加全面的發(fā)展，這就是竹馬戲在幼兒園的傳承價值和教育價值所在。