甘肅省定西市岷縣西江學(xué)區(qū) 盧 峰

所謂閱讀，就是作者通過惟妙惟肖的語言來造境，讓讀者不知不覺地進(jìn)入由作者創(chuàng)造的世界，產(chǎn)生身臨其境的感覺。而對于小學(xué)生而言，由于自身知識(shí)的局限性無法正確理解作者的想法，這就需要小學(xué)語文教師通過積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中順利入境，真正意義上感受到創(chuàng)作者所要表達(dá)的情。小學(xué)語文教師可以通過多種創(chuàng)新的教學(xué)形式，解決學(xué)生在語文閱讀中學(xué)習(xí)理解方面的障礙，更可以讓學(xué)生通過閱讀陶冶情操，汲取高貴的思想和智慧。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是一段美妙的旅程，也是一次美好的體驗(yàn)。古人曾說“開卷有益”，在閱讀中我們不僅能增長見識(shí)，更重要的是，在閱讀當(dāng)中我們的思維會(huì)十分活躍，會(huì)對事物進(jìn)行思考，心靈也會(huì)達(dá)到一種和諧的狀態(tài)。小學(xué)生因?yàn)槭艿阶陨砟挲g和社會(huì)閱歷的限制，很難在沒有教師引導(dǎo)的前提下進(jìn)行有效的閱讀。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就要有針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出閱讀的情境，以此來激發(fā)學(xué)生對于本課的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而才能引導(dǎo)學(xué)生“融入”文章，與作者產(chǎn)生共鳴，以此來達(dá)到高效的閱讀效果。

例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，由于這篇課文中只有一張簡單的插圖，雖然文本中的語句描繪得十分形象、十分精彩，但也很難吸引學(xué)生，因此，在教學(xué)中，筆者就借助多媒體的教學(xué)手段，為學(xué)生播放了關(guān)于西沙群島的紀(jì)錄片。這個(gè)紀(jì)錄片很形象地將課文中描繪的情境展示了出來，如美麗的珊瑚、種類繁多的海洋生物，以及碧海藍(lán)天等，都呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這時(shí)筆者再模仿《朗讀者》的節(jié)目形式，給學(xué)生朗讀了這篇課文，同時(shí)讓學(xué)生談一談自己對課文的感受，學(xué)生紛紛暢所欲言，見解也很獨(dú)到。此外，筆者還聯(lián)系了歷史政治背景，讓學(xué)生了解了南海對國家的重要意義，激發(fā)了學(xué)生的愛國之情。

二、設(shè)置閱讀獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的積極性

獎(jiǎng)勵(lì)是一種十分具有激勵(lì)作用的方式，教師對于學(xué)生的肯定、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常積極的推進(jìn)作用。任何階段的學(xué)生都需要感受到別人的肯定和贊許，尤其是在學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生付出努力之后，教師對學(xué)生的贊許最能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。因此，在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)的方式積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)本身就是在營造情境，營造了一個(gè)積極的、向上的閱讀教學(xué)環(huán)境，能促使學(xué)生產(chǎn)生一種很強(qiáng)的閱讀儀式感，有利于提升學(xué)生對于閱讀的好感，進(jìn)而不自覺地想要參與其中。

例如在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課時(shí)，教師就可以以此作為一篇優(yōu)秀的范文，在課堂中通過鼓勵(lì)學(xué)生的方式，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。而當(dāng)學(xué)生讀好一篇課文的時(shí)候，教師就可以給予學(xué)生口頭表揚(yáng)，這樣就會(huì)極大地影響到閱讀在學(xué)生心目中的位置，學(xué)生甚至?xí)虼硕矚g上閱讀。每一篇閱讀都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生影響，散文閱讀常常能夠讓學(xué)生陶冶情操，而議論文閱讀往往錘煉學(xué)生的思維邏輯，說明文閱讀可以讓學(xué)生學(xué)到大量的科普知識(shí)，得到說明文創(chuàng)作啟發(fā)。

三、利用探究教學(xué)，拓展學(xué)生閱讀深度

新課程改革中強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)要促進(jìn)學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)，主張讓學(xué)生深入知識(shí)的形成與發(fā)展過程中，全面拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)摒棄原有的“灌輸式”教學(xué)方法，利用探究性的教學(xué)方法，在特定的教學(xué)時(shí)機(jī)，利用巧妙的方式向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生思考，觸發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望，促使學(xué)生能夠主動(dòng)對問題展開自主探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，最終通過自己的探究活動(dòng)得出問題的結(jié)論，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

我們依舊以《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課教學(xué)為例，為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，筆者為學(xué)生開展了探究活動(dòng)。在上課前，筆者精心設(shè)計(jì)了本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，并將本節(jié)課程的內(nèi)容以問題的形式展示出來，問題如下：巴掌為什么是金色的？水泥道上為何會(huì)鋪滿金色巴掌呢？問題提出后，學(xué)生立即圍繞問題展開思考，通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生對課文的理解更加深刻。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者利用探究性教學(xué)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

四、結(jié)語

總而言之，新形勢下的小學(xué)語文閱讀課堂是一個(gè)綜合、開放的人文課堂、探究課堂，要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就必須與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢、彰顯特色，豐富學(xué)生的閱讀課堂體驗(yàn)。只有不斷地學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，才能提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。