福建省三明市建寧縣第二實驗小學(xué) 羅秋樺

現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，主要包含自讀、細讀、誦讀三類工序流程。而大部分教師在實際教學(xué)中，往往過分集中地進行字句分析和段落解讀，沒有同步關(guān)注學(xué)生對課文的自讀和自悟。這樣將不利于他們細致化梳理歸納課文中的重點內(nèi)容，更難以令他們形成完善化的思想意識和綜合素養(yǎng)，與現(xiàn)代提倡的以讀促悟的教學(xué)原則存在較大沖突。以下就今后怎樣帶領(lǐng)學(xué)生充分閱讀、用心感悟，從而不斷積累重要的語文知識點，提升個人寫作能力和語言魅力，改善綜合素質(zhì)等細節(jié)進行討論。

一、以讀促悟在小學(xué)生語文素養(yǎng)提升方面的影響作用

結(jié)合新課程標準觀察分析，閱讀的目的，就是在精細化處理閱讀信息的前提下，深入了解世界、拓寬思維范疇、提升審美水平，這對于學(xué)生今后實現(xiàn)終身閱讀和全面化發(fā)展等，大有裨益。所謂以讀促悟，便是在將閱讀貫穿融入小學(xué)語文教學(xué)的整個動態(tài)流程之后，鍛煉學(xué)生的閱讀分析技能，豐富他們的視野和知識面，方便后續(xù)進行創(chuàng)新性思考和創(chuàng)造性地使用語言。歸納來說，以讀促悟，對于小學(xué)生鑒賞課文、塑造高尚情操、發(fā)展個性、豐富精神世界等，都有著不可小覷的影響效果。

二、憑借以讀促悟途徑來積淀小學(xué)語文素養(yǎng)的可靠措施

（一）革新教學(xué)模式

在現(xiàn)代化的小學(xué)語文課堂中，合格的小學(xué)語文教師應(yīng)該盡快革新調(diào)整機械式的灌輸方式，引入更多先進的技術(shù)設(shè)備來創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。具體就是借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，將教材中復(fù)雜的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為生動的圖像，方便學(xué)生直觀地觀察和理解，從而快速把握文章主旨和作者情感。如在小學(xué)語文三年級上冊《富饒的西沙群島》閱讀教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)小學(xué)生更加深入地體會西沙群島的壯觀氣勢，須借助互聯(lián)網(wǎng)來搜索整合一系列和西沙群島相關(guān)的影視素材，之后借助投影儀來呈現(xiàn)給學(xué)生，令他們對作者描述的“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著”等有所體會，從而準確把握文章的中心思想，學(xué)會描述美麗自然風(fēng)光的技巧。

除此之外，教師亦可以基于小學(xué)生活潑愛玩和探索獵奇等性格特征，來為他們分配一系列生動有趣的角色，在還原課文陳述的種種場景之外，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感悟。如在小學(xué)語文三年級上冊《不會叫的狗》的教學(xué)中，教師須在鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下進行分角色朗讀，進一步透過整體感知童話內(nèi)容。其間教師的任務(wù)就是啟示學(xué)生去揣摩不同角色的心理特征和說話語氣，并做出評價，從而令學(xué)生初步把握有關(guān)形象，明白童話常常使用人格化的處理方式，主張將一系列事物看作活生生的人去理解、體會；再就是了解作者憑借新奇的想象來講述文中不會叫的狗學(xué)叫的經(jīng)歷，暗示人在成長期間的心酸歷程。久而久之，達到調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力、滋潤學(xué)生心田、啟發(fā)他們深層智慧的效果，為今后學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升提供保障。

（二）提供個性化鮮明的閱讀教學(xué)導(dǎo)案

在實際布置閱讀教學(xué)活動環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)該設(shè)置一些精彩紛呈的導(dǎo)語，快速將學(xué)生引入課文的情境當中，調(diào)動學(xué)生深層次閱讀的興趣。在此期間，教師還應(yīng)該結(jié)合課文制定多元化的導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)目標，令學(xué)生在閱讀課文后了解各類景色在不同時間的變化細節(jié)、記錄自己獨特的感受，之后再結(jié)合課文內(nèi)容進行對比，確保在后續(xù)小組探討中有話可說；再就是和學(xué)生合作扮演課文中的種種角色，既可以滿足學(xué)生的表演欲望，又能夠令他們在其中熟悉課文內(nèi)容和把握作者情感。久而久之，令小學(xué)生學(xué)會在現(xiàn)實生活中透過雙眼去細致觀察，憑借心靈去深刻感悟，從而有針對性地改善個人的語文素養(yǎng)。

（三）做好對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的評價工作

教師定期針對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果予以客觀評價，將有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，令他們收獲豐富經(jīng)驗去閱讀更深奧的書籍，為今后適應(yīng)復(fù)雜的社會環(huán)境提供啟發(fā)，真正做到以讀促悟。如教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀行為和表現(xiàn)方面的優(yōu)異之處，提供正面表揚和贊美，令學(xué)生更加主動地進行課內(nèi)和課外閱讀；對于閱讀效果不佳的學(xué)生，則要盡量憑借幽默或是婉轉(zhuǎn)的語言來糾正補充，保護他們的自尊心和自信心。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)主張以讀為本、以讀促悟?；诖?，小學(xué)語文教師有必要在課堂中不斷革新教學(xué)模式，采用更高端的科技來創(chuàng)設(shè)生動的感知情境，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性；再就是設(shè)計一系列富有個性化的導(dǎo)學(xué)案，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，增強他們的感悟力。長期堅持下去，加深學(xué)生對各類閱讀內(nèi)容的認識和對現(xiàn)實生活的感悟，激發(fā)個體的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。