甘肅省定西市通渭縣隴陽(yáng)學(xué)區(qū) 張緒武

思維導(dǎo)圖指用文字和圖像將所理解的知識(shí)點(diǎn)建立記憶鏈接，將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)成容易記憶的圖。教師利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展生物教學(xué)，具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高課堂效率的優(yōu)勢(shì)。教師可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后答疑，使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖內(nèi)容，并有效應(yīng)用于實(shí)際學(xué)習(xí)中，以摒棄效率低的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法概述

（一）思維導(dǎo)圖教學(xué)法定義

思維導(dǎo)圖是指利用文字或圖片，將知識(shí)點(diǎn)精簡(jiǎn)后選取其中的從屬關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系，呈現(xiàn)出一個(gè)系統(tǒng)體系，供學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育背景下，思維導(dǎo)圖成為現(xiàn)代化教育工作中廣泛使用的教學(xué)方法，受到了教師與學(xué)生的喜愛(ài)。將思維導(dǎo)圖與初中生物教學(xué)相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，針對(duì)某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展。由于此學(xué)習(xí)方法較為重視色彩的運(yùn)用，一定程度上還可以促進(jìn)學(xué)生頭腦的活躍發(fā)展，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

（二）思維導(dǎo)圖教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師的教學(xué)方法還停留在單純提高學(xué)生卷面成績(jī)、“灌輸式”教育上，導(dǎo)致學(xué)生遲遲無(wú)法提升學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍死板、沉悶。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法，能夠明顯促進(jìn)學(xué)生的右腦發(fā)育，啟發(fā)學(xué)生的生物思維；同時(shí)，其還具有減少知識(shí)遺漏可能性、拓展知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)具有重要意義。

二、初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）為教師樹(shù)立新的教學(xué)觀

要想在初中學(xué)校廣泛應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)改善傳統(tǒng)教學(xué)制度，構(gòu)建新課改背景下的新型教學(xué)觀念，不以“填鴨式”“灌輸式”等老舊教學(xué)方式為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將學(xué)生放置于主體地位，以學(xué)生綜合發(fā)展為目標(biāo)。此外，學(xué)校還可不定期開(kāi)展“生物課堂創(chuàng)新研討會(huì)”等會(huì)議活動(dòng)，組織各年級(jí)教師踴躍參加，并在會(huì)議上發(fā)表自身的創(chuàng)新意見(jiàn)，一切從學(xué)生角度出發(fā)，建立“系統(tǒng)性掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”等教學(xué)體系，跟著新課程改革的腳步，使學(xué)生在健康發(fā)展的同時(shí)提高生物課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）利用思維導(dǎo)圖講課

在利用思維導(dǎo)圖講課時(shí)，教師應(yīng)有自身獨(dú)立的教學(xué)思路，不能被新媒體環(huán)境下的課件內(nèi)容擾亂，按照從主到輔的方式，循序漸進(jìn)開(kāi)展講課，使所講內(nèi)容與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建完整的、系統(tǒng)的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)。一方面，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，能夠使其更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，起到雙重功效。例如，在講解“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”一課時(shí)，教師就運(yùn)用整體—細(xì)節(jié)—總結(jié)的教學(xué)方式，逐步為學(xué)生講述了有關(guān)動(dòng)物器官、結(jié)構(gòu)層次等內(nèi)容，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，養(yǎng)成良好的循序漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)使思維導(dǎo)圖得到了良好運(yùn)用。

（三）結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢測(cè)

檢測(cè)是教學(xué)必不可少的部分，能夠檢測(cè)出課堂學(xué)習(xí)效果，并在日后加以改進(jìn)。而結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢測(cè)與傳統(tǒng)形式的檢測(cè)有所不同，具有更為全面化、具體化、系統(tǒng)化的優(yōu)勢(shì)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系檢測(cè)以及學(xué)習(xí)思維檢測(cè)。例如，在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一課時(shí)，教師可在下半節(jié)課中進(jìn)行測(cè)驗(yàn)：在15分鐘內(nèi)繪制出本堂課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。利用這一方式，讓學(xué)生加深對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)的熟悉，同時(shí)在收取試卷后由教師立即查看解答結(jié)果，遇到多數(shù)學(xué)生理解不透徹的內(nèi)容進(jìn)行二次講解，有利于讓教師對(duì)學(xué)生有進(jìn)一步的了解，對(duì)癥下藥。

（四）使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記

“好記性不如爛筆頭”，記筆記是學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的有效方法。將記筆記與思維導(dǎo)圖相融合，同樣能夠起到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解“人體的呼吸”一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容及重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，讓學(xué)生在大腦中呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，使所寫(xiě)順序與教師準(zhǔn)備的教具內(nèi)容相同，達(dá)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)、書(shū)面記憶的目的。此外，教師還可收取學(xué)生筆記查看記錄狀態(tài)，遇到不細(xì)致的問(wèn)題可耐心進(jìn)行指導(dǎo)，徹底幫助學(xué)生完善筆記內(nèi)容，使學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，能夠?qū)⒄n堂知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，方便記憶。

（五）結(jié)合多媒體教具進(jìn)行教學(xué)

信息技術(shù)環(huán)境下，多媒體教學(xué)成為各個(gè)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)的有力工具。將思維導(dǎo)圖與多媒體教具相融合，能夠使生物課堂體現(xiàn)出最佳效果。教師可以在課后利用PPT圖文結(jié)合的課件，歸納所講的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，然后在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)多媒體向?qū)W生進(jìn)行形象展示，能夠充分調(diào)動(dòng)其積極性。除此之外，還可將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫(huà)形式，由生動(dòng)的人物或動(dòng)物形象來(lái)為學(xué)生講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)使課堂教學(xué)更為具體化，助力思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中應(yīng)用的未來(lái)發(fā)展。