統(tǒng)編教材以習作能力發(fā)展為主線新設了習作單元，改變了傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系。如何依托習作單元的編排體系，啟發(fā)學生的習作思維，培養(yǎng)學生的寫作能力。下面以六年級第五單元為例，談談引導學生快樂習作的四個步驟。

一、了解單元編排體系，明確習作要素

習作單元一共由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”五個部分構成，每一項內容都指向習作能力的培養(yǎng)?！熬x課文”的主要功能是從閱讀中學習寫作的方法；“交流平臺”是結合對精讀課文的分析，梳理總結從課文中學到的寫作方法；“初試身手”是讓學生嘗試運用學到的寫作方法進行表達練習；“習作例文”提供范例，其功能是繼續(xù)體會寫法；“單元習作”是引導學生運用學到的寫作方法進行實踐。

本單元語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，習作要求是“從不同方面和選取不同事例，表達中心意思”。精讀課文《夏天里的成長》是一篇散文，圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心來寫，觀察細膩，中心突出；《盼》是一篇記敘文，通過語言、動作、心理的描寫展示了小孩子“盼”的心理。兩篇文章從不同文體，不同題材幫助學生體會圍繞中心意思寫的方法?！敖涣髌脚_”結合兩篇精讀課文，梳理總結了圍繞中心意思寫清楚的方法?！俺踉嚿硎帧痹诮涣骺偨Y方法的基礎上，引導學生初步嘗試圍繞中心選擇合適的材料。“交流平臺”和“初試身手”聯系緊密，給學生完成本單元習作提供了一個學習支架。

學生通過“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”的學習，對“圍繞中心意思寫”的方法有了初步認識，這樣寫起作文來心里就有了“底氣”，克服了習作的畏懼心理。

二、指導審清習作要求，明確寫作內容

寫一篇文章，總得有個明確的目的，這個寫作目的就是文章的中心意思。文章有了明確的中心意思，才能讓人清楚地知道文章所要表達的意思。

教材中的習作內容提供了極其簡練的12個漢字，但內涵非常豐富，要求學生選擇其中一個或自選其他的字，根據自己的理解確定本次習作的中心思想，然后圍繞中心確定選材的思路和范圍。教學時先出示漢字，引導學生選擇自己感興趣的字，同桌相互說說自己的理解，然后開展集中交流，分別就不同的漢字說出各自的感受。有些漢字有多種含義，教師要尊重學生不同的理解，并幫助學生表達清楚中心意思。如“甜”既可以表示甜味，又可以表示甜蜜；“望”既可以表示動作，也可以表示愿望；“迷”既可以表示喜愛，也可以表示困惑。交流完教材提供的漢字之后，鼓勵學生分享自己選擇的其他漢字，并說說各自的理解，教師及時板書補充。交流過程中，教師可以通過追問、對話，幫助學生加深對漢字的理解，為形成選材思路作鋪墊，如引導學生體會“淚”，除了傷心的淚，也有成功的淚，幸福的淚，激動的淚；“變”可以讓生活更好，“變”可以帶來不同的心情。還可以提問：你喜歡“忙”嗎？忙的背后是什么？交流之后，讓學生明確本次習作要求：選擇一個感受最深的漢字，寫一篇習作。在研讀習作要求中的習作范圍，明確“可以寫生活中發(fā)生的事情，也可以寫想象故事”讓學生根據自己搜集的資料，說說自己準備寫真實的故事，還是要寫想象故事，兩者之間選擇一個。

中心意思是一篇文章的統(tǒng)帥，確定了中心意思，那么接下來的選材就有了線索，表達所要選取的方式就有了主心骨，學生寫起來也就有了依據。

三、圍繞中心選擇事例，擬定習作提綱

如果說中心意思是文章的“靈魂”，那么作文材料便是文章的“血肉之軀”。文章的中心意思蘊含在習作材料中，所選的材料必須為中心意思服務。

教師可以先組織學生集體選材：圍繞某一漢字展開聯想，說出自己想到了哪些事例或場景，根據學生的回答及時歸納板書，并鼓勵學生調動生活經驗，積極聯想，拓展思路。教師的板書可以是文字提綱，也可以用結構式的方式呈現，重在清楚地呈現選擇的材料是否能夠表達中心思想。隨后借助習作例文《爸爸的計劃》說說作者是怎么寫這個愛訂計劃的爸爸的；借助習作例文《小站》，討論作者從哪些方面寫小鎮(zhèn)的“小”，根據交流，用結構圖概括出描寫小站的幾個方面。把習作例文和集體選材的結構圖進行比較，引導學生明白可以從多個方面選擇材料，然后開展獨立選材活動，讓學生圍繞自己選擇的漢字和確定的中心思想擬定提綱。教師提前設計學習單，以結構圖的形式，讓學生填寫“所選漢字”“中心思想”和“擬用材料”。擬好提綱以后開展全班交流，如果選擇的事例不夠豐富，可以回顧兩篇精讀課文啟發(fā)他們開拓思路，從不同方面搜集材料，盡可能地選擇事例。如果選擇的材料與中心意思不一致，可以回顧“初試身手”第一項練習總結方法，組織當場評議，刪除或修改不合適的材料，交流展示后，教師提示學生從材料的“準不準”和“夠不夠”兩個方面自行修改提綱。

充分利用精讀課文、習作例文為范例進行說明，或以直觀的圖表形式讓學生理解材料與中心的關系，這使學生對完成本次習作充滿了信心。

四、依據是否圍繞中心，展開交流講評

學生完成習作初稿以后，還不能算是完成習作任務，應該要鼓勵相互交流評議。緊扣“圍繞中心意思選取材料”和“把重點內容寫具體”兩個方面，引導學生交流、評改，進一步提高學生圍繞中心意思寫的能力。

教材中呈現了提示的方法“寫完后，請同學讀讀，看看他能不能體會到你寫的中心意思”，教師可以讓學生根據別人的意見進行修改，或者選取部分優(yōu)秀習作用結構圖的形式展示中心意思和所選材料，深化學生對寫法的理解。部分寫人、寫場景的作文，選材時容易出現同類題材重復寫的情況，如寫“書迷”，可能會選擇“中午在教室看書”和“下午在教室看書”兩個事例?？梢赃\用“初試身手”板塊中提供的“戲迷爺爺”相關材料為教學資源，引導學生對材料進行歸類，分成“爺爺愛看戲”和“爺爺愛唱戲”，然后從每一類中挑選一個事例重點寫。以此為例，引導學生對已有材料進行歸類、修改，避免同類材料重復寫，提升選材的典型性。重要的事例寫不具體也是學生習作中比較集中的問題，可以選擇問題比較典型的習作進行全班交流，先表揚其可取之處，再討論哪里應該進一步具體寫。教師可以采用例文引導的方法，指導學生抓住動作、語言、心理活動、環(huán)境等把重點內容寫具體。

學生之間通過互相交流、評改，強化了習作的交際功能，培養(yǎng)了交際意識，對象意識，在與人分享的過程中感受習作的樂趣，體驗到與人進行書面交流的成就感，彰顯在作后交流中提升習作能力的理念。

依托習作單元，讓學生快樂習作的方法還有許多，只要我們認真研究教材，不斷改進教學方法和手段，一定能扎扎實實地提高學生的習作水平。