《語文課程標準》提出：“在小學(xué)語文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生積極展開寫話活動，引導(dǎo)學(xué)生對寫話產(chǎn)生興趣，樂于在寫話中使用自己運用閱讀和生活學(xué)到的詞語。”在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極圍繞課文和生活中的有趣片段展開微寫話活動，從微型作品開始，逐步掌握寫話的能力。

一、采摘好詞佳句，積累素材

學(xué)者樊忠豪認為：“小學(xué)階段語文教學(xué)最有效的方法就是將課文中規(guī)范的詞語和句型輸入到學(xué)生的語言倉庫中，讓學(xué)生積累語言資料?！钡拇_是這樣，若學(xué)生能從課文中摘錄好詞好句，并將其分門別類地整理好，則能在寫作的時候合理地運用，讓作文增色不少。但是要注意的是，若學(xué)生只是單純地抄寫好詞好句，則很難靈活運用，所以要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文加以理解，了解這些好詞好句的意思，并明白它們在上下文中的作用，這樣的積累才更為有效。

《找春天》一文是十分優(yōu)美的文章，作品中收錄了不少展現(xiàn)春天的詞句，寫出了春天的特點。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生嘗試自主設(shè)計“好詞好句本”，將這些詞句收錄起來?！按蠹铱梢栽诤迷~好句的旁邊配上一些圖畫，這樣的話，下次再閱讀其中的句子，是不是會感到更生動呢？”此外，還要引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能更好地進行整理歸納。“大家在收集好詞好句的時候，可以先分一個大類，比如，我們在《找春天》一課中收集到的詞句都是用來形容春天的，那么就可以歸納在一起，如果在其他地方看到同樣寫春天的，也可以歸納在一起。此外，還可以分得更細一點，如按照形容小草的詞句、形容小溪的詞句來分類，這樣分類找起來就會更方便”。在學(xué)生收集了好詞好句后，還要鼓勵學(xué)生時常誦讀其中的句子，并思考在自己寫作的時候怎樣利用這些詞句。

在指導(dǎo)學(xué)生展開好詞好句的積累時，首先要引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)積累的興趣，可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計好詞好句本，輔以圖畫等，用圖文并茂的形式激發(fā)興趣；其次，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的積累方法，要鼓勵學(xué)生按照植物、人物、動物、風景等不同的類比進行積累，這樣積累的效果才會更好。

二、轉(zhuǎn)換常用句式，模仿表達

學(xué)者皮亞杰認為：對于學(xué)生來說，從他來到世界上的一舉一動，都是以模仿作為基礎(chǔ)的，正是這種模仿構(gòu)成日后思維的準備。在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極積累好詞好句，更要鼓勵學(xué)生利用常用的句式進行模仿創(chuàng)作，嘗試了解不同句式的特點，思考它們在語段中的表達效果有什么不同。

《羿射九日》中有一段句子，連續(xù)使用了好幾個被動句，展現(xiàn)了事物的狀態(tài)，后面又加上了“連……都……”這樣的句式，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生將這個句子拿出來進行分析，說說這個句子好在哪里，能用在哪里。學(xué)生認為：“這個句子分別展現(xiàn)了禾苗、土地、江河、沙石的狀態(tài)，如果我們也要連續(xù)展現(xiàn)多個事物的話，可以用這個句式。”還有學(xué)生提出：“最后‘連’后面跟的，必須是人們最想不到的事物。”在學(xué)生總結(jié)后，鼓勵其展開自主仿寫的活動，看看是否能很好地模仿該句子，制造出類似的表達效果。如有學(xué)生便嘗試描寫班級里十分安靜的狀態(tài)?！皼]有人大聲說話，沒有人走來走去，沒有人偷偷地吃東西，就連班級里最調(diào)皮搗蛋的同學(xué)，此時也安安靜靜地坐在課桌前溫習功課?！边@樣學(xué)生就很好地掌握了“連……都……”這個句式。

依托課文中的例句展開模仿訓(xùn)練，學(xué)生不僅能掌握正確的寫話方法，也能夠通過仿寫表達出自己的想法，感受到了創(chuàng)意表達的樂趣。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，寫話并不是什么困難的事情，只要能找好范本，融入自己的想法，那么就能很好地完成寫話的任務(wù)。

三、挖掘生活源泉，直抒胸臆

學(xué)者葉圣陶認為：“要將生活和作文結(jié)合起來展開寫作練習，寫自己要寫的題目，這樣才能獲得真正的發(fā)展?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生展開微寫作活動的時候也要注意這一點，要鼓勵學(xué)生從自己的實際生活中尋找可寫的素材，鼓勵學(xué)生利用寫話的方式表達自己的內(nèi)心感想。這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)寫話的意義，進而積極展開寫話。

《秋天的雨》一文展現(xiàn)了秋天的雨，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活進行表達，鼓勵學(xué)生回憶生活中的真實感受：“除了秋雨以外，春天、夏天和冬天都有雨，那么，不同季節(jié)的雨給你的感受是否有所不同呢？你能抓住它們的特點進行描寫，并說說自己的感受嗎？”這很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫出真實的情感，不必強求是否一定要寫出“雨”的美好。如有學(xué)生便圍繞冬天的雨進行寫作：“最討厭的就雨夾雪了，拿著傘的手簡直就要凍僵了。最可怕的就是走路的時候會一腳踩進混著泥水的雪堆，不僅涼徹心底，而且還會將我的鞋子也弄臟了?！痹谶@段微寫作中，學(xué)生沒有單純只寫美好的事物，而是寫出了自己對冬雨的真實感覺。

葉圣陶認為：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，事實上，寫作就是生活本身。”所以在指導(dǎo)學(xué)生展開微寫作的時候，要鼓勵學(xué)生寫出自己最真實的生活狀態(tài)，展現(xiàn)內(nèi)心最真實的想法，少一點套話、虛話，讓別人看到最真實的自我。

四、鼓勵交流互動，發(fā)散思維

在組織學(xué)生展開微寫作的活動后，還要鼓勵學(xué)生積極進行交流互動，在交流中，學(xué)生能從他人的話語中得到啟發(fā)，進而讓自己的思維能力得到發(fā)展。學(xué)者贊科夫認為：“當孩子回過頭來讀自己的作品，發(fā)現(xiàn)有不滿意的地方，那么就是偉大的突破。”交流互動的目的就是要讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并加以改正。

《美麗的小興安嶺》一文的特點就是展現(xiàn)了同一個地方在不同季節(jié)中的風景。在教學(xué)后鼓勵學(xué)生展開微寫話的活動?！霸谀愕纳钪校欠褚惨娺^隨著季節(jié)的不同而發(fā)生變化的事物呢？你能否將它的變化寫下來呢？寫完之后和你的同伴進行分享，請他說說你的作品有什么不足之處吧?！睂W(xué)生圍繞該主題展開創(chuàng)作，并和同伴進行了分享。有的同伴能很好地幫助學(xué)生找到作品中的問題所在?！斑@里寫的是楓樹在一年四季中的變化，但是實際上寫的只有兩個季節(jié)，一個是春夏季節(jié)，樹葉是綠的，一個是秋冬季節(jié)，樹葉是紅的。但是根據(jù)我的觀察，春夏的樹葉也是不同的，春天的樹葉雖然也是綠色，但卻是很嫩的那種綠色，夏天則是深綠色，你沒有發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生在同伴的提醒下認識到自己觀察事物不夠仔細，于是便在自主修改中嘗試再次深入觀察。

學(xué)者葉圣陶認為：“語文教師的全部工作一大半都花在了作文批改上，但是學(xué)生拿到作文本后只是看一看就完事，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)效率低下的問題。若能發(fā)揮學(xué)生的同伴效應(yīng)，鼓勵學(xué)生通過互動交流進行自評和互評的活動，那么就能讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂趣，從而積極展開作文升格修改?！?/p>

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生很難有能力、有時間撰寫“長篇大論”，所以就要把握好課堂內(nèi)外的每一個瞬間，讓學(xué)生把握住自己心靈的火花，指導(dǎo)學(xué)生展開微寫作的活動。微寫作的形式比較多樣化，內(nèi)容較為簡單，學(xué)生容易掌握，這樣學(xué)生就會更主動地投入寫作，隨時隨地展開寫作練習，進而提升自己的寫作能力。