在小學語文閱讀教學中，運用對比策略，能較好地幫助學生理解作者傳達的深意、遣詞造句的得當、謀篇布局的精妙，從而促使學生的閱讀感知能力及辨析思維能力、創(chuàng)新能力得到進一步提升。因此，小學語文教師在閱讀教學過程中要積極引入對比教學方式，以幫助學生更好地學習語文，提高教學效率。

一、合理遴選內(nèi)容，緊扣本質(zhì)屬性對比

1.對比遣詞造句，感受語言運用的精準

在小學語文教材中，能入選到教材中的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞都炎?，不論是在句式的結(jié)構(gòu)上，還是關(guān)鍵性詞語的應用方面，都是每位作者精心研究、斟酌的成果。但教師在教學過程中還是要結(jié)合自身專業(yè)視角，合理選出適合小學生身心發(fā)展特點的教材，然后通過對比的方式引導學生了解文本語言的精妙之處。

以《火燒云》一課為例，作者在文中將火燒云的形態(tài)形容為馬、狗、獅子等，并運用比喻句形容“馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的”。若我們只是隨意讀過去并不會覺得有什么特殊之處，但如果教師再深入引導學生聯(lián)想補充還可以比喻成什么動物或類型，大部分學生肯定會想成駱駝、老虎等。但重點就是為什么作者要將云比作“馬”而非這些動物？經(jīng)過仔細對比之下，作者的精妙之處就體現(xiàn)得淋漓盡致：馬多為高大俊美，通過將云和馬進行組合比喻能更好地將天空中的動靜美體現(xiàn)出來，讀者在閱讀的過程中能想象出一副形態(tài)各異、顏色鮮艷的大自然美景圖。從這個角度來賞析，就可以體會到作者當時的匠心獨到。

2.對比寫作策略，感受表達方式的獨到

歌德曾說過：“內(nèi)容人人能看得見，涵義卻只有有心人能得知，而形式對于絕大多數(shù)人而言是一個秘密?！痹谛W語文閱讀教學中，教師不能只徘徊在文本內(nèi)容上，還需要著重關(guān)注文本的語言形式以及寫作策略，體會作者所表達結(jié)構(gòu)的縝密性。只有如此，學生才能充分感受到文本語言從側(cè)面烘托出來的思想和情感，這遠比教師一味灌輸知識來得更針對性。

例如，在教學《夜鶯的歌聲》時，很多學生心里都會有疑惑：題目不是寫夜鶯的歌聲嗎？但文中為什么沒有重點寫出夜鶯的樣子？學生之所以產(chǎn)生這樣的困惑，主要是因為他們沒有真正明白作者側(cè)面烘托的寫法及要表達的意思。因此，教師要運用對比策略引導學生領(lǐng)悟作者的寓意：如果作者全文都在描述夜鶯的外表、叫聲、歌聲，那么我們看到的文章會是怎么樣的？學生經(jīng)過這么一對比，就會發(fā)現(xiàn)少了勇敢機智小游擊隊員們的襯托、狡猾可惡的軍官的映襯，“小夜鶯”在讀者心中的形象就不會那么高大勇敢了，人們對夜鶯也不會再賦予新的寓意。通過這樣對比分析，學生就能體會到作者的用心良苦和表達方式的獨到。

二、設置多元視角，緊扣文本特點對比

1.緊扣相同語境，在同一篇課文中對比

課文中語言的表達和運用都是作者結(jié)合實際語言情境所作出的智慧選擇。但由于語言表達存在的細微性，所以大多數(shù)作者在言語表達的細節(jié)上會存在一定差異。在閱讀教學中緊扣這些細微的變化，再引導學生深入探討，就可以在很好地提高學生對文本語言的辨析意識。

以《泉城》一文為例，該文主要以精妙、生動的語言描寫了趵突泉、珍珠泉、黑虎泉等泉水的形態(tài)，文章雖都是描寫泉水，但對于水流動態(tài)的描寫卻不相同。教師在閱讀教學時要重點引導學生理解作者描寫泉水動態(tài)的動詞，比如，珍珠泉，作者使用的是“涌”字，而趵突泉，作者卻用“冒”字，同樣是泉水從底往外沖，為什么使用的動詞不一樣呢？引導學生對比后，他們就會發(fā)現(xiàn)這兩個詞其實都是表達泉水內(nèi)在的活力，之所以選擇不同的動詞，是因為珍珠泉泉眼相對細窄泉注多為直線向上沖擊，所以用“涌”字更貼切，而趵突泉泉眼面積寬大，用“冒”字形容更符合實際。

2.緊扣相同主題，在不同篇課文中對比

小學語文教材中雖然存在相應文體的文本，但在表達視角、語言風格和素材選擇上作者也會盡可能地選擇不同的表達策略。故此，語文教師在閱讀教學時可以將相同文體和相同主題的文章或其中語段進行橫向與縱向?qū)Ρ?，并從中提煉形成的另一種表達效果。

例如，《北京的春節(jié)》和《各具特色的民居》這兩篇課文都是描寫當?shù)孛褡逄厣L情的文章，但作者在創(chuàng)作方面卻存在諸多不同。閱讀之后，教師引導學生聯(lián)系課文共同探討并列出兩篇課文的不同之處：第一描寫對象不同，一篇為特指地區(qū)民俗，另一篇涉及的民族較廣泛；第二描寫時間不同，《北京的春節(jié)》從題目中可知描述的是春節(jié)風情，而《各具特色的民居》則沒有固定的時間限制，全文幾乎涉及56個民族；第三情感表達不同，一篇是純粹通過描寫北京過春節(jié)的景象與感受；另一篇是基于各民族特色描寫了不同地區(qū)人們不同的生活狀態(tài)。通過這三個維度的對比，學生對于民俗風情類文章的分類及表達的特色就會有更加鮮明的對比，不但豐富了自己的語言知識，還扎實了自己的寫作方法。

三、嘗試不同策略，緊扣閱讀質(zhì)態(tài)對比

1.調(diào)整順序，在對比中歷練邏輯思維能力

在閱讀教學中，運用對比策略，就可以讓學生直觀地體驗作者精細考量的奧妙，繼而更好地適應文本表達思路，歷練學生的表達能力。

以《白鵝》一課為例，文中作者先從姿態(tài)對白鵝進行描述，接著再到叫聲、步態(tài)，最后才是吃相，通過這樣的順序把白鵝的高傲有趣完全體現(xiàn)出來。但作者為什么不先把叫聲、吃相先描述出來呢？教師把這幾處語段調(diào)整順序后，學生就會立刻發(fā)現(xiàn)文章意思有變動了。首先描寫白鵝的姿態(tài)是因為作者初見白鵝，并沒有機會立刻聽到它的叫聲，看到它的步態(tài)及吃相，所以先描寫的是姿態(tài)。而接下來的叫聲是因為作者跟白鵝已經(jīng)有接觸了，可以從多角度、全方位對白鵝進行觀察。因而，將這幾處語段調(diào)換的話，在表達邏輯上就會混亂。教師引導學生調(diào)整順序?qū)Ρ群螅蜁蛊涓玫孛靼鬃髡叩乃悸贰?/p>

2.歸類統(tǒng)整，在對比中歷練辨析探究能力

為了更好地幫助學生積累豐富素材，教師在閱讀教學時可以選擇教材中的同類材料進行對比教學，以便更好地歷練學生的辨析探究能力。教學中多半也會存在一些不同的對比方法，即揣摩作者的表達策略及創(chuàng)作思維，感悟課文的核心思想。

比如，在教學《普羅米修斯盜火》一課時，教師可以先根據(jù)文本內(nèi)容對普羅米修斯盜火的過程進行梳理：盜火、被罰、獲救、重生。接著這個思路，教師可繼續(xù)補充重生的哪吒、伐桂的吳剛等神話故事引導學生繼續(xù)探究，緊扣經(jīng)典神話故事片段，概括出神話人物共同擁有的特征，繼而從更高維度來理解故事內(nèi)容，拓寬自己的認知思維，在對比中歷練自己的辨析探究能力。

綜上所述，對比是小學語文閱讀教學中的一項重要策略，也是促進學生辨析思維能力和創(chuàng)新表達能力的有效途徑。對比教學有利于促進學生更深入理解文本內(nèi)涵，擴大語文知識容量，同時有利于拓寬學生認知思維，提升學生的內(nèi)在思維意識以及對文本和語言的鑒賞能力。