實施新課改以來，課例研究已經(jīng)逐漸成為對教學有著重要影響力的領(lǐng)域，它主要是以課堂為中心，在課前、課中和課后所開展的各項活動，不但包括研究人員、上課教室和同事之間的溝通，還包含學生之間的溝通、交流、探究、合作。課例研究為我們一線教師集體備課、觀課、磨課提供了一個很好的平臺，為進一步深化教學研究提供了有效的途徑。“課例”的精華所在是“例”，例子本身具有典范性，既有典型的，在普通中起到代表作用的例子；還有示范性，也就是在某一教學領(lǐng)域能夠作為標準和樣式供大家參考的模板。課例的特性還是“例”，因為這個“例”又會形成某一類樣式，所以又和很多的課型有相似之處。因為“課例”本身具有的屬性特點具有“范式”的作用，因此我始終認為課例其實是架起了教學理論和教學實踐之間的橋梁。經(jīng)過長期的教學實踐研究，我總結(jié)了三種基本的課例，這些課例都有名師長期的教學示范，都有自己的教學原則，這也是教學實踐的范式。

一、知識先導式——模仿訓練

在作文序列訓練實驗中及樹楠老師就提出了“講”“讀”“練”三結(jié)合模式。所謂的“講”就是根據(jù)學生每天的訓練項目，從中選擇一些有規(guī)律的東西，然后提出注意事項和要求，促使我們的學生在訓練的時候有法可依?！白x”就是給學生提供對應的范文，供初中學生進行借鑒或者仿寫。每次訓練給學生提供的范文主要分為三大類：課文、報刊雜文、學生的優(yōu)秀作文。每篇范文的選取都力求做到針對性，做到和教材的重點一致，這樣才能收到良好的效果。“練”就是明確每個人的要求，落實每次“講”和“讀”的重點，在動筆之前先讓學生討論，達到開闊眼界、啟發(fā)學生思路的目的，還可以引導學生進行觀察和搜集相關(guān)資料。這些課例，都在一定程度上反映了寫作指導的特點，也就是練有目的性，思考有依據(jù)，學習要有范例，寫作要有重點，仿寫要按照一定的格式。

西安市強育林老師倡導的作文教學課例中的“例”和及樹楠老師的“講”“讀”“練”三結(jié)合模式既有相同之處，又有不同之別。強育林老師的教學課例拓展了作文訓練的“規(guī)范”維度，進一步深化了“知識·范例·訓練”課例的規(guī)律，需要引起我們一線語文教師的重視和關(guān)注。強育林老師的作文教學課例分為兩條主線，這兩條主線構(gòu)成了同步訓練的坐標：一條是“寫”的主線：（1）確定觀察寫作的前提，堅持觀察和寫作的有機統(tǒng)一，指導學生在觀察中寫好觀察日記；（2）實現(xiàn)日記和作文的結(jié)合，幫助學生養(yǎng)成勤積累、多寫作的良好習慣，在堅持每天寫日記的同時，精心安排學生寫記敘文、議論文、說明文的寫作步驟；（3）教會學生及時修改作文的方法，養(yǎng)成作文寫作完成之后及時修改的良好習慣。修改作文的時候主要采取自己修改、同桌修改和學習小組成員之間修改的方式進行。二是“育”的主線：（1）在學生作文寫作之初甚至寫作的全過程，要堅持生動活潑的寫作教育目的，要求學生端正自己的文風，端正自己的寫作態(tài)度，樹立正確的文章觀；（2）在學習自然的課堂上，要善于認識事物的規(guī)律，幫助學生樹立唯物主義世界觀和價值觀；（3）在面對社會上那些真善美、假惡丑的社會現(xiàn)象的時候，要幫助學生把握事物的內(nèi)在聯(lián)系，認清事物的本質(zhì)，實時不忘對學生進行辯證唯物主義教育。強老師的課例在實質(zhì)上主要是以觀察為前提，以生活為基礎，從仿寫入手，堅持走寫實的路子；堅持寫作和修改并重，做人和作文統(tǒng)一的原則。

二、講評反思式——定點強化

上海市于漪老師講授的《夏夜的星空》這篇習作講評課就是在學生寫作之前對學生進行指導，然后給學生么你提出要求：同學們請想一想，在夏天的夜晚，當你仰望天空的時候，你看到的是什么？……學生思考之后，再布置學生寫一篇作文，把自己的所想所見寫下來，看一看哪位學生寫的詳實，想的全面、生動。我們思考這節(jié)課，其實這節(jié)作文講評課共有兩個教學目的：一是拓展學生的寫作思路，啟發(fā)學生學會想象，指導學生選到自己想象的觸發(fā)點；二是給學生確定寫作的常規(guī)，逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣。在課堂上所用的寫作材料和方法是由老師給學生提供的，一篇是課文《天上的街市》，另外的是三篇學生優(yōu)秀習作《夏天的夜空》。我認為于老師這樣設計重點是為了開啟學生的想象，幫助學生歸納總結(jié)。下面是講評的重點：

1.教師肯定了學生寫作中的優(yōu)點，給學生講明白了寫作的常規(guī)，充分調(diào)動了學生寫作的主動性和積極性。

2.引導學生討論《夏天的夜空》三篇學生作文，開啟了學生想象的翅膀，引導學生修改了作文內(nèi)的病句。

①我發(fā)給學生的三篇作文都是寫的比較好的，老師在課下對這三篇作文進行了一些加工，語句相對通順了，但是還留下了一些毛病，現(xiàn)在請同學們仔細閱讀這三篇作文，把這三篇作文中的毛病修改好。大家在閱讀作文的時候，看看哪位同學找的又快又準，并且修改的到位。例如錯別字：潔白無瑕中的“瑕”，有的學生就寫成“暇”了。

②引導學生討論課文中的《天上的街市》這篇課文，讓學生體會想象的重要性和必要性。在文中作者把街市比喻為明星，又把明星比喻為街燈。這樣的比喻在作者的腦海中上下馳聘，活潑自然，豐富多彩……我們同學們可以設想一下，如果這篇課文中作者沒有展開想象，天上的樂園圖就不會變成神奇的色彩，作者所要表達的主體思想也不夠明朗。

③那么，作為教師如何才能讓學生的思想插上想象的翅膀呢？想象的思緒是如何展開的呢？請同學們結(jié)合這三篇學生的作文發(fā)表一下自己觀點，說一說那些是寫的想象的內(nèi)容，想象的是不是合理，他們想象的基礎是什么？

教師在學生討論的基礎上進行歸納：

A.連接想象的觸發(fā)點，然后拉出想象的線頭，就能展開想象。

B.想象不是作者的胡思亂想，要求必須有實實在在的東西，有具體的場景。

C.想象的內(nèi)容必須和現(xiàn)實的生活緊密聯(lián)系在一起，銜接的要巧妙、自然。

D.想象可以形象的寫出人們對美好生活的向往，應該符合時代的氣息。

于老師的這個課例展現(xiàn)了三個特點：一是“定點”，教學目標明確，達到“想象豐富、語言通順”的教學目的。二是“實例”所選擇的素材帶有示范性，習作的毛病具有普遍性。三是“強化”，教師點撥精準。結(jié)合問題指出修改的關(guān)鍵之處，然后找出問題產(chǎn)生的原因。特別值得我們的學習的是：這節(jié)課沒有絲毫的夸張和蔓延，簡單而不簡約。這就啟示我們：在教學中不要把高水平的知識全部用到一節(jié)寫作課上，也不要把所有的問題都擺在桌面上。上課的最高境界是舉一反三，以簡馭繁。

三、小札散寫式——學養(yǎng)積累

學生最喜歡的就是自己隨時隨地寫隨筆。我們的初中學生如果每天堅持寫隨筆，寫作的最高境界就會自然實現(xiàn)。我們今天需要討論的是如何激發(fā)起大部分學生對寫隨筆的強烈興趣，引導學生從自己的切身體會出發(fā)總結(jié)出隨筆寫作的基本經(jīng)驗，這也是我們寫作課例教學設計的一個重要課題。從教學論上來看，這主要是用個別學生的成績來說服和影響大多數(shù)學生的寫作熱情，從而達到不斷強化學生寫作欲望的目的。學生對學生的啟迪，學生對學生的喚醒，這樣的影響是不可估量的。上海的方仁工老師就在教學中堅持讓每位學生每天寫作900 秒，要求學生每天用15分鐘的時間進行寫作實踐，或者是描摹、或者是議論、或者是記敘……學生天天寫、自由寫。要求每個學生一個學期準備一個寫作本，給這個本子定一個名字，作為自己的“900 秒寫作本”，自己給這個本子寫好序言或者后記，然后定期進行交流。一周拿出一節(jié)語文課進行交流，明確要求，講出優(yōu)缺點，及時做出反思。這樣的課堂的特點是把前后兩節(jié)課的練習用“問題”連接起來，形成以課為中心的討論話題和修改任務，不要求面面俱到，但要做到每節(jié)課都有心得。

湖南的鄧曰老師也是在教學中重視小札散文的寫作指導。他上課的特點是讓學生有話可說，主要采取的辦法是：（1）引導學生多寫生活隨筆，有的學生一學期能寫四五十篇。（2）注意積累素材，例如多讀報刊雜志等。（3）把作文訓練寫在學生的所思所想上。（4）寫作文之前教師要做好寫作指導。初一的學生主要是進行記敘文的訓練，把教學重點放在選材和立意上；初二主要好是訓練說明文，重點是提升學生的布局構(gòu)思上；初三學生主要是訓練議論文，放在語言運用和修改能力上。

方老師和鄧老師的貢獻在于吧“隨筆”寫作和學生的能力提升有機結(jié)合在一起，主要采取的結(jié)合策略是課上練習或者練習后點評。這種練習和點評的有機融合既激發(fā)了學生寫作的興趣，又注重了問題的糾正，做到了分“點”指導。

寫作課例的價值在于“在思考的焦點上催化”，不論是對學生進行寫作知識的指導還是對寫作實踐的設計，焦點都放在了引發(fā)學生思考這個著力點而出發(fā)的，這個“點”的基本內(nèi)容是思考辯論的多元化。我們在引導學生思辨多元化上展開訓練，就是要鼓勵學生敢于思考，要等待學生奇思妙想。學生思想的創(chuàng)新是國家實施偉大復興創(chuàng)新的關(guān)鍵。如果從寫作課教學方面來說，在思考的焦點上不斷“催化”，也是我們寫作教學的靈魂所在。