如何提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性

目前，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在會(huì)不同程度上影響小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升，影響小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)興趣的提升，對(duì)他們的今后寫作素養(yǎng)提升也極為不利。為解決小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，特提出如下策略：

一、激發(fā)小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。具體至小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)也應(yīng)充分關(guān)注到他們習(xí)作學(xué)習(xí)興趣的提升。為有效提升小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣，具體可從如下幾點(diǎn)入手：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)習(xí)作興趣。小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不僅是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)?；诋?dāng)前很多小學(xué)生缺乏濃厚習(xí)作學(xué)習(xí)興趣的這一現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文教師可適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多樣情境的創(chuàng)設(shè)不斷激發(fā)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣。

例如，一次習(xí)作課，上課鈴已經(jīng)響了，但我遲遲未走進(jìn)教室。看到此種情況，很多學(xué)生均議論紛紛，新生難免生出這樣的疑惑：難道老師今天不來(lái)上課了？難道老師今天忘記了上課？難道老師生病了？難道老師有事耽誤了？在遠(yuǎn)處看到教室內(nèi)已出現(xiàn)騷動(dòng)，我快速走進(jìn)教室?？吹轿易哌M(jìn)教室，同學(xué)們的心情似乎大好，臉上不約而同露出笑容?？吹酵瑢W(xué)們的表現(xiàn)，我微笑著說(shuō)道：“看到老師遲遲沒(méi)來(lái)給大家上課大家一定很著急吧？今天的寫作主題即是：老師為什么遲到了？將自己剛才的所感所想寫下來(lái)?！边@樣的情境創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)了同學(xué)們的寫作興趣，他們接下來(lái)的寫作可謂一氣呵成，這一點(diǎn)讓我也感到極為滿意。

具體習(xí)作教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂中有效創(chuàng)設(shè)情境，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，可在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在備課階段即應(yīng)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)。

（二）組織討論，引發(fā)習(xí)作興趣。在長(zhǎng)期小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)組織學(xué)生展開激烈討論，亦可在一定程度上激發(fā)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂中，只要有合適機(jī)會(huì)我便會(huì)積極組織學(xué)生針對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行話題討論。

例如，在一次習(xí)作課上，我播放了一段在公交車上給老人讓座的動(dòng)畫視頻給學(xué)生觀看：場(chǎng)景1：公交車到站了，上來(lái)一位白發(fā)蒼蒼的老人。小明看到后立刻讓座。又到了一站，又上來(lái)兩位老人。小華今天生病了，沒(méi)給老人讓座，但她向老人說(shuō)明了這一點(diǎn)。老人笑容滿面，忙說(shuō)：“沒(méi)事沒(méi)事?！焙竺娴耐瑢W(xué)看到這一幕，紛紛給老人讓座。場(chǎng)景2：在一輛公交車上，一位老人非要讓一位年輕的姑娘給其讓座，姑娘看其態(tài)度惡劣，因此并未讓座。但老人接下來(lái)的舉動(dòng)卻更為過(guò)分，一屁股坐在姑娘的腿上，于是二人大吵起來(lái)。視頻播放完畢后，我組織學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了熱烈討論。討論結(jié)束后大家一致認(rèn)為：在公交車上給老人讓座是中華民族的傳統(tǒng)美德。但老人也不能因此而肆意妄為，為老不尊。大家應(yīng)相互體諒。討論結(jié)束后，我說(shuō)道：“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)剛才的視頻觀看和積極討論，你們是不是對(duì)此現(xiàn)象有很多話要說(shuō)呢？接下來(lái)，請(qǐng)大家自擬題目，進(jìn)行寫作。”組織學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程也是學(xué)生思維積極發(fā)散的過(guò)程，在思考的同時(shí)同學(xué)們也會(huì)變得更加有話可說(shuō)，變得對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)更感興趣[1]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)科學(xué)組織學(xué)生針對(duì)相關(guān)主題展開討論，從而有效激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣。

二、采用多元習(xí)作教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中不應(yīng)過(guò)于單純、死板的固用傳統(tǒng)講授法。為提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)成效，語(yǔ)文教師可嘗試多元教學(xué)方法進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。諸如，可采用如下教學(xué)方法：

（一）合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法是當(dāng)前主流課堂教學(xué)方法之一。為提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師可積極采用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。這樣的教學(xué)方式不僅可有效提升學(xué)生的寫作能力，更可在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，可謂是一舉兩得。

例如，在一次習(xí)作課上，我布置的寫作題目是：我愛祖國(guó)。該寫作題目看似簡(jiǎn)單，但卻需要學(xué)生積極構(gòu)思。為提高學(xué)生的寫作參與積極性，我將學(xué)生分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，要求他們分小組完成寫作。分組完后，同學(xué)們立即進(jìn)行小組分工，并積極參與討論和寫作。在同學(xué)們的群策群力下，一篇篇優(yōu)美的習(xí)作便產(chǎn)生了。待全部小組完成寫作后，我要求各小組分別派出一名代表閱讀本小組習(xí)作。然后再組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，最后再由我統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體教學(xué)實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)法可有效提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂的具體運(yùn)用過(guò)程中，語(yǔ)文教師不能當(dāng)甩手掌柜。應(yīng)積極在教室內(nèi)進(jìn)行走動(dòng)，如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題、困難，應(yīng)予以及時(shí)、有效的指導(dǎo)，幫助他們攻克難關(guān)[2]。

（二）分層教學(xué)法。世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。學(xué)生個(gè)體之間不同程度上存在差異，這一點(diǎn)毋庸置疑。雖然小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)起步相同，但由于諸多方面的原因，他們?cè)趯懽魉椒矫嬉矔?huì)不同程度上存在差異。對(duì)于這種差異，我們不應(yīng)忽視，應(yīng)積極面對(duì)，采用分層教學(xué)法提高各個(gè)層次學(xué)生的寫作水平。

我在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用分層教學(xué)法展開教學(xué)。由于運(yùn)用得當(dāng)，亦取得很好教學(xué)成效。例如，在一次習(xí)作課堂上，我針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，布置了三個(gè)寫作題目：（1）描寫一種動(dòng)物（自擬題目）；（2）描寫一件事（自擬題目）；（3）針對(duì)當(dāng)前的一個(gè)熱點(diǎn)話題進(jìn)行論述，要有理有據(jù)（自擬題目）。題目（1）針對(duì)習(xí)作學(xué)困生設(shè)定；題目（2）針對(duì)中等生設(shè)定；題目（3）針對(duì)優(yōu)等生設(shè)定。呈現(xiàn)上述三個(gè)寫作題目后，我并未直接指定哪些學(xué)習(xí)層次的學(xué)生應(yīng)該選擇哪個(gè)寫作題目，而是要求學(xué)生自由選擇。這樣的做法不僅滿足了各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)需求，更保護(hù)了部分學(xué)生的自尊心。因此，本次習(xí)作教學(xué)亦取得了理想成效。分層教學(xué)法經(jīng)具體教學(xué)實(shí)踐證明是一種有效教學(xué)方法，它的運(yùn)用充分關(guān)注了學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，是尊重學(xué)生課堂主體地位的充分體現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可適時(shí)運(yùn)用分層教學(xué)法實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)。

三、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中捕捉與積累寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生從多彩多姿的生活中提取習(xí)作材料。具體可從如下幾個(gè)方面著手：

（一）加強(qiáng)閱讀，作好摘記。閱讀是積累寫作素材的重要途徑，為不斷提升小學(xué)生的寫作能力，語(yǔ)文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并通過(guò)閱讀積累豐富的寫作素材。例如，語(yǔ)文教師可定期或不定期推薦一些優(yōu)秀書目給學(xué)生閱讀。在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些好的詞匯或句子，應(yīng)及時(shí)記下來(lái)。沒(méi)事時(shí)反復(fù)翻閱、品讀。積累更多優(yōu)秀寫作素材。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自由閱讀，積累寫作素材。

在現(xiàn)實(shí)生活中，雖然小學(xué)語(yǔ)文教師亦這樣做了，但由于學(xué)生的課外閱讀并無(wú)任何人監(jiān)督，因此很多學(xué)生通過(guò)閱讀積累寫作素材的想法往往會(huì)化為泡影。為引導(dǎo)學(xué)生更為積極的加強(qiáng)閱讀，做好摘記。小學(xué)語(yǔ)文教師每過(guò)一段時(shí)間可組織學(xué)生針對(duì)書中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論。如若學(xué)生認(rèn)真閱讀了，那么他們一定會(huì)積極參與討論。如若學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀，那么他們則無(wú)法參與討論，內(nèi)心也會(huì)不自覺產(chǎn)生一種失落感。這樣也會(huì)激勵(lì)他們下一次更加積極的進(jìn)行閱讀。總而言之，閱讀是積累寫作素材的有效方式。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生通過(guò)閱讀積累寫作素材。

（二）教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)日常生活中事物的認(rèn)真觀察亦可幫助小學(xué)生積累豐富的寫作素材。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的事進(jìn)行認(rèn)真觀察，對(duì)身邊的物進(jìn)行認(rèn)真觀察。觀察之后，應(yīng)在腦海中積極思考，并將其記錄下來(lái)，諸如寫在自己的日記中。剛開始時(shí)，小學(xué)生一時(shí)間很難養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣。針對(duì)此種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師可合理加以引導(dǎo)。例如，要求學(xué)生對(duì)家里的某一個(gè)人進(jìn)行觀察，并將其體貌特征等記錄下來(lái)，第二天交給老師。又如，要求學(xué)生對(duì)大自然中的一種植物或動(dòng)物進(jìn)行觀察，并將其形態(tài)特征記錄下來(lái)，第二天交給老師。通過(guò)這樣的長(zhǎng)期引導(dǎo)，學(xué)生在生活中便會(huì)逐步養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，從而積累更多、更豐富的寫作素材。

四、經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生課外習(xí)作練習(xí)

為提升小學(xué)生的寫作能力，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外習(xí)作練習(xí)的指導(dǎo)。

（一）組建課外習(xí)作興趣小組。語(yǔ)文教師可組織學(xué)生構(gòu)建習(xí)作興趣小組。小組成員人數(shù)不固定，要求家住較近的學(xué)生為一個(gè)小組。這樣的做法更利于學(xué)生進(jìn)行興趣小組討論與學(xué)習(xí)。習(xí)作興趣小組組建之后，小組成員可利用課余時(shí)間交流寫作經(jīng)驗(yàn)，交流自身的閱讀心得。這樣的做法可在一定程度上激發(fā)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這并不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)興趣小組成員的習(xí)作指導(dǎo)。語(yǔ)文教師可抽出時(shí)間，定期或不定期對(duì)各個(gè)習(xí)作興趣小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽查。抽查過(guò)程中可與興趣小組成員展開更為廣泛的討論與交流。學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中遇到任何困難也可向教師進(jìn)行請(qǐng)教。

（二）建立QQ群指導(dǎo)課外習(xí)作。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，不僅要負(fù)責(zé)日常的教育教學(xué)工作，更要處理繁瑣的家務(wù)瑣事。之所以這樣說(shuō)，主要因?yàn)楝F(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文教師均為女性，她們需要負(fù)責(zé)一定的家務(wù)。為了更方便對(duì)學(xué)生的課外習(xí)作練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文教師可建立QQ群，通過(guò)QQ群對(duì)學(xué)生的課外練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，語(yǔ)文教師可以通過(guò)QQ群布置課外習(xí)作練習(xí)題目。學(xué)生在寫作過(guò)程中如若遇到寫作困難，也可及時(shí)向教師進(jìn)行請(qǐng)教。如若有可能，學(xué)生還可通過(guò)QQ將自身的課外習(xí)作傳輸給教師，供教師審閱和提出修改意見。上述做法均可在一定程度上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外習(xí)作練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。這里需要注意的是：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外習(xí)作練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)并不是一句空話。只有小學(xué)語(yǔ)文教師真正對(duì)學(xué)生的課外習(xí)作練習(xí)重視起來(lái)，方能真正加強(qiáng)指導(dǎo)。所以說(shuō)，轉(zhuǎn)變觀念最為重要。

五、結(jié)語(yǔ)

一直以來(lái)，習(xí)作教學(xué)均是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重中之重。為提升小學(xué)生的寫作素養(yǎng)，一線教師普遍在習(xí)作教學(xué)方面進(jìn)行了深入探索與實(shí)踐，希望能探尋出有效方法不斷提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。雖然我國(guó)始終提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影子失蹤揮之不去，再加上部分小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)方面的急功近利行為，在一定程度上影響了學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)興趣的提升。學(xué)生怕學(xué)作文、寫作文，教師怕教作文的現(xiàn)象也普遍存在。基于此種情況，未來(lái)我們必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)提升策略進(jìn)行更加深入的探索與研究，探索出更多有效策略不斷提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生更加興趣盎然的學(xué)習(xí)習(xí)作。