現(xiàn)代文閱讀是高考語文試卷的重要組成部分，試題占總分比重大，但是很多學(xué)生卻很難得到此項(xiàng)分?jǐn)?shù)，極大影響高考語文成績。這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力薄弱，學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的思維邏輯閱讀方法，導(dǎo)致解題時(shí)抓不住現(xiàn)代文的主旨含義，在關(guān)鍵字、句的理解或答題層面出現(xiàn)偏差。大多數(shù)學(xué)生對于現(xiàn)代文的閱讀與解題僅僅停留在跟著感覺走的階段，依靠自身的感覺進(jìn)行答題，這種通過感覺得出的答案缺少相應(yīng)的理論支撐。而語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是方法的掌握和能力的提升，教師應(yīng)當(dāng)以此作為語文學(xué)習(xí)的主要目的，在高中現(xiàn)代文閱讀中提升學(xué)生閱讀理解文章的能力，使學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的思維邏輯方法。

一、立足教材開展系統(tǒng)化的邏輯思維訓(xùn)練

高中現(xiàn)代文閱讀的邏輯思維具有復(fù)雜且抽象的特點(diǎn)，不經(jīng)過大量的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)學(xué)生難以扎實(shí)且充分掌握，而高中現(xiàn)代文閱讀考點(diǎn)寬泛、由表及里涉及文章的方方面面，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分吃力，邏輯思維與現(xiàn)代文閱讀的這些難點(diǎn)給高中生的語文能力提出了更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)以課本教材為基礎(chǔ)，開展系統(tǒng)化的現(xiàn)代文邏輯思維訓(xùn)練，讓學(xué)生通過現(xiàn)代文邏輯思維這條主要脈絡(luò)，站在現(xiàn)代文創(chuàng)作者的角度，把握整篇文章的內(nèi)涵與意義，通過現(xiàn)代文邏輯思維的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)化的了解高中現(xiàn)代文閱讀的各種方法與解題技巧。比如在人教版高二語文《父母與孩子之間的愛》文章學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)槲恼禄逎y懂，學(xué)生理解起來具有一定的難度，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用邏輯思維法對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先在學(xué)生閱讀文章之前，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置問題：1.本文中父愛與母愛的本質(zhì)是什么？2.作者為什么說健康和成熟的靈魂需要父愛與母愛相結(jié)合？通過這兩個(gè)問題讓學(xué)生帶著疑問通讀全文。學(xué)生帶著問題，從文章主題思想到文章的單個(gè)論點(diǎn)的具體含義，按照由表及里的邏輯關(guān)系，將學(xué)生對父愛、母愛的理解由感性上升到理性層面，通過對文章中涉及到的父愛、母愛概念的理解，從概念、命題、推理、邏輯思維四個(gè)角度深入分析學(xué)習(xí)這篇文章。

二、加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉

通過鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以很好提升學(xué)生邏輯思維能力。邏輯思維能力在學(xué)生身上的直接表現(xiàn)就是學(xué)生的語言表達(dá)能力，邏輯思維能力強(qiáng)，說話就會有條理、說話內(nèi)容主次分明、語言通順流暢，如果學(xué)生的思維混亂，講話就會詞不達(dá)意、磕磕絆絆，始終沒辦法表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。高中教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)活動中積極開展語言表達(dá)教學(xué)活動，讓學(xué)生組織自己的語言，表達(dá)閱讀現(xiàn)代文后的主旨含義。比如在現(xiàn)代文閱讀的做題訓(xùn)練過程中，要求學(xué)生通讀全文，之后組織語言敘述出現(xiàn)代文的主旨含義，通俗的講就是讓學(xué)生明白這篇現(xiàn)代文說了什么、想表達(dá)什么。學(xué)生在表達(dá)過程中，間接的鍛煉了自身的邏輯思維，會運(yùn)用自己的邏輯思維對閱讀獲得的文章信息進(jìn)行相應(yīng)的語言組織。

三、加強(qiáng)現(xiàn)代文中抽象、概括、比較的鍛煉

現(xiàn)代文閱讀邏輯思維的應(yīng)用最大表現(xiàn)就是抽象化，而在現(xiàn)代文閱讀過程中應(yīng)當(dāng)使用概括方法，將各種抽象化的概念具體化，總結(jié)出物質(zhì)共有的特點(diǎn)，通過相似之處找規(guī)律。為了將各種文章信息提煉出相似點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)使用比較方法了解各種信息之間的內(nèi)外聯(lián)系與關(guān)系?，F(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)中通過比較可以將文中抽象的語句放在現(xiàn)實(shí)生活中具體分析并研究，將抽象化的概念通過比較轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^易于理解的相似案例，通過比較可以很明確的確定兩者之間的相似與不同，在比較過程中，思維被充分調(diào)動，學(xué)生通過邏輯思維對事物進(jìn)行充分分析。在現(xiàn)代文閱讀過程中，應(yīng)當(dāng)熟練應(yīng)用比較分析處理法，在具體的閱讀情境中，將多種閱讀資料相結(jié)合通過對比分析研究法，探究閱讀材料之間的關(guān)鍵性問題[2]。也可以在單一的閱讀材料中開展用字、用詞、用句具體化、深層次對比分析，或者將個(gè)別關(guān)鍵句、關(guān)鍵段落在原文中調(diào)換順序，對比分析語境含義的變化。比如在現(xiàn)代文閱讀詞語比較學(xué)習(xí)過程中，需要精準(zhǔn)到每個(gè)字的應(yīng)用，因?yàn)橹袊鴿h字的特性，往往一個(gè)字在不同語言環(huán)境代表著不同的含義，因此在詞語中一個(gè)文字的變化往往導(dǎo)致含義發(fā)生改變，在具體的詞語對比分析過程中，從整體語境、感情色彩、褒貶含義三方面入手研究重點(diǎn)詞句的具體含義，從而加深對整個(gè)段落、整篇文章的理解程度，以微知著以從小到大、比較、分析、抽象、概括的科學(xué)思維邏輯方法提升高中生的現(xiàn)代文閱讀能力。

四、加強(qiáng)對現(xiàn)代文閱讀中推理、判斷法的應(yīng)用

推理與判斷法是思維邏輯中的最為重要的方法。推理側(cè)重于思維形式，判斷側(cè)重于邏輯命題的表達(dá)，在現(xiàn)代文閱讀中運(yùn)用推理與判斷這種思維邏輯法可以將抽象化的情感或抽象化的內(nèi)涵通過縝密的自我分析判斷推導(dǎo)出來，從凌亂的知識要點(diǎn)中，按圖索驥獲得科學(xué)的論證結(jié)果。在傳統(tǒng)高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，教師往往提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通讀全文，教師跳過學(xué)生對現(xiàn)代文重點(diǎn)詞句或段落進(jìn)行推理與判斷處理得出相應(yīng)的結(jié)果，教師講解自身推理與判斷的大概過程，讓學(xué)生死記硬背推到結(jié)果。高中學(xué)生在這種教學(xué)模式之下，根本沒有對文章進(jìn)行任何的思維邏輯處理，推理與判斷能力得不到鍛煉，學(xué)生牢記的只是現(xiàn)代文的大題答案，當(dāng)高中生自己碰到新的現(xiàn)代文后，理解與答題還是抓不住重點(diǎn)。因此在當(dāng)代現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)生對現(xiàn)代文進(jìn)行推理與判斷的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生以合理有效的方式對現(xiàn)代文的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推理判斷，讓學(xué)生發(fā)散自身的文學(xué)思維，運(yùn)用自己的話語，推導(dǎo)出最終的答案。比如通過語句中對草被植物的描寫，推斷出文中所處的季節(jié)，通過對文段中大事件的發(fā)生或人物語言的描述推斷出文章所涉及的年代，也可以通過對主人公所穿衣服推斷出人物的性格、家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況等，甚至可以通過文段天氣環(huán)境的描寫間接推斷出現(xiàn)代文作者的思想感情變化?，F(xiàn)代文作者在寫作文章過程中也會用到思維邏輯方法進(jìn)行創(chuàng)作，這體現(xiàn)出了語文的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、委婉性等，所以學(xué)生通過思維邏輯進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀意味著從文章本源入手來探求現(xiàn)代文閱讀的答案。

五、學(xué)習(xí)現(xiàn)代文思維邏輯的應(yīng)用

一篇優(yōu)秀的現(xiàn)代文必然具備相應(yīng)的行文思維邏輯，只有這樣才能將文章的結(jié)構(gòu)層次清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前，只有這樣才能對文章的主旨含義進(jìn)行充分且全面的表達(dá)，通過思維邏輯法創(chuàng)作出來的文章才更易于被讀者理解。所以在高中生的現(xiàn)代文日常學(xué)習(xí)過程中，改變原有的為做題而讀現(xiàn)代文的理念，在兼顧做題的過程中，深入探究現(xiàn)代文創(chuàng)作的思維邏輯，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文思維邏輯的應(yīng)用，依靠現(xiàn)代文的思維邏輯尋求解題要點(diǎn)[4]。教師在高中生的思維邏輯學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生在精讀全文的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)、了解、掌握現(xiàn)代文思維邏輯的用法，要求學(xué)生應(yīng)用新學(xué)到的邏輯思維方法進(jìn)行文章創(chuàng)作，加強(qiáng)對學(xué)生自身思維邏輯的鍛煉。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文學(xué)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷τ谖恼陆Y(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)可以很好地把握作者想要表達(dá)的重點(diǎn)，在遇到遞進(jìn)式現(xiàn)代文結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生很容易了解文段內(nèi)容的含義在層層遞進(jìn)，在遇到總、分、總的現(xiàn)代文結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生可以很快抓住文章的主旨含義，在遇到并列式現(xiàn)代文時(shí)，學(xué)生不容易漏掉文段的主要觀點(diǎn)。通過對現(xiàn)代文思維邏輯的學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生掌握文段中人、物、事的復(fù)雜關(guān)系，通過對三者關(guān)系的理解為現(xiàn)代文解題提出新思路。因此應(yīng)當(dāng)從對現(xiàn)代文邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維邏輯能力。

將思維邏輯與現(xiàn)代文閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅提高了高中生的思維邏輯能力，讓學(xué)生言語表達(dá)、文章創(chuàng)作具有條理性、精準(zhǔn)性，也提升了高中生對于現(xiàn)代文閱讀的理解能力和做題能力，所以應(yīng)當(dāng)將高中生的邏輯思維提升作為現(xiàn)階段語文教育的重點(diǎn)任務(wù)之一。