依托文本，還寫作教學(xué)一張溫柔的臉
——小學(xué)語文教學(xué)中文本解讀與作文教學(xué)的研究

人們常說“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，這就告訴我們寫作的過程實際上就是將自己在閱讀中學(xué)習(xí)到的東西用另一種方式轉(zhuǎn)述出來。閱讀作為寫作的素材基礎(chǔ)，學(xué)生需要結(jié)合讀與寫兩種技能將自己的情感準(zhǔn)確表達出來，才能進一步提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。自從我國全面推行義務(wù)教育政策以后，對各地使用的語文課本都要求必須符合學(xué)生的發(fā)展特性和素質(zhì)教育需求。因此語文教材編者在挑選課文時往往會選擇一些能夠滿足學(xué)生對話訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作技能的教學(xué)任務(wù)點。小學(xué)語文教師在開展實際教學(xué)活動時必須要將課本中所有的教學(xué)點帶動起來，作為學(xué)生課堂活躍度的推動力，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感表達，讓學(xué)生愿意寫作并且享受寫作的過程，還給寫作教學(xué)一張溫柔的臉。

一、學(xué)會模仿，掌握作文寫作的表達方式

針對小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)活動，教師在設(shè)計教學(xué)方案時必須要考慮到這一階段學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在的不足，需要反復(fù)強調(diào)并且要求學(xué)生多寫多讀，利用機械化教學(xué)的方式使學(xué)生掌握小學(xué)語文教材閱讀與寫作的技巧，從而達到提高學(xué)生寫作表達能力的目的。閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)一直以來都是語文科目采取的基礎(chǔ)教學(xué)方法，其中寫作教學(xué)最主要的內(nèi)容就是要解決學(xué)生“寫什么”和“怎樣寫”的問題。“寫什么”指的是學(xué)生在日常生活中，在不斷學(xué)習(xí)和積累的過程中收集到的關(guān)于自己作文寫作的素材與內(nèi)容。而“怎么寫”則指的是學(xué)生掌握的作文寫作方法與表達方式，要求學(xué)生必須要通過大量的閱讀積累掌握作文寫作的方法。在開展實際閱讀教學(xué)活動時除了要加強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，積極引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要情感與思想表達以外，還應(yīng)讓學(xué)生自主分析課文中融入的寫作知識和語言形式，讓學(xué)生了解作者是如何選擇課文寫作主旨，調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的[1]。因此小學(xué)語文教師可以抓住小學(xué)語文課文的經(jīng)典性和示范性作用，讓學(xué)生對課文中體現(xiàn)的表現(xiàn)手法進行學(xué)習(xí)。例如教師在講解寫景散文時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對作者的觀察角度和景物特點進行分析，具體了解作者對某一景物采取了哪一種寫作方法和表現(xiàn)形式。而記敘文則應(yīng)該讓學(xué)生分析作者是通過哪種方式具體記錄下事件的發(fā)生要素，分析作者記敘的順序。特別要讓學(xué)生分析作者描寫人物時對人物外貌、心理、神態(tài)、環(huán)境和動作等要素的語言特色，從而加強學(xué)生對記敘文表達方式的印象，讓學(xué)生可以模仿自己在課本閱讀中掌握的表達方式進行寫作。特別是對三年級以上的學(xué)生進行模仿教學(xué)，能夠達到更加明顯的教學(xué)效果。以三年級課文《軍神》為例，這篇課文主要的人物是劉伯承將軍，但課文中卻用大量的語句描寫了醫(yī)生沃克的神態(tài)和心理變化，從側(cè)面入手，讓學(xué)生了解沃克出現(xiàn)這一系列情緒上的變化都是被劉伯承動手術(shù)時的堅韌精神所震撼引起。沃克醫(yī)生的情緒變化實質(zhì)上就是課文描寫劉伯承表現(xiàn)，體現(xiàn)劉伯承精神和課文主旨的記敘角度，比起直接描寫更具有感染力。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一篇課文時也能夠了解到側(cè)面描寫對展現(xiàn)人物精神具有的優(yōu)勢，同時學(xué)生也可以在作文中應(yīng)用側(cè)面描寫的方法體現(xiàn)出人物的性格特點。

二、運轉(zhuǎn)思維，滿足作文寫作的創(chuàng)新需求

寫作思維指的是小學(xué)語文教學(xué)的思維特征和水平特點，需要教師采取更加多元的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并且改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。為了提高學(xué)生在語文教學(xué)過程中對閱讀與寫作技巧的掌握與應(yīng)用能力，使學(xué)生的思維方法得到補充，必須要在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的同時使學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力得到加強。寫作是學(xué)生對自己已認(rèn)知到的世界和自我進行創(chuàng)造性表述和表達的一種方式，也是學(xué)生思維運轉(zhuǎn)和變化的過程。在學(xué)生寫作教學(xué)活動當(dāng)中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維運轉(zhuǎn)能力，有利于學(xué)生突破原有寫作方式的局限性，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性的提出全新的寫作主題與方法。因此在依托文本進行寫作教學(xué)時必須要讓學(xué)生學(xué)會對語言進行處理，使學(xué)生寫作的語言更加生動有趣，能夠彰顯出學(xué)生具體的寫作情感[2]。例如教師在教學(xué)《荷花》這一課時，如文中“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在下邊游過，告訴我昨夜做的好夢……”，教師應(yīng)該抓住段落中省略號的作用，提問學(xué)生站在荷花的角度還會有哪些動物會與荷花分享自己的故事，學(xué)生可以充分調(diào)動自己的思維進行思考，教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言并且分享自己的想法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生思維運轉(zhuǎn)的能力，滿足新時代對小學(xué)作文創(chuàng)新寫作的需求，為小學(xué)生作文寫作插上想象的翅膀。

三、升華情感，促進學(xué)生寫作情感的體驗

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教學(xué)工作提出的教學(xué)目標(biāo)要求，滿足學(xué)生在課文中的情感體驗是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重點任務(wù)之一，也就是說要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程當(dāng)中能進一步體會到作者的寫作情感，拉近學(xué)生和課文、學(xué)生與作者之間的情感交流。因此教師在語文教學(xué)活動當(dāng)中必須要帶領(lǐng)學(xué)生去了解并感受課文中人物之間的關(guān)系和情感，讓學(xué)生走進文中人物的思想世界，將課文中的人物轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生活中的情感替代，進行更深層次的交流。特別是寫作教學(xué)，除了要求學(xué)生要將自己的情感充分的融入到寫作語言中，還要求其他人在閱讀文章時能夠感受到學(xué)生的情感，實現(xiàn)作者與讀者之間的情感雙向互動。由于認(rèn)知對情感會產(chǎn)生決定性作用，要加強學(xué)生對客觀世界更進一步的認(rèn)知必須讓學(xué)生主動了解客觀世界，對客觀世界產(chǎn)生深刻的印象。因此必須要抓住學(xué)生在寫作教學(xué)當(dāng)中的情感融入，提高學(xué)生寫作的質(zhì)量和效率。舉例《輪椅上的霍金》一課，教師要讓學(xué)生將自己的情感代入史蒂芬霍金長期以來的研究環(huán)境和身體狀態(tài)當(dāng)中，讓學(xué)生體驗到史蒂芬霍金成長的艱辛與困難，特別是當(dāng)霍金取得巨大的研究成果后又是如何對命運做出挑戰(zhàn)，感受到霍金不愿意止步于已經(jīng)取得的成就并且挑戰(zhàn)自我的勇氣和頑強意志力。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一篇課文時除了要感嘆于霍金的成就與智慧以外，更多的是要從霍金的個人品質(zhì)當(dāng)中對自我作出反省和思考。讓學(xué)生用語言和文字描寫出自己對霍金的贊揚之情，使學(xué)生寫作出來的文章具有情感探究的特點[3]。除了情感積累以外，學(xué)生在課文閱讀教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)該對寫作素材和詞句描寫進行積累，記錄下對自己產(chǎn)生觸動的語句，在不斷積累的過程中讓自己的情感能夠在寫作中得到最大程度上的爆發(fā)。

四、感悟文章，深入了解課文內(nèi)涵

在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師一定要抓住新課標(biāo)對教師與學(xué)生的角色定位要求。教師作為課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者，要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動當(dāng)中的主體作用，讓學(xué)生自己對課文產(chǎn)生理解。教師對文章的分析只是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基石，不應(yīng)該成為學(xué)生閱讀感受和實踐的內(nèi)容。因此一定要按照以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，讓學(xué)生真正體會并了解到課文中蘊含的寫作情感和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念。為了提高學(xué)生對課文的領(lǐng)悟能力，教師可以采取情景化教學(xué)的方式，選擇更加開放和靈活的問題讓學(xué)生進行回答。學(xué)生要學(xué)會從文章的全局性出發(fā)，對已經(jīng)獲取到的閱讀方法進行利用，進一步感悟課文中的情感，真正理解整篇課文的記敘要點，走進作者的內(nèi)心分析文章。借助感悟文章的任務(wù)要求，學(xué)生能夠?qū)W會如何將點滴小事融入到文章當(dāng)中，在文章整體上抓住作文寫作對情感真實性表達的需求，用自己掌握的知識和寫作技巧，認(rèn)真記錄下自己在生活當(dāng)中的感觸[4]。

五、總結(jié)

綜上所述，語文課文對初學(xué)寫作的小學(xué)生而言是掌握寫作方法、學(xué)習(xí)寫作技巧和情感表達的啟蒙點，應(yīng)該要抓住語文課文寫作的示范作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時提高自己閱讀與寫作的能力和技巧，不斷積累并且進行應(yīng)用，實現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)目的，讓小學(xué)寫作教學(xué)工作呈現(xiàn)出最溫柔的一面。