王瑾琦

淺談如何根據(jù)初中不同階段學情對學生進行寫作訓練

王瑾琦

（延吉市第四中學，吉林 延吉 133000）

《語文課程標準》對不同學段的學生寫作提出了具體的學習目標，在初中語文教學中，寫作教學要立足和把握初中生學習的兩個不同階段——積累階段和中考備考階段——采取不同的策略，力求寫作教學和作文訓練更加有效。

初中寫作教學；學段；學情；寫作訓練

寫作教學是語文教學的一個重點內(nèi)容?！墩Z文課程標準》對不同學段的學生寫作提出了具體的目標，而這些目標，指導和決定著語文教師在寫作教學中采取怎樣的策略和手段。學生升入初中后，他們寫作的目的不僅僅是“表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”，還要面向中考，為升入上級學校做準備。所以教師的寫作教學，也要立足和把握學生初中學習的兩個不同階段,即：七八年級的積累階段和九年級備戰(zhàn)中考階段采取不同策略，力求使寫作教學和作文訓練更加有效。

一、七八年級抓積累，重思維訓練

小學作文的要求和學習與初中相差甚遠，學生的作文水平受文學素材積累厚度和認知能力等多因素影響相對較低。因此學生從升入初中伊始，教師就應在作文教學中給與全面科學的指導，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成文學積累的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，將寫作教學與日常教學有機地結合起來。

（一）教師應幫助學生養(yǎng)成文學素材積累習慣

1.良好的閱讀習慣

形成良好的閱讀習慣是學生提升寫作的水平乃至語文學習整理水平的直接方法。教師應主動幫助學生挑選適合七、八年級學段的優(yōu)秀書籍、文學雜志等，也可詢問學生自身意愿，幫助其從自己選取的預讀書目中擇優(yōu)推薦。預讀書目確定后，教師應針對學生日常表現(xiàn)出的平均學習能力，為學生以周、月、學期等時間單位向?qū)W生提出量化標準，如每周1本、每月2本等。在學生進行閱讀后，教師應定期以檢查讀書筆記、召開讀書交流主題班會、分享讀后感等方式檢驗學生的實際閱讀情況，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給與鼓勵，對表現(xiàn)消極的學生或存在閱讀障礙的學生給與監(jiān)督與指正，利用班級的集體榮譽感和小組良性競爭的教學方法打造班級整體閱讀氛圍。

2.良好的記錄習慣

在初中語文的學習過程中，不論書本上的名言美句還是課外閱讀材料中的優(yōu)美篇章，都可以作為學生提升寫作能力的豐富養(yǎng)料。教師應在教學過程和管理過程中，讓學生指定一個專門用于平時積累的筆記本，可以叫“讀書筆記”、“素材積累本”等，讓學生明白“好記性不如爛筆頭”的道理。記錄的內(nèi)容可以是書本上的原文，也可以是學生在讀某篇文章或片段的自我理解，甚至可以是學生的即興所感所想。對于自主學習能力較差的學生，教師在加強日常監(jiān)督的同時，可委托學科代表利用班級宣傳板、黑板、小白板的位置，每日更新名言警句或經(jīng)典詩句，并將其內(nèi)容列入常規(guī)作業(yè)內(nèi)容。

3.良好的觀察習慣

“紙上得來終覺淺”，每一個文學形式的根本之源在于生活，不論記敘文、說明文還是議論文，一篇好的作文不一定要文辭絢麗，但一定要與生活緊密結合。因此，教師應在日常的教學過程中注重引導學生發(fā)現(xiàn)和反思生活中那些他們可能不曾注意卻飽含鮮活的瞬間。如一位工人父親粗糙的手承載的可能是整個家庭重擔；一位母親從未展現(xiàn)過的暴怒責備可能蘊含著他對子女最深的疼愛。上到人間真情，下到一花一木，教師應該讓學生明白真正感人的、有趣的、悲傷的、難忘的事每時每刻都發(fā)生在他們的身上。而在具體的寫作指導上，教師可以幫助學生將他們觀察到的東西最大程度的還原，將生活的畫面感在作文中生動形象的展現(xiàn)，如 “我走了”和“我摔門而去”同樣是表達了“走”，但展示出來的畫面感是完全不同的，表達的情緒也是截然不同。

（二）教師應將思維訓練貫穿整個語文教學過程

1.邏輯思維訓練

教師在日常授課過程中，應結合具有鮮明描寫和敘事順序課文或段落，引導學生發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作思路，并在自己寫作的過程中加以學習運用，使整片文章條例清晰明了，如時間順序、地點變換順序、事情發(fā)展順序、類別順序、總述分述順序等。教師可以針對不同邏輯思路為學生布置日常小練筆，并進行講解點評。同時，對線索明確的課文如《羚羊木雕》整篇以木雕為線索描述了贈與與索回的過程；《社戲》以“社戲”為線索從“盼社戲”、“看社戲”、“念社戲”這一中心事件來構思全文。教師應結合課文引導學生學習運動“線索”，使自己想描述的多個事件、多個人物、多個地點等有機串聯(lián)。

2.技巧思維訓練

教師應結合課文中所運用的典型寫作技巧，帶領學生進行深度剖析，并在此技巧下，聯(lián)系自身經(jīng)歷、體驗，抒寫個人生活感悟，力爭每課一練。如學習了《短文兩篇》之后可進一步向?qū)W生講解文中文托物言志的寫作手法，分析此方法借對事物的描寫表達自己志向意愿的目的和委婉含蓄的表達方式，并鼓勵學生敢于嘗試此方法進行寫作，將自己生活中的一景或者一物挖掘內(nèi)涵，表達真情實感。這樣的片段教學，既促進了學生對課文思想主題、內(nèi)容的理解與拓展，又能每課一得，提高寫作能力，使課堂閱讀教學與作文教學有機地合起來, 互相促進。

3.創(chuàng)意思維訓練

教師在單元作文指定訓練之余，還應充分發(fā)揮教師的主導作用，幫助學生設置符合當下實事熱點、時節(jié)特點的自選作文訓練，激發(fā)學生的創(chuàng)意思維，在頻率上盡量保證每兩周一篇。例如教師節(jié)為學生設置與教師相關的題目；國慶節(jié)為學生設置與愛國主義相關的題目，緊扣重要節(jié)點，使學生能夠有感而發(fā)。同時，教師在題目設置時也應為學生留下一定的開放空間，避免日常訓練限制學生的思維想象，并鼓勵對同一事物提出不同看法，找到不同描寫角度作文，在課上由“作者”朗讀交流。秋葉飄飄，可以在蕭蕭落木中感嘆時間寶貴，也可以在稻谷澄澄中享受收獲的喜悅；初雪紛紛，可以讓學生在茫茫天地中感嘆自然美景，也可讓學生在瑟瑟北風中領略人間凄涼。當然，對于學生在作文中所表達的過于片面和偏激的觀點，教師也應及時對其進行指正。

4.校本拓展訓練。

為了更好地提高學生的寫作水平，學校和教師應利用各類校園活動契機和定期授課結合的方式，豐富教學手段打造特殊平臺，為學生設置具有開放性、趣味性、多樣性的校本課程。例如設置征文比賽、設置“小作者”交流會、開設閱讀交流課、開設名著賞析課等。以多形式的教學活動具有校園特色的教學課程潤物無聲的增進學生的文學素養(yǎng)，提升學生的寫作及語文學習興趣，甚至于激發(fā)其整體學習積極性。

二、九年級抓專題，重實戰(zhàn)能力

九年級是初中學生寫作能力總體提升階段,也是備考沖刺階段。這一階段的作文教學任務重點既要對學生初中階段寫作知識進行全面總結與歸納，也要面對中考制定集中專題訓練。

（一）制定專題訓練

中考作文多以記敘文為主，因此為使學生能夠在較短的時間內(nèi)提升寫作水平和應試能力，學校和教師應制定具有針對性重點教學內(nèi)容和作文訓練內(nèi)容，主要對學生進行記敘文的訓練，大到選材和立意，小到描寫和過渡等。在這一階段的作文專題教學一般以兩個星期、兩節(jié)專題課為一單元，主要由以下六個環(huán)節(jié)組成：一是寫作知識的指導；二是范文的推薦和賞析；三是學生寫作；四是教師批改；五是教師講評；六是學生修改后再成文。這六個環(huán)節(jié)的訓練，從課內(nèi)到課外，從模仿學習到獨立寫作，從理論到實踐，從學生到教師系統(tǒng)而有序。學生這個階段的作文水平提高較為迅速，掌握較為扎實。

（二）注重模擬測試

九年級階段學生訓練和測試相對較多，月考形式也更為嚴謹正規(guī)。因此，每一次模擬測試和月考的作文都是對學生進行作文積累和學習檢驗的好機會，教師應對其進行充分利用，在測試過后單獨安排合適時間對學生的作文進行專門講評，分析班級內(nèi)或?qū)W年內(nèi)在本次作文寫作中所存在的共性問題，并將本班或?qū)W年的高分作文作為范文帶領學生學習，指導學生舉一反三，使學生熟練掌握與此次作文相近似的題目類型，做到在考場上能夠輕松應對。

（三）督促總結歸納

教師應在平時教導學生做學習中的“有心人”，將自己寫過的作文保存下來，引導學生對照反思自己作文是否得到提升，發(fā)現(xiàn)自己高分作文的優(yōu)點和造成作文低分的主要原因。當進入六月后，教師可指導學生將自己保存下來的作文做整體系統(tǒng)的梳理，分類歸檔以備翻閱查看。時間分配合理的條件下，教師可以勸導學生將自己不滿意的作文進行重新創(chuàng)作，將自己滿意的作文校正后打印出來，在重新創(chuàng)作和校正打印的過程溫故知新。

（四）強化應試技巧

1.認真審題、選題

教師一定要叮囑學生在看到題目后不要急于動筆，應認真審題，明確題目深層含義，在兩個題目中選擇自己善于發(fā)揮的題目，找到合適的切入點，緊扣主題進行寫作，堅決避免偏題跑題的現(xiàn)象發(fā)生。此外，教師還應教導學生行文思想立意積極向上，不要刻意追求標新立異而去嘗試自己不擅長的寫作方法，表達偏執(zhí)激烈的觀點看法。如戀愛題材就是中考作文一大禁忌，不論學生寫的多么感人肺腑催人淚下，但其本質(zhì)違返了中學生行為規(guī)范，都無法獲得高分。

2.注意卷面設計

在實際中考閱卷評分的過程中，判卷老師由于時間緊迫任務量大，每篇作文的評分時間較平時會縮短很多，往往看到試卷的第一眼就會決定一篇作文的起評分。因此，如果學生的試卷字跡潦草、通篇一段，即便內(nèi)容再富精彩也會造成閱卷老師的視覺疲勞，導致分數(shù)偏低。因此教師應教導學生在書寫時注意卷面整潔合理分段，按在規(guī)定字數(shù)范圍內(nèi)作答。如需修改應簡單明確，避免過多的修改符號和緊湊書寫。

3.設置作文亮點

一個吸引人的題目、收尾呼應、多次扣題等寫作手法都是能讓學生作文提分的亮點。在此之上，以記敘文為主的中考作文中，教師應教導學生在關鍵段落設置抓人眼球的情節(jié)和生動的描寫表達真情，分清主次，避免流水賬的表達方式。

總之，初中階段，教師對學生進行科學有效的寫作訓練，不僅能夠幫助學生在中考中取得較高的作文分數(shù)，更重要的是夠極大提升學生對寫作的熱情，使學生的作文思維能力得以提升，激發(fā)學生的對文學知識的熱愛，也對今后學生的人文素養(yǎng)發(fā)展打下良好基礎。

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[S]北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]華哲.初中作文訓練的有效策略[J].文學教育（上），2016(1).

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