讓“美”引領(lǐng)小學(xué)生的語(yǔ)文生活

“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)……健康的審美情趣”被寫(xiě)進(jìn)語(yǔ)文課標(biāo)“總目標(biāo)”第一條，可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，來(lái)自課文中的美學(xué)元素非常豐富，如美的語(yǔ)言、美的結(jié)構(gòu)、美的形象等。充分運(yùn)用這些元素、深挖其背后隱藏著的美學(xué)意蘊(yùn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生形成“健康的審美情趣”和提高其審美水平的重要途徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文審美教育中的特點(diǎn)與師生間的審美影響

1.小學(xué)語(yǔ)文審美教育中的特點(diǎn)

以《雪孩子》一文為例，三幅上下相連、前后相連的精美配圖，如穿戴有彩色的衣服、手套、圍巾、帽子形象的胖胖的雪孩子圖片，帶給學(xué)生的視覺(jué)感受就凸顯了形象的直接性；與之對(duì)應(yīng)的，則是隱含在課文文字中的，如雪孩子的勇敢、善良，和兔子?jì)寢尩纳屏紲厝?、不辭辛勞等間接形象。這種形象的直接性和間接性的結(jié)合，構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文審美教育中的重要特點(diǎn)。同時(shí)，透過(guò)文字，如兔媽媽回來(lái)后，面對(duì)房子被燒后的一片狼藉，卻只“激動(dòng)地說(shuō)”“謝謝大家來(lái)救火，救了小白兔，謝謝大家”中，一個(gè)“激動(dòng)”和兩個(gè)“謝謝”，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言就說(shuō)明了兔媽媽對(duì)小白兔的無(wú)限關(guān)愛(ài)、溫柔以待，以及對(duì)大家救火的感激之情。而這種情感的蘊(yùn)含帶給小學(xué)生的，就是啟蒙的愉悅性，即在美的形象、語(yǔ)言和情感的教育和影響下，帶給學(xué)生的心理感受是愉悅的?！段男牡颀垺る[秀》中說(shuō)，“深文隱蔚，余味曲包”。正是這種“隱”“曲”，避免了簡(jiǎn)單說(shuō)教，學(xué)生在接受起來(lái)時(shí)也就不是抵抗，而是欣然。

2.師生間的審美影響

第一，教師的審美主導(dǎo)。

教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，在審美教育中自然也是如此。由于教與學(xué)是師生雙方間互動(dòng)的過(guò)程，“教”雖主導(dǎo)“學(xué)”，主導(dǎo)學(xué)生審美的活動(dòng)、方法、實(shí)踐等，“學(xué)”亦會(huì)影響到“教”，教的角度、途徑、方法等。教學(xué)實(shí)踐中，教師的審美施教必要考慮到學(xué)生的因素才能進(jìn)行。其一，要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情實(shí)際，包括班級(jí)學(xué)生的審美特點(diǎn)，靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法、手段、輔助設(shè)備等。這樣，學(xué)生的審美情趣才會(huì)被真實(shí)誘發(fā)，經(jīng)歷審美體驗(yàn)，感受審美愉悅，形成審美情趣；其二，針對(duì)學(xué)生審美中的某些問(wèn)題，如針對(duì)課文中的多個(gè)審美意象，學(xué)生多不能發(fā)現(xiàn)這種組合中美的意蘊(yùn)，如對(duì)《雪孩子》中，前一幅雪孩子和小白兔玩耍圖與后一幅小白兔遠(yuǎn)望雪孩子遠(yuǎn)去的背影圖之間的關(guān)系，就需要教師予以特別的理解幫助；其三，對(duì)于審美活動(dòng)的進(jìn)行，也需要教師認(rèn)真細(xì)致的組織。仍如前例，對(duì)于圖片的順次展示、對(duì)于同名動(dòng)畫(huà)片的觀影和對(duì)同名體驗(yàn)式兒童舞臺(tái)劇的排演等，缺少了教師的組織活動(dòng)是很難順利且完美開(kāi)展的。

第二，學(xué)生的審美接受。

小學(xué)生對(duì)美好事物的感受、體驗(yàn)，需要教師的激發(fā)和培養(yǎng)，即要讓學(xué)生產(chǎn)生審美期待，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。如教學(xué)《敕勒歌》，先讓學(xué)生觀看與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、有關(guān)草原風(fēng)光的圖片、視頻等，然后再詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你們看到了什么？”“觀看這些內(nèi)容，或者說(shuō)如果你們就生活在這樣的地方，你們有什么感受？”“如果你穿越回古代，如北朝時(shí)期，你會(huì)怎樣謳歌自己生長(zhǎng)、生活的地方？”經(jīng)歷這樣一種引導(dǎo)，學(xué)生的審美期待就會(huì)被激發(fā)。以這種心理為基礎(chǔ)，再來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容、講解蘊(yùn)含在古民歌中的意象、意境，如陰山高聳云霄、草原麗富饒、牛羊膘肥體壯、牧人怡然自得，學(xué)生也就可置身其中有所感受，審美視野也會(huì)被大大開(kāi)拓。與之相伴，帶給學(xué)生的審美體驗(yàn)，如在動(dòng)靜結(jié)合中，在形象與色彩的結(jié)合中，對(duì)于一副水草豐盛、牛羊肥壯的草原全景圖，對(duì)于古敕勒先民對(duì)于自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，也就深有所感而身有所感了。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的策略與方法

1.品味語(yǔ)言

學(xué)生閱讀課文，首先接觸到的就是語(yǔ)言。因而學(xué)生審美培育的第一站就是對(duì)精美語(yǔ)言的感悟。作為教師，抓住重點(diǎn)詞句講解文章語(yǔ)言，也就成為審美教育的起始。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》，課文中的精美句子非常多，如“山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿(mǎn)了春水”一句，講解到此，就可以讓學(xué)生群策群力對(duì)這一優(yōu)美景象進(jìn)行描繪。描繪本身自會(huì)使學(xué)生因頭腦中的感受與思考、搜索優(yōu)美詞句而產(chǎn)生身臨其境之感，如積雪融化是一種過(guò)程，溪水淙淙會(huì)有嘩啦啦的聲音，滿(mǎn)溪春水是一種可視的景象等。經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)美的感知能力就會(huì)得到提升。至于其他，如語(yǔ)言的積累、思維的鍛煉，可算是另一種收益。

2.創(chuàng)設(shè)意境

小學(xué)生的注意力品質(zhì)不足，生活閱歷積累欠缺，因而在感受美、體驗(yàn)美的能力上也是不足的。在這種情況下，教師教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)為學(xué)生審美提供背景支撐，激發(fā)審美心向，是很好的做法。如教學(xué)《送元二使安西》一詩(shī)，要理解詩(shī)人隱藏在文字背后的、與“黯然銷(xiāo)魂者，惟別而已矣”大有不同的、富有希望色彩的離別情調(diào)，就需要一段早春送友的視頻景象呈現(xiàn)：“渭城，清晨。一場(chǎng)小雨潤(rùn)濕飛塵，客舍外柳芽新綻。就在這個(gè)時(shí)節(jié)，友人卻要遠(yuǎn)奔他鄉(xiāng)……”配以舒緩的音樂(lè)，學(xué)生就會(huì)很快進(jìn)入詩(shī)境。由此，體會(huì)詩(shī)歌的意境之美、體驗(yàn)詩(shī)人所表達(dá)的情感之美，領(lǐng)悟隱含在詩(shī)歌中的積極向上的奔向美好生活的進(jìn)取精神，均是一種很好地促進(jìn)。

3.深入朗讀

朗讀是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本、充分發(fā)揮以語(yǔ)言陶冶情感的重要途徑，自然也就有助學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言感受文章之美，如體味韻律美、感受結(jié)構(gòu)美、體驗(yàn)想象美等。如教學(xué)《窮人》一課，對(duì)于桑娜抱回“兩個(gè)熟睡的孩子”后的心理活動(dòng)，結(jié)合課文語(yǔ)言對(duì)桑娜此時(shí)心理的描述“忐忑不安”，讀“他會(huì)說(shuō)什么？這是鬧著玩的嗎？……”句子時(shí)，在以低沉、斷續(xù)的語(yǔ)調(diào)下所欲表達(dá)出的桑娜的矛盾心理中，就會(huì)感受得到桑娜的善良之美；而對(duì)于漁夫那句“喔，我們，我們總能熬過(guò)去的”，則在以堅(jiān)定但低沉的語(yǔ)調(diào)所表現(xiàn)出的漁夫的善良的品格下，也會(huì)發(fā)現(xiàn)漁夫樂(lè)于助人的精神品質(zhì)和內(nèi)涵。當(dāng)然，這樣的感受既需要來(lái)自教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生通過(guò)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的領(lǐng)悟來(lái)達(dá)成。

4.借助信息技術(shù)

小學(xué)生喜歡動(dòng)態(tài)的事物，喜歡艷麗的色彩和和諧的聲音。既如此，在信息技術(shù)已經(jīng)深入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的情況下，體現(xiàn)在審美教育上，就可以充分利用輔助教學(xué)手段，如音樂(lè)、圖片、音頻、視頻等，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入美的境界以感知美、理解美、體味美、產(chǎn)生美的情感等。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，借助多媒體展示各種“鳥(niǎo)”的圖片或飛鳥(niǎo)視頻，對(duì)于幫助學(xué)生產(chǎn)生美的趣味、遷移美的認(rèn)知，感受作者以“鳥(niǎo)”為媒抒發(fā)對(duì)鳥(niǎo)、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情中的情感美，就是很好的做法。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，充分認(rèn)知小學(xué)語(yǔ)文審美教育中的特點(diǎn)以及師生間的審美影響，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育所必需。以之為基礎(chǔ)、具體的教學(xué)策略和方法采取，才會(huì)更為有效；作為既是語(yǔ)文課標(biāo)的理念也是其目標(biāo)的“提高學(xué)生的……審美情趣”這一點(diǎn)，也才更容易實(shí)現(xiàn)和達(dá)成。