語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語文實踐活動，為學(xué)生打開實踐之窗，使語文教學(xué)從課堂走向課外，走向生活，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面有序提高。

一、與教材融合，提升語文素養(yǎng)

語文教材是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要渠道，教材編排具有整體性、系統(tǒng)性、連貫性的特點，對學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的培養(yǎng)起主導(dǎo)作用。教師從教材出發(fā)，將課堂所學(xué)的語文知識與豐富多彩的實踐活動緊密聯(lián)系起來，建立開放活力的語文教學(xué)體系。

1.活動準(zhǔn)備在課前

課前搜集了解相關(guān)資料，有真實的情感體驗，為課文學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。口語交際和作文教學(xué)，課前準(zhǔn)備充分，課上就有話可講，有素材可運用。如六下習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》，課前讓學(xué)生從圖書館查閱家鄉(xiāng)的歷史，走進家鄉(xiāng)的博物館作全面了解，采訪身邊的親人朋友了解風(fēng)俗，讓學(xué)生走向了生活大課堂，受到家鄉(xiāng)文化的熏陶，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.活動穿插進課中

綜合活動可以穿插進課堂，豐富教學(xué)的形式，如教學(xué)《端午粽》，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看一看，摸一摸，學(xué)一學(xué)，嘗一嘗，通過兒童喜聞樂見的實踐活動，調(diào)動他們多種感官，內(nèi)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

3.活動延展于課后

架起教材和課外資源的橋梁，讓學(xué)習(xí)向青草更深處漫溯。如學(xué)完課文《美麗的丹頂鶴》后，學(xué)生對丹頂鶴產(chǎn)生了濃厚的興趣，我們結(jié)合地方資源，設(shè)計了“走進丹頂鶴的故鄉(xiāng)”的綜合實踐活動。學(xué)生們近距離走進丹頂鶴，了解不同鶴的品種、習(xí)性，觀看鶴的故事，知曉鶴的文化內(nèi)涵，產(chǎn)生保護野生動物的美好情感。

二、從節(jié)日出發(fā)，傳承中華文化

中國傳統(tǒng)節(jié)日，是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分。在生活中以傳統(tǒng)節(jié)日為依托，將聽、說、讀、寫與動手操作、親子合作、欣賞互動結(jié)合起來，學(xué)生獲得知識與發(fā)展能力并重，中國悠久的文化以更親和的方式走進孩子的心田，讓他們“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。

1.追根溯源知節(jié)日

很多傳統(tǒng)節(jié)日都有著美麗的傳說和悠久的習(xí)俗，例如，春節(jié)有關(guān)“年”的故事，端午節(jié)“屈原投江”的故事，七夕“牛郎織女”的傳說……讓學(xué)生們了解節(jié)日和習(xí)俗的起源、形成的過程，走進歷史，了解民族精神和勞動人民的美好愿望，從小播下真、善、美的種子。

2.誦讀經(jīng)典贊節(jié)日

在漫長的歷史長河中，歷代的文人雅士、詩人墨客，為一個個節(jié)日諧寫了許多千古名篇。這詩文膾炙人口，被廣為傳頌，使我國的傳統(tǒng)節(jié)日滲透出深厚的文化底蘊。舉辦“慶春節(jié)詩詞大會”“名人眼中的中秋”，讓學(xué)生們誦讀經(jīng)典，與古人名家對話，共話佳節(jié)。

3.豐富活動慶節(jié)日

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動，如元宵節(jié)“做花燈猜燈謎”“包湯圓鬧元宵”，立夏“斗蛋”，春節(jié)“寫春聯(lián)”，中秋“鴻雁傳思情”等語文綜合實踐活動，讓節(jié)日的氛圍更加濃厚，讓風(fēng)俗延續(xù)發(fā)展，經(jīng)久不衰。

三、與生活對接，潤澤美好童年

“生活即學(xué)校，社會即課堂”。幾十年前，陶行知先生用實踐向我們揭示了這一真理。把語文學(xué)習(xí)的課堂延展到生活中，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹立自主、合作、研究的學(xué)習(xí)意識，還能培養(yǎng)他們的思維發(fā)展，促進實踐能力和創(chuàng)新能力，提高所學(xué)知識的綜合運用能力，一舉多得。

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1.一花一木總關(guān)情

大自然的變化，校園中的風(fēng)景，生活中有許多值得我們關(guān)注的好資源。校園里，春天花兒爭奇斗艷，夏天綠意蔥蘢、碩果累累，秋天銀杏葉飄飛如蝶、桂子香氣醉人，冬天雪覆蓋如仙境、玩冰雪不亦樂乎，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヮI(lǐng)略身邊四季之美，溫暖美好的童年。

2.絕知此事要躬行

學(xué)了《蠶姑娘》，學(xué)生們饒有興趣地買來蠶種，親手給蠶寶寶喂食桑葉，等待蠶吐絲結(jié)繭，一篇篇生動的觀察日記流淌于筆尖。實踐給學(xué)習(xí)注入了源頭活水，在一篇篇精彩的習(xí)作中看到了他們的語言豐富了，表達(dá)方式靈活了，思維有了廣度，能力得到了提升。

3.身邊事事關(guān)心

生活是一本打開的書本，關(guān)心生活中的新聞熱點，關(guān)心身邊的事，可以讓自己讀懂生活；走出課堂，走進社區(qū)，采訪家鄉(xiāng)的名人，探尋地名的來歷，研究家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻計獻策，可以培養(yǎng)判斷能力和活動能力；班級中的教師和同學(xué)與生活息息相關(guān)，關(guān)注班級現(xiàn)象，舉辦活動，調(diào)和矛盾，有助于提升組織能力、表達(dá)能力，讓每個學(xué)生充當(dāng)了生活的小主人。

4.讀萬卷書，行萬里路

近幾年很多家庭都重視帶學(xué)生出去旅游看世界，如果設(shè)計成綜合實踐活動課程，以興趣、體驗和研究為抓手，那么學(xué)生就能建立自然與社會生活的聯(lián)系，在不斷摸索自然、走進社會中，主動地、創(chuàng)造性地解決真實情境中的問題，僅為建構(gòu)新的知識體系，發(fā)展核心素養(yǎng)。比如，“探尋長江之旅”“走進敦煌”“如何火災(zāi)逃生”等。

四、倡課外閱讀，優(yōu)化閱讀成果

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。大力倡導(dǎo)課外閱讀，鼓勵學(xué)生博覽全書，并開展與綜合實踐相結(jié)合的閱讀活動，“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，加深審美樂趣”。

1.評價書中人物

讀一本好書就如同交一位益友，書中的人物都是作者極力塑造，指引人們向上向善。讀完課外書，組織大家交流或作文，就給他們找到了一個傾吐的通道，并且在交流中豐滿對人物的認(rèn)知。如讀完《夏洛的網(wǎng)》，學(xué)生們寫下了對書中人物的評價，贊頌夏洛的智慧和奉獻、無私和熱情，表達(dá)了對友誼的向往，對生命的的思考。

2.表演書中故事

低中年級可以精心挑選各類題材的繪本故事、童話故事，如《猜猜我有多愛你》《狐假虎威》等，高年級可以選取話劇、課本劇，例如，《公儀休拒收禮物》《時代廣場的蟋蟀》等，把靈動有趣的故事創(chuàng)編成舞臺劇本。每一幕劇如同一場視聽盛宴，人物的喜怒哀樂，故事的跌宕起伏鉆進了觀眾柔軟的內(nèi)心，帶給學(xué)生們精致細(xì)膩的閱讀體驗和藝術(shù)感受，讓閱讀變得更有意趣。

3.制作思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生厘清文章的主要內(nèi)容，梳理人物關(guān)系，形成整體感知。如讀完《三國演義》，可以針對書中最感興趣的一個人來制作，或?qū)讉€相關(guān)的人物放在一起研究比較，也可以將整本書中的人物按一定的順序分類列舉，還可以關(guān)注一次戰(zhàn)爭或一個故事進行梳理總結(jié)。思維導(dǎo)圖可以邊讀邊做，幫助理解，也可以讀完后做，梳理總結(jié)。制作思維導(dǎo)圖提升整本書閱讀的實效，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高審美能力。

4.分享讀書感受

讀完書后的閱讀分享交流會無疑是師生共赴一場場書香馥郁、智慧碰撞的閱讀盛宴。中年級可以選擇一組同主題文章，例如，《走進寓言故事》《邀您共賞“月”》《母愛》《擁抱自信》等；高年級可以選擇一本書或與之相關(guān)的多本書。如《笑貓日記》《青銅葵花》《呼蘭河傳》等。大家真誠交流，抒發(fā)讀書感言，用心去觸摸文字的溫暖與美好，用情去感受閱讀的快樂與幸福。