◎李 燕

自古以來人們都在提倡和諧社會(huì)，和諧發(fā)展，和諧是人與人之間相處的一個(gè)最為自然的狀態(tài)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了更好地追求和諧的師生關(guān)系，必須要?jiǎng)?chuàng)建一種平衡融洽親和舒適自然的教學(xué)環(huán)境，使課堂內(nèi)外能夠相互促進(jìn)共同發(fā)展，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們往往只重視課堂的語文教學(xué)，卻忽視了課外的學(xué)習(xí)，而課外學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，空間大，范圍更廣，給學(xué)生的發(fā)展提供了更多的空間，所以語文的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的外延生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中更好地對(duì)語文學(xué)以致用，學(xué)習(xí)語文的真諦就是要融入生活，了解生活，實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的和諧發(fā)展。

一、順應(yīng)與鼓勵(lì)

（一）適當(dāng)?shù)捻槕?yīng)

當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的需求出發(fā)，立足于課堂本身，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的交流與互動(dòng)，給學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，因?yàn)榻逃谋旧砭褪且哉n堂為中心，為學(xué)生的生活提供更多的研究方向，從而全方位的拓展到他們的學(xué)校生活，家庭生活和社會(huì)生活當(dāng)中，陶行知先生曾說生活即教育，因此整個(gè)社會(huì)都是教育的場(chǎng)所，教師在語文教學(xué)時(shí)除了要立足于課堂，還需要擴(kuò)展語文教學(xué)的空間，進(jìn)行大語文教學(xué)，這樣才能夠讓生活這本教材，真正走入學(xué)生的成長(zhǎng)過程當(dāng)中，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生們才會(huì)更加輕松的融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

通過鼓勵(lì)能夠進(jìn)一步提升孩子們學(xué)習(xí)的積極性，因此，在課程設(shè)計(jì)上，學(xué)校的語文課堂設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們走入自然感受社會(huì)，小學(xué)生在語文課堂上精神狀態(tài)比較放松，師生溝通起來更為容易，很多語文課堂難以訓(xùn)練到位的知識(shí)點(diǎn)，可以通過實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感知，從而取得意外的收獲。剛剛接觸寫作的孩子們?cè)谘哉Z表達(dá)和語言組織上還存在著一定的障礙，教師為了讓學(xué)生更好的去表達(dá)自己的感受，除了給予必要的知識(shí)指導(dǎo)外，還可以帶著學(xué)生們?nèi)プ呷肷?，例如，在?xí)作春游的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，可以讓孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏，組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等，這樣的方式能夠給孩子更多的真情實(shí)感的體驗(yàn)，讓他們?cè)趯懽鳟?dāng)初就能夠擁有更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的感受，同時(shí)放風(fēng)箏團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等，這些班集體活動(dòng)能夠讓在課堂上找不到自己亮點(diǎn)的孩子們，有更多的參與的機(jī)會(huì)，從而樂于融入班集體當(dāng)中，即使是不善于表達(dá)害怕寫作的學(xué)生，也能夠有效的消除畏難情緒。在我們班的春游實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，平時(shí)總不愿意參與班集體活動(dòng)，說話磕磕絆絆的小明同學(xué)，在排隊(duì)時(shí)發(fā)現(xiàn)了路邊有賣風(fēng)箏的商販，情不自禁地想要去買風(fēng)箏，但被班長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，我用眼神允許他去買風(fēng)箏，只見他高興的像一只小鳥一樣，在完成放風(fēng)箏后，大家紛紛去請(qǐng)教怎樣放風(fēng)箏，平時(shí)在課堂上有畏難情緒的小明，這時(shí)也能夠滔滔不絕的介紹起來怎樣放風(fēng)箏，這種方式極大的激發(fā)了他的自信心，在以后的綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，作文寫得出奇流暢，在課堂上也越來越敢于回答問題，參與課堂活動(dòng)，取得了很大的進(jìn)步，身為老師，我倍感欣慰。

（二）恰好的鼓勵(lì)

為了讓學(xué)生從各個(gè)方面都能夠得到發(fā)展，找到自己的興趣點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中教師必須要學(xué)會(huì)恰到好處的鼓勵(lì)，賞識(shí)學(xué)生的每一個(gè)亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，讓平時(shí)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難的學(xué)生，擁有自信心和滿足感，從而能夠更加主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，小學(xué)語文的每一篇教材都設(shè)置了語言訓(xùn)練，比如購物、問路、實(shí)踐活動(dòng)等，很多學(xué)生并沒有實(shí)際的參與經(jīng)歷，因此，在課堂設(shè)計(jì)上，教師要給學(xué)生創(chuàng)造口語交際的環(huán)境，比如，帶領(lǐng)孩子們?nèi)⒓有Ｍ饩C合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，兜里有零花錢的孩子會(huì)忍不住到小商小販那去買東西，教師可以借此機(jī)會(huì)對(duì)孩子們的購物進(jìn)行情境訓(xùn)練。歐洲的幼兒園與我國(guó)的幼兒園不同，在幼兒園，歐洲的孩子就接受了購物、問路等日常生活技能的教學(xué)，所以在小學(xué)階段我國(guó)的技能教學(xué)一定要滿足學(xué)生發(fā)展的需求，盡可能的挖掘?qū)W生的潛力。

二、嚴(yán)格與開放

（一）嚴(yán)格審核作業(yè)

課程的重要組成部分之一就是作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反映，教師應(yīng)當(dāng)把每次作業(yè)當(dāng)作學(xué)生的成長(zhǎng)關(guān)鍵，觀察學(xué)生在作業(yè)過程中的技能形成和思維發(fā)展，為了更好的遵循孩子們的心理，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要設(shè)計(jì)彈性方式，通過共同處理作業(yè)，鍛煉學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)自主完成。在課堂上為了更好的注重學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為合作的探索者和共同的學(xué)習(xí)者，平時(shí)在布置作業(yè)時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)一定要第二天上課之前完成，如果單一的設(shè)置沒有彈性的作業(yè)，會(huì)使很多學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣而開放的作業(yè)時(shí)間，能夠給學(xué)生提供更多的發(fā)展空間，特別是作文，很多教師都要求學(xué)生作文當(dāng)場(chǎng)完成，但是對(duì)于一些觀察類的作文，學(xué)生需要不斷的觀察，一邊觀察一邊體驗(yàn)，這就需要教師設(shè)計(jì)開放的作文時(shí)間，盡可能的給學(xué)生提供更多的觀察機(jī)會(huì)，比如記錄季節(jié)的變化，觀察春夏秋冬的景色有何不同，這些作業(yè)活動(dòng)的布置就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知和體驗(yàn)，教師只需要靜靜的等待便能收獲孩子的成長(zhǎng)。但是這種作業(yè)的布置，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)偷懶的行為，沒有觀察或者從網(wǎng)上找?guī)灼^察日記進(jìn)行抄寫，教師在此時(shí)就要發(fā)揮審核作業(yè)的作用，對(duì)學(xué)生的作業(yè)都要進(jìn)行嚴(yán)格的檢查，對(duì)于出現(xiàn)問題的學(xué)生要進(jìn)行交流和溝通，防止錯(cuò)誤擴(kuò)大化，避免學(xué)生從小養(yǎng)成不良的抄襲習(xí)慣。

（二）開放式的梯度作業(yè)

開放式的梯度作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了更好的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)講究的是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣而非專注于學(xué)科知識(shí)。長(zhǎng)期以來，統(tǒng)一的作業(yè)形式使學(xué)生被動(dòng)的完成，沒有層次，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，這種方式無疑會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育的最終目的是將人的創(chuàng)造力挖掘出來，使學(xué)生的生命感和價(jià)值感得到喚醒，因此，需要改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式給學(xué)生更多的選擇權(quán)。這種方式能夠給學(xué)生更多的發(fā)展空間，有多樣的形式和豐富的體驗(yàn)，學(xué)生也能對(duì)自己的作業(yè)更加認(rèn)真負(fù)責(zé)。在寫作課后，很多教師會(huì)布置學(xué)生完成習(xí)作內(nèi)容，班中的大部分學(xué)生都能達(dá)到訓(xùn)練的要求，但是還存在著一部分學(xué)生需要進(jìn)行消化和吸收，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有梯度的設(shè)計(jì)作業(yè)，可以讓學(xué)生得到充分的發(fā)展。有層次的開放式作業(yè)能夠讓學(xué)生更加充分認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，貼近生活，對(duì)生活資源進(jìn)行高效的處理和利用，從而達(dá)到語文教育的真正目的。

三、引導(dǎo)與包容

在童年時(shí)期，教師最重要的工作就是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，閱讀是對(duì)傳統(tǒng)文化最為有效的繼承方式之一，現(xiàn)在的學(xué)生越來越不愛看書，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新的媒體方式在不斷的吸引著人們的眼球，怎樣讓學(xué)生在喧鬧的環(huán)境當(dāng)中靜下心來，去感受閱讀的美好，也成了每個(gè)教師要面對(duì)的一個(gè)重要問題，現(xiàn)在的學(xué)校通過書香校園的建設(shè)，打造親子閱讀、師生共讀的方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。但是每個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀興趣和閱讀愛好，所以要根據(jù)學(xué)生的審美趣味引導(dǎo)他讀適合自己的書。

師生共讀的方式，能夠讓學(xué)生通過閱讀大量的課外時(shí)間內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣，使閱讀教學(xué)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。怎樣讓學(xué)生在語文課后仍然感到意猶未盡，從而很有興趣的去展開課外閱讀是教師教學(xué)過程中要注意的一個(gè)重要問題，小學(xué)教材中有很多課文是描寫科學(xué)家的，教師可以抓住教材的亮點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的興趣，引導(dǎo)學(xué)生借閱有關(guān)科學(xué)家的故事，從而展開故事交流，教材中還有很多關(guān)于介紹祖國(guó)大好河山的課文，如《九寨溝》、《富饒的南沙群島》等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)小導(dǎo)游介紹我國(guó)的地理風(fēng)景，學(xué)生會(huì)自然而然的到課外書中尋找材料，將搜尋到的資料引入到課堂交流當(dāng)中，這樣每個(gè)孩子的思想和感悟各有不同，在課上交流的過程中，語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都能夠得到提升。

語文的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生終身受益，在展開語文教學(xué)過程當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，從生活著手，從一點(diǎn)一滴入手，站在師生不同的角度，為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間，教師要關(guān)心學(xué)生愛護(hù)學(xué)生，在日常生活中給學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)、嚴(yán)格與尊重，讓學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)。