◎戴淑芹 左 琳

《山東省普通高中2017 級語文學科教學指導意見》中明確指出：根據(jù)學生的發(fā)展需求，圍繞任務群創(chuàng)設能夠引導學生廣泛而深入?yún)⑴c的學習情境。學習情境可通過多樣的語文實踐活動加以創(chuàng)設，融合聽說讀寫，打通語文學習和社會生活的聯(lián)系，激發(fā)學習興趣，強化學習動力，提高語言文字運用能力。通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)整，整體提升學生語文素養(yǎng)。由此可以看出要落實《新課標》提出的任務群的概念，教學過程中的學習情境的創(chuàng)設非常有必要。

《十八歲出門遠行》被人教版和魯人版教材同時收錄，可見此文在中國現(xiàn)當代小說史上的地位以及其自身的文學價值；但都將其放在自讀文本中，則是因為作為一篇現(xiàn)代主義流派的小說，其情節(jié)的荒誕性和主題的模糊性，對思想單純、涉世未深的高中生來說，學習起來很有難度，學生容易產(chǎn)生畏難情緒或者理解偏頗的問題。

基于以上分析，我們認為，情境創(chuàng)設會拉近學生與陌生文本之間的距離,提高課堂參與度。

一、創(chuàng)設預習情境

因為此文貼近學生的年齡和心理，閱讀時自然而然會產(chǎn)生好奇和認同感，也會激發(fā)學生一探究竟的熱情。而且就學生來講，余華的《活著》《兄弟》《許三觀賣血記》《在細雨中呼喊》還是比較熟悉，因此一看是余華的小說，即使看不懂，也會有閱讀的興趣。

其實，解讀這篇小說，對教師來說，也是一個不小的挑戰(zhàn)。我們習慣于傳統(tǒng)小說的寫作模式，尤其是中國小說，注重情節(jié)安排的合理曲折，人物形象的鮮明生動，主題的明確深刻，對現(xiàn)代派小說情節(jié)的荒謬、意義的晦澀也很難理解和把握。首先，不能借助任何參考文字，只是閱讀文本，并且反復閱讀至少十遍，每一遍都將自己的閱讀疑惑和理解記錄下來，并且邊閱讀邊換位思考，如果是學生，會在哪些地方有疑問。在此基礎上，再查閱相關的論文（如孫紹振和洪治綱等人對余華和本文的解讀）和教學設計，并形成對此文比較系統(tǒng)全面的認識。

在對文本有了比較全面的解讀后，備課過程中，要更多的考慮學生的學習情況。比如如何創(chuàng)設情境，讓學生保持學習的熱度？如何真正想同學們之所想，解同學們之疑惑？什么樣的問題需要學生多人合作，交流碰撞？這堂課最終能讓學生學會什么，悟到什么？

二、創(chuàng)設導課情境

講這樣有深度的文章，最怕的就是學生一開始就偃旗息鼓，舉手投降，文本早已被學生拒之門外，一堂課肯定不能很好地完成了。這就好比是設宴款待來賓，如果來賓的情緒壓抑、煩悶，再好的美味也是形同槁木、味同嚼蠟。《遠走高飛》的歌詞特別符合《十八歲出門遠行》的主題，而且旋律活潑跳躍，透著年輕人的灑脫，可以把它定為課間欣賞曲目。課堂實踐中，沒想到這首歌是學生的心頭愛，很多同學忍不住就跟著哼唱起來，鈴聲一響，竟然有意猶未盡之感，所以再講開場白時，學生的眼睛是亮的，眼神是急切的。

三、轉換角色情境

課堂上，很多時候是老師設計好教學過程和問題，課堂上牽著學生鼻子走，學生缺乏主動性，更喪失了思考的能力。所以，課堂上要尊重學生的閱讀體驗。課堂一開始，先聆聽學生的閱讀感受和疑惑，不管他們怎樣表達，都充分肯定，并在心中默記他們的問題，以便在后面的教學中想辦法解決他們提出的問題。學生會非常喜歡這樣的形式，他們會在預習時格外仔細，盡可能地和老師同學分享自己的所得，并提出有價值、有分量的問題，在整個教學過程中，他們也特別期盼老師和同學們能解決自己拋出的問題。語文課堂從教師表演、學生觀看的舞臺，向著思考、探究的實驗室轉變。

四、創(chuàng)設切入情境

切入文本的點其實很多，情節(jié)、情緒、線索、人物等都可以，但是從學情考慮的話，學生比較容易把握的是情節(jié)，最感到疑惑的也是某些情節(jié)，而發(fā)現(xiàn)荒誕情節(jié)背后的象征意義正是本文的重點，所以最終本課的切入點放在了情節(jié)上。由梳理情節(jié)到分析荒誕情節(jié)的象征意義再到把握意象，由此品味語言，最后探究小說的主題。整堂課由易到難，學生在不知不覺中解決了本文的重點和難點。

五、營造課堂情境

如何讓學生成為課堂的主體？課堂上，鼓勵學生多發(fā)言，大膽地表達自己的想法。在小組合作交流時，也要參與其中，引導他們關注文本，從文本中找依據(jù)。如有一個小組認為司機對搶蘋果無動于衷，會不會是因為汽車和蘋果是司機搶來的呀？教師不急于回答，而是問他們小說中有沒有提到車和蘋果都是誰的問題呢？同學們很快就找到文中明確提到車和蘋果都是司機的。引導學生，司機此時上去反抗，結果會怎樣？同學們說也會被揍一頓，不能改變結果……很快他們就明白了司機的行為透露出的是一種社會經(jīng)驗，是成熟的表現(xiàn)。在班級交流中，尊重學生的獨特閱讀體驗，不輕易否定學生的看法，盡量做到和學生平等對話，讓學生之間進行觀點碰撞，點亮思維的火花。

語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，在自主、合作、探討中提高學習效率。整堂課學生參與性較高，課堂氣氛比較活躍，聽課教師會看到他們確實在思考、在傾聽與交流。

一堂課應給予學生以美的體驗和熏陶，提高審美能力。因此，要引領學生鑒賞小說陌生化的語言，體會鮮活的語言所傳達出的意蘊和美感。新課標要求學生在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會關系的思考與認識，因此，在最后環(huán)節(jié)讓同學們齊讀《假如生活欺騙了你》，還附上了泰戈爾“世界以痛吻我，我仍報之以歌”的詩句，就是要指導學生正確面對社會、人生的挫折、黑暗，做一個心有陽光、不懼風雨的少年。

本課的遺憾和不足：對學生提出的疑惑，沒有全部解答完，讓有些孩子心中留有遺憾和疑惑。關于“紅色背包”的象征意義和小說最后一部分“我”回憶最初離開家門時的情境有什么意義，這兩個問題很有價值，但是因為時間的原因，沒能仔細品讀。課堂提供給學生有聲朗讀的時間還不太夠，而聲音在耳腔、鼻腔、胸腔的共鳴可以將學生很好地帶入情境，更好地與文本產(chǎn)生共鳴。

通過教授此課，我們發(fā)現(xiàn)新課標下教師不應只是一架播散知識的機器，應是一個善于思考、懂得把握的設計師，能夠對教材入乎其內(nèi)、出乎其外，又能夠對學生的個性需求有所了解，然后憑此精心設計出一個有質量、有活力的課堂。