理想認(rèn)知模式(ICM)視域下的外語寫作教學(xué)

張明芳

(宜春學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 宜春 336000)

現(xiàn)有的諸多寫作教學(xué)理念和方法，如成品寫作法(Product Approach)、過程寫作法(Process Approach)、體裁寫作法(Genre Approach)等均在一定程度上提高了外語寫作的效率，但由于忽視了寫作主體認(rèn)知過程與認(rèn)知機制[1][2][3]，未及深入分析寫作這一認(rèn)知心理過程及寫作本身所蘊含的基本元素，因而未能有針對性地提高學(xué)生在構(gòu)成寫作諸元素方面的能力。筆者在高中英語教師中進(jìn)行的調(diào)查與訪談過程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生寫作成品呈現(xiàn)以下特點：內(nèi)容扣題性差，新穎性缺失；語言地道性、準(zhǔn)確性、流暢性欠佳，句式單一，詞匯量小；結(jié)構(gòu)不清晰，邏輯混亂等。

寫作教學(xué)水平、尤其是外語寫作教學(xué)水平，依然尚未達(dá)到理想水平。

寫作是語言學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分，不僅是檢驗語言學(xué)習(xí)效果的重要參考，也是反促語言學(xué)習(xí)的重要手段。必須思考切實提高外語寫作教學(xué)質(zhì)量的方略。

自20世紀(jì)70年代以來，認(rèn)知語言學(xué)蓬勃發(fā)展。它主張：語言能力是認(rèn)知能力的一部分，語言結(jié)構(gòu)的理解與認(rèn)知過程(如感知 、注意 、記憶和推理)密切相關(guān)，語言使用的規(guī)則蘊含一般的認(rèn)知原則，語言運用的過程同其他認(rèn)知機制的工作過程一致。認(rèn)知語言學(xué)的理論為教育研究帶來全新的視角。其中，理想認(rèn)知模型(Idealize Cognitive Model，ICM)[4]為外語寫作教學(xué)提供諸多有益的啟示。

一、理想認(rèn)知模型

理想認(rèn)知模型是認(rèn)知語言學(xué)家Gorge Lakoff 在吸收原型理論(Prototype Theory)[5][6][7][8]和框架理論[9][10][11][12][13][14]等理論養(yǎng)分的基礎(chǔ)上所提出的。

原型理論認(rèn)為，范疇成員之間存在著家族相似性(family resemblence)[15]，但范疇各成員之間的例子典型性并不完全一樣，而是存在著級差性(gradience)，即不同范疇成員的例子典型性或者說代表性不同。Rosch[5]將這種級差性稱為原型效應(yīng)(Prototype Effect)。原型(prototype)是范疇的典型實例，或者說是最佳成員，它具有最多該范疇的特性，而其他成員所具有的特性較少，有的甚至只有一兩個特征，而擁有其他范疇的特征。如蘋果具有最多的水果特征，是典型的水果，黃瓜具有的水果特征則很少，是非典型的水果。

由于不是所有的范疇都具有原型性(Prototypicality)，且原型性取決于語境[16]，同時還受文化差異和個人因素影響[17]，很多語言和非語言現(xiàn)象用原型理論解釋不通。針對于此，Gorge Lakoff提出了理想認(rèn)知模型。

根據(jù)理想認(rèn)知模型，ICM是人們在認(rèn)識事物與理解現(xiàn)實世界的過程中，對某領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)驗和知識所形成的抽象的、統(tǒng)一的、理想化的組織和表征結(jié)構(gòu)；是人們與世界互動的過程中，根據(jù)理想環(huán)境塑造或者說想象出來的，客觀世界中不存在這種完美成員是由多個CM組成的完形，具有格式塔性質(zhì)。組成ICM的集群內(nèi)，只有典型的、中心的CM才能充分體現(xiàn)或更能代表ICM，其余的 CM都是根據(jù)隱喻或者轉(zhuǎn)喻衍生而來的[18]。

理想化認(rèn)知模型中的原型效應(yīng)來自于級差性(gradiance)[4](P79-90)、集群(cluster)范疇[4](P74)、轉(zhuǎn)喻(mytonymy)[4](P49)和放射性結(jié)構(gòu)(radial structure)[4](P91)。其中，級差性(gradiance)指我們理解特定概念所使用的不同程度的符合(fitness)。如，我們可以用“非常好地、很好地、比較好地、還可以、有點可以、不太可以、不可以、完全不可以”等程度副詞來描述個體與理想模式之間的關(guān)系如“非常好地”符合者，非常接近理想認(rèn)知模式。群集范疇是指由許多不同的子范疇構(gòu)建起來的范疇，其原型效應(yīng)建立在由數(shù)個認(rèn)知模式共同構(gòu)成的認(rèn)知模式集上。如“母親”這一概念范疇的原型，便是由“生母”、“養(yǎng)母”、“繼母”、“胚胎提供者”、“代孕者”等一系列概念組成的集群而形成的。具備集群全部特征的成員就是這一范疇中的ICM；轉(zhuǎn)喻是指在同一ICM背景下的A和B互相指代，以整個范疇中的一個成員或次范疇來指代該范疇；范疇的放射性結(jié)構(gòu)是與概念集群構(gòu)成的范疇相對的，構(gòu)成集群的子范疇呈放射性結(jié)構(gòu)。隨著社會的發(fā)展變化，“偏離”由集群建構(gòu)而成的原型的情形，會逐漸成為新的原型。

二、理想認(rèn)知模型視域下的外語寫作

理想認(rèn)知模型和Fillmore的框架(Frame) 和 Langacker[19]的認(rèn)知域集(Domain Matrix) 都是認(rèn)知和知識表征的方式?？蚣芎驼J(rèn)知域集是指理解一概念時所需的所有背景知識， 包括語言知識和非語言知識；理想化認(rèn)知模式 (ICM) 則是排除特殊情況的最具有原型特征的認(rèn)知模式， 是人們理解一概念時最自然地運用的知識背景。[20]ICM相當(dāng)于是認(rèn)知域中經(jīng)常被凸顯出來的一部分認(rèn)知域的結(jié)合。

在Fillmore的框架理論視域下，“寫作”這一交流框架包含作者，讀者、寫作工具、寫作載體、寫作成品等元素；“寫作成品”框架則包含內(nèi)容、詞匯、句子、結(jié)構(gòu)、邏輯等。這是與寫作及寫作教學(xué)相關(guān)的背景知識。當(dāng)我們激活教師和寫作成品這兩個元素時，就激活了“教授寫作”和“評價寫作”這個動作；當(dāng)我們激活學(xué)生和寫作成品這兩個元素時，則激活了“學(xué)習(xí)寫作理論與技巧”、“寫作文”、“改作文”等動作。

理想認(rèn)知模型視域下，“寫作”概念也包含作者、讀者、寫作工具、寫作載體、寫作成品等元素；而“寫作成品”概念則是由“內(nèi)容”、“語言”、“標(biāo)題”、“詞匯”、“邏輯”等子概念組成的一個具有格式塔性質(zhì)的集群。作為名詞的“寫作”(writing)通常指最具有原型特征的、人們最容易想到的作文：內(nèi)容充實、深刻、新穎、文題相符；語言準(zhǔn)確、流暢、多樣，結(jié)構(gòu)完整、清晰、合理，過渡自然，銜接有效；詞匯豐富、多樣、用詞準(zhǔn)確；恰當(dāng)使用多種修辭手段增強表達(dá)效果；標(biāo)題簡潔、新穎、有吸引力，編輯排版合理。

相對于其他認(rèn)知和知識表征方式，ICM 有兩大優(yōu)勢:一、能夠在既定概念中區(qū)分原型和非原型情形；二、能解釋內(nèi)在非客觀性的概念，如人類的認(rèn)知。[4]此外，ICM 具有開放性、選擇性、互動性、動態(tài)性等無法比擬的優(yōu)勢，且更為全面、靈活，更具有解釋力，“充分考慮到了人在認(rèn)識客觀世界中的主觀能動性”[21]，對語義范疇和概念結(jié)構(gòu)具有很強的解釋力，被廣泛用以解釋、建構(gòu)語言和非語言概念。

由于寫作不僅是一個傳遞信息、傳達(dá)思想的過程，還是一個創(chuàng)作的認(rèn)知思維過程，涉及到思維、語言、邏輯等諸多方面。本文認(rèn)為，運用理想認(rèn)知模型理論指導(dǎo)外語寫作教學(xué)，有望較大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

三、理想認(rèn)知模型對外語寫作教學(xué)的啟示

在我國很多省市和地區(qū)，由于學(xué)生輸入和輸出英語的語境并不是很多，英語對于很多中國學(xué)生而言，是外語，不是二語。因此，他們不太可能寫出完全達(dá)到目標(biāo)語言寫作原型水平的作文。但這并不意味著我們無可作為。相反，我們可以運用理想認(rèn)知模型理論指導(dǎo)外語寫作教學(xué)，逐步、穩(wěn)當(dāng)提高教學(xué)質(zhì)量。

1.改善師生對“外語寫作”概念范疇的認(rèn)知外語寫作教師自身要深入了解理想認(rèn)知模式的。理論內(nèi)涵，并且深入淺出地把這一內(nèi)涵傳授給學(xué)生：外語寫作是外語教學(xué)的一個范疇。完美的外語寫作是外語寫作教學(xué)人員在教學(xué)過程中，根據(jù)所閱讀英語文本的特征，及人們對書面語言所傳遞信息、所表達(dá)思想或所創(chuàng)作成品理想形式的表述?，F(xiàn)實世界中，這種完美無缺的寫作成品，即便存在，也極為罕見。

不僅如此，教學(xué)雙方都要認(rèn)識到，“外語寫作”這一概念范疇是由不同的子范疇構(gòu)成的具有格式塔性質(zhì)的集群，僅僅在某一方面表現(xiàn)突出，不足以成為完美的作品。要切實提高外語寫作能力，必須逐一提高子范疇各方面的能力，而這，是一個緩慢的、循序漸進(jìn)的過程。

通過普及理想認(rèn)知模型理論，教學(xué)雙方進(jìn)一步了解外語寫作的特性，調(diào)整教師對學(xué)生寫作的期望值——不能要求所有學(xué)生同時、快速地寫出ICM水平的作文，而要建立對外語寫作教學(xué)的耐心；同時，要肯定學(xué)生作文在某一個或幾個方面的優(yōu)勢，幫助學(xué)生建立對外語寫作的信心與效能感，悅納自己當(dāng)下的寫作水平，做好長期吃苦、緩慢進(jìn)步的心里準(zhǔn)備，摒棄急功近利的外語寫作態(tài)度。

2.分析大量范文，掌握外語寫作ICM的特征。收集并引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量與其閱讀水平相符的高質(zhì)量英語文章，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀、欣賞、分析文本，使其了解英語寫作與漢語寫作的異同，梳理、總結(jié)優(yōu)秀英語文章的特色，建構(gòu)外語寫作的概念，厘清構(gòu)成外語寫作概念I(lǐng)CM的各個CM：內(nèi)容CM，語言CM，詞匯CM，標(biāo)題CM等基本CM和結(jié)構(gòu)CM、邏輯CM等意象CM，幫助其摒棄“有‘高級句型’和‘高級詞匯’的作文就是好作文”的片面認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到外語寫作ICM的特征：內(nèi)容充實、深刻、新穎，文題相符；語言準(zhǔn)確、流暢、多樣；結(jié)構(gòu)完整、清晰；過渡自然，銜接有效；詞匯豐富、準(zhǔn)確；恰當(dāng)使用多種修辭手段，表達(dá)效果增強；標(biāo)題簡潔、新穎、有吸引力；編輯排版合理。

在此基礎(chǔ)上，督促學(xué)生開展大量的課外閱讀，歸納所讀文章在各個CM方面的特點，為后續(xù)學(xué)習(xí)中的寫作實踐奠定理論基礎(chǔ)。

3.多渠道逐步提高外語寫作的原型性。如上所述，寫作成品范疇是由內(nèi)容、詞匯、句子、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、邏輯等子范疇構(gòu)成的具有格式塔性質(zhì)的集群。個體子范疇原型符合度增強，其原型符合度就增強；個體原型符合度強的子范疇越多，其范疇符合度就越強。為此，教師應(yīng)廢棄傳統(tǒng)的眉毛胡子一把抓的寫作教學(xué)方法，逐步、有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生“外語寫作”ICM各CM的能力：如內(nèi)容CM的選材能力，語言CM的句法表達(dá)能力與詞匯CM的遣詞能力，結(jié)構(gòu)CM的謀篇布局能力。通過提高構(gòu)成寫作成品子范疇的原型性，逐步提高學(xué)生外語寫作成品的原型性。具體如下：

首當(dāng)其沖培養(yǎng)選材能力。寫作是語言輸出技能，外語寫作是作者用外語傳遞信息、傳達(dá)思想的過程，是用外語“做事”[22][23]。不難理解，準(zhǔn)確傳遞作者欲將傳遞的信息或思想，是寫作的首要任務(wù)，其所傳遞信息的數(shù)量與質(zhì)量，是最為重要的。華麗的詞匯、多彩的句式與修辭，都只是打扮信息的裝飾，并不能決定、也不能改變內(nèi)容的性質(zhì)與數(shù)量。在雅各布作文評分量表[24]中，內(nèi)容維度的分值占比最高，為30%，足見培養(yǎng)寫作能力應(yīng)從內(nèi)容方面入手，主要是培養(yǎng)其圍繞主題句(topic sentence)選取段落素材、圍繞中心句(thesis statement)選取篇章素材的能力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其選取新穎、獨特的素材，力求素材的新穎性和深刻性。在選材能力培養(yǎng)過程中，提高學(xué)生思維的邏輯性。

其次，培養(yǎng)句法表達(dá)能力和遣詞能力。充實的內(nèi)容需要恰當(dāng)?shù)木涫脚c貼切的詞匯來表達(dá)。在學(xué)生具備較強的素材選取能力時，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的句法表達(dá)能力，使其靈活使用不同的句式、詳略得當(dāng)且不失流暢地表達(dá)自己的思想。同時，應(yīng)注重培養(yǎng)修辭能力，增加文章的感染力。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)詞匯選擇能力，引導(dǎo)其選用恰當(dāng)?shù)脑~匯，生動、準(zhǔn)確地刻畫寫作對象，傳達(dá)自己思想。

之后，要培養(yǎng)謀篇布局能力，包括內(nèi)容的布局，語篇與句子的銜接與連貫。使句與句合理銜接，段與段渾然一體，持續(xù)吸引讀者的注意力。

再是標(biāo)題的擬起能力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題，根據(jù)寫作內(nèi)容，擬起一個簡潔有力又吸引讀者的標(biāo)題，為文章畫龍點睛。

最后，是編輯排版能力。在自媒體時代，要培養(yǎng)學(xué)生運用基本辦公軟件編輯文本的能力，將寫作成品編輯成美觀大方的文檔，令讀者賞心悅目。

4.以精美范文為認(rèn)知參照點開展寫作練習(xí)。認(rèn)知參照點(reference point)是普遍存在于我們每時每刻日常生活經(jīng)驗中的一種基本認(rèn)知能力[25]，是人們通過激活某一實體概念來建立與另一實體概念的心里接觸。被首先激活的概念實體在范疇中具有原型性(prototypicatility)，是范疇的凸顯成員或典型成員。認(rèn)知參照點的選取遵循認(rèn)知凸顯原則(Principle of cognitive salience)，即人類>非人類，整體>部分，具體>抽象， 可見的>不可見的[25](P30)。只有具備認(rèn)知凸顯性的實體，才能作為最初的認(rèn)知參照點，認(rèn)知目標(biāo)才能獲得凸顯，吸引認(rèn)知主體的注意。從這一角度看，認(rèn)知參照點相當(dāng)于原型和ICM。

可見，空談外語寫作的特點與理論并不能給學(xué)生帶去具體的寫作體驗與經(jīng)驗。學(xué)生需要閱讀足量的范文，通過分析范文的特點，建立起對好文章的認(rèn)知，掌握好文章的要素。在自己實際寫作過程中，就容易以好文章為認(rèn)知參照點，注意到自己寫作的優(yōu)勢與不足，在后續(xù)寫作與修改過程中揚長避短。

5.多次講評與修改，使作文逐漸接近ICM。過程寫作法(process approach)認(rèn)為，寫作過程主要包括寫前準(zhǔn)備(prewriting)、寫初稿(drafting)、修改(revising)、反饋修改(reponse)、重寫(rewriting)五個階段，它們相互交叉，循環(huán)反復(fù) 。[26]確實，好的作文多半是改出來的，外語寫作尤其如此。因此，作文講評階段，要以轉(zhuǎn)喻認(rèn)知為主要手段，針對作文在某一方面的原型符合度(fitness)，肯定與表揚其寫作。如某作文語言好，則突出表揚其與ICM 語言方面的符合度；內(nèi)容好則強化其與ICM內(nèi)容的接近，以此幫助學(xué)生建立對自己寫作的認(rèn)可度，及后續(xù)寫作的信心；同時，引導(dǎo)學(xué)生注意到其寫作成品中其他CM與ICM的差距，依次從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、遣詞、修辭、語法、技術(shù)細(xì)節(jié)等方面，多次多稿修改作文。

由于寫作講評及修改本質(zhì)上是一個交流過程，為更好地幫助作者修改作文、確保每一次修改稿與寫作ICM的符合度都有所提高，建議外語寫作課堂組織以作者本人、學(xué)生同伴和教師共同構(gòu)成的多元主體開展講評活動：全班或全組同學(xué)閱讀完一篇學(xué)術(shù)作文之后，先聽作者本人講述寫作過程以及其對作品的剖析，再由同伴評論作文的優(yōu)缺點，教師補充對作品的看法，最后由作者本人結(jié)合教師、同伴和自己的講評，陳述修改思路，多次循環(huán)，直至其無限接近ICM。

Gorge Lakoff 的理想認(rèn)知模型理論對語義范疇和概念結(jié)構(gòu)具有很強的解釋力，被廣泛用以解釋、建構(gòu)語言和非語言概念。寫作教學(xué)是語言教學(xué)的一個范疇，遵循理想認(rèn)知模型所描述的認(rèn)知規(guī)律。本文認(rèn)為，寫作成品概念是一個由內(nèi)容、語言、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、遣詞、修辭、語法、技術(shù)細(xì)節(jié)等子概念構(gòu)成的具有格式塔性質(zhì)的集群，要改善外語寫作教學(xué)低效的局面，首先要革新教學(xué)雙方對外語寫作的認(rèn)知，接受學(xué)生現(xiàn)有參差不齊的外語寫作水平，再調(diào)整教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀精美英語文章，建立認(rèn)知參照點，再從構(gòu)成外語寫作ICM 的各個CM 入手，逐步提高學(xué)生在各方面的能力，循序漸進(jìn)地提高外語寫作水平，多次多稿修改，使其越來越接近外語寫作ICM。

遵循以上這一步驟開展外語寫作教學(xué)，進(jìn)步或許是緩慢的，但也一定是穩(wěn)當(dāng)?shù)摹?/p>