提倡少教多學(xué)，優(yōu)化生物教學(xué)

福建省邵武市水北中學(xué) 熊麗珍

學(xué)習(xí)并非為了測(cè)試與考試，而是為了提升自我，為未來更好地學(xué)習(xí)和生活做準(zhǔn)備。故要想提升初中生物課程教學(xué)質(zhì)量，我們就必須摒棄傳統(tǒng)的考本思想，改變死記硬背的知識(shí)教學(xué)方式，發(fā)展個(gè)性化、體驗(yàn)式的課堂教學(xué)模式，教師少教一點(diǎn)，學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)。但是，這里的少教并不等于不教，少不是量的減少而是質(zhì)的飛越，它對(duì)教師的備課準(zhǔn)備、教學(xué)能力和課堂管理能力提出了更高的要求，是以引導(dǎo)代替直接的知識(shí)灌輸，讓學(xué)生可以在思考中獲得知識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和邏輯思維能力，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。但是現(xiàn)階段的初中生物課堂教學(xué)過程中，少教多學(xué)理念的落實(shí)效果并不是很好，其主要表現(xiàn)為：一是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不到位，缺乏對(duì)結(jié)論生成的個(gè)性化思考；二是學(xué)生的課堂討論缺少教師指導(dǎo)，效率低下；三是先學(xué)活動(dòng)的開展，降低了部分學(xué)生的聽課興趣等。而解決教學(xué)問題是提升教學(xué)有效性的重要措施，要想將少教多學(xué)理念落實(shí)到初中生物課堂教學(xué)過程中，我們必須優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)方法，突破教學(xué)問題，強(qiáng)化初中生的生物課堂參與。筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，從以下四個(gè)方面對(duì)如何正確構(gòu)建少教多學(xué)的生物課堂進(jìn)行具體的論述。

一、先學(xué)后教，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)過程中的奠基環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的熟悉度，關(guān)系著學(xué)生能否明確課堂聽課目標(biāo)，能否在生物課堂教學(xué)過程中跟緊教師的步伐。但是，現(xiàn)階段的初中生物課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)由于沒有得到教師的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)目的性差、效率低，根本無法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。故要想落實(shí)少教多學(xué)的教學(xué)理念，我們就應(yīng)該秉承先學(xué)后教原則，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

例如在“光合作用”一課的教學(xué)過程中，筆者利用多媒體搜集教學(xué)資源，制作了教學(xué)微視頻和導(dǎo)學(xué)案，系統(tǒng)地介紹了本課的主要知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及解決不同難度的教學(xué)問題的具體方法。接著讓學(xué)生在筆者所提供的教學(xué)資源的輔助之下預(yù)習(xí)本課知識(shí)，在預(yù)習(xí)過程中遇到任何問題都可以利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)向筆者提問，筆者會(huì)在看到問題的第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，以提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。

在這一教學(xué)過程中，筆者利用現(xiàn)代教育優(yōu)勢(shì)優(yōu)化了課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，改變了以往學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中無所適從的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在各種教學(xué)資源的輔助之下，輕松地走近了生物知識(shí)，深化了對(duì)將學(xué)知識(shí)的了解，產(chǎn)生了知識(shí)疑問，為學(xué)生充分參與課堂探究過程奠定了良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生情感

人是情感的動(dòng)物，人的一切行為活動(dòng)都是在情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，故要想讓學(xué)生以自覺自愿的方式充分參與到初中生物知識(shí)探究過程中，就要激活學(xué)生在生物課堂中的個(gè)人情感。而教學(xué)情境是學(xué)生在探究生物知識(shí)時(shí)面臨的基本外部情境，也是影響初中生課堂情感激發(fā)的重要因素。因此，要想構(gòu)建少教多學(xué)的初中生物知識(shí)教學(xué)課堂，我們不妨以創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境的方式激活初中生的課堂情感，讓學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)之下自覺參與知識(shí)探究，填補(bǔ)自身的知識(shí)空缺。

例如在“感受器和感覺器官”一課的教學(xué)過程中，筆者先利用多媒體播放了音樂《百鳥朝鳳》，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，你們聽到了什么聲音？”“鳥鳴聲?！睂W(xué)生答?！澳銈?yōu)槭裁磿?huì)聽到美妙的聲音呢？聲音是通過什么傳輸?shù)侥愕拇竽X之中的呢？”筆者繼續(xù)問?！岸?。”學(xué)生答?！芭?？那耳朵還可以叫作什么呢？”筆者問?！奥犛X器官?！睂W(xué)生答?！澳锹犛X器官的構(gòu)造是怎樣的？它是如何接收聲音并將它轉(zhuǎn)化為大腦可以接收到的語言，傳輸?shù)酱竽X之中的呢？”筆者又問。接著，學(xué)生通過閱讀課本獲得了問題的答案。

隨后，筆者又問道：“那我們除了具有聽覺外還具備哪些知覺呢？”“觸覺、嗅覺、味覺、溫度覺?！睂W(xué)生答?！搬槍?duì)這些感覺你想了解什么呢？”筆者問。“這些感覺是如何產(chǎn)生的？它們的感受器是什么？”學(xué)生答?！巴?，真聰明，那么我們就一起來探究一下吧！”筆者稱贊并引導(dǎo)道。

在這一教學(xué)過程中，筆者以音樂教學(xué)的方式喚醒了學(xué)生的聽覺器官，創(chuàng)設(shè)了立體化知識(shí)教學(xué)情境，讓學(xué)生在多重感官刺激之下快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師問題的引導(dǎo)之下探究本課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，發(fā)展了生物學(xué)科素養(yǎng)。

三、問題引導(dǎo)，推進(jìn)小組合作

小組合作教學(xué)是一種以小組為基礎(chǔ)、以合作探究為主要知識(shí)學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)模式，也是在初中生物知識(shí)教學(xué)過程中踐行少教多學(xué)教學(xué)原則的有效方法。但是，在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)過程中，該教學(xué)模式卻并未充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，所謂的小組合作只是形式上的分組教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量并未獲得實(shí)質(zhì)性的提升。而要想提升小組教學(xué)的有效性，就要提升教師初中生物教學(xué)的課堂管理能力，以優(yōu)質(zhì)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與。

例如在“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式”一課的教學(xué)過程中，筆者先讓學(xué)生以小組為單位探究動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式有哪些，然后讓學(xué)生繼續(xù)以小組為單位對(duì)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行分類，并以小組選派代表發(fā)言的方式展示自己的分類結(jié)果，在組際交流和探究中發(fā)現(xiàn)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性，掌握動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的基本分類方法。最后，筆者利用多媒體展示針對(duì)該部分的試題，并讓學(xué)生以搶答的方式作答，每答對(duì)一題該成員及其所在小組都會(huì)獲得1 分的加分。

這一課堂教學(xué)過程中，筆者提出層次性的課堂問題對(duì)初中生物知識(shí)探究任務(wù)進(jìn)行了層次性劃分，讓學(xué)生在對(duì)教學(xué)問題的不斷攻克中掌握了應(yīng)會(huì)知識(shí)，在合理的激勵(lì)機(jī)制下形成了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，強(qiáng)化了課堂參與興趣，進(jìn)而讓其在探究中掌握了科學(xué)探究方法，訓(xùn)練了科學(xué)思維，提升了學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)反思，促進(jìn)自我提升

總結(jié)反思環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)過程中不可缺失的環(huán)節(jié)，也是少教多學(xué)理念落實(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。因?yàn)樵诔踔猩锝虒W(xué)過程中，教師喜歡用機(jī)械重復(fù)的方式推進(jìn)該環(huán)節(jié)，使得該環(huán)節(jié)吸引力較低，學(xué)生參與度不高。故創(chuàng)新教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)是在初中生物教學(xué)中落實(shí)少教多學(xué)理念過程中不可缺失的步驟。

例如在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一課的教學(xué)過程中，筆者問學(xué)生：“提到生態(tài)系統(tǒng)，你們都會(huì)想到哪些知識(shí)點(diǎn)呢？這些知識(shí)點(diǎn)之間有哪些內(nèi)在聯(lián)系呢？你們是否可以以圖例的形式將這些知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系表示出來呢？”接著，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下欣賞了自己和同伴繪制的思維導(dǎo)圖，在圖例鑒賞與完善中形成了完整的以生態(tài)系統(tǒng)為核心的知識(shí)體系。

在這一教學(xué)過程中，筆者通過組織思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)，提升了學(xué)生在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的參與積極性，讓學(xué)生站在整體的高度上再次審視所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)間的聯(lián)系，深化了知識(shí)理解，發(fā)展了學(xué)科素養(yǎng)。

總之，要想在初中生物課堂教學(xué)過程中落實(shí)少教多學(xué)的教學(xué)理念，就要牢固樹立以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)理念，并采取有效措施優(yōu)化教師的教學(xué)指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠在教師的指引下自覺參與生物知識(shí)產(chǎn)生的全過程。