讓詩(shī)意縈繞語(yǔ)文課堂
——基于兒童的詩(shī)意語(yǔ)文課堂教學(xué)新探索

江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 俞麗娟

語(yǔ)文課堂是充滿生機(jī)、詩(shī)意和美好的結(jié)合體，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，其主要目標(biāo)就是通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，為小學(xué)生營(yíng)造一種充滿詩(shī)意的氛圍，不斷調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官，以激發(fā)小學(xué)生的詩(shī)意潛能，通過(guò)潤(rùn)物無(wú)聲的詩(shī)意滋潤(rùn)兒童的心靈，讓兒童在詩(shī)意流淌的語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)知識(shí)，接受詩(shī)意的熏陶，從而促進(jìn)師生之間的有效溝通，提高課堂教學(xué)有效性。因此，對(duì)基于兒童的詩(shī)意語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究具有重要意義。本文就從以下幾方面談?wù)劵趦和脑?shī)意語(yǔ)文課堂教學(xué)如何開(kāi)展。

一、多措并舉——搭建詩(shī)意的交流平臺(tái)

互動(dòng)交流是構(gòu)造詩(shī)意語(yǔ)文課堂的重要基礎(chǔ)。由于兒童正處在語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱時(shí)期，還不善于與人溝通，如果完全依靠?jī)和陨淼哪芰θゴ蛟煸?shī)意的語(yǔ)文課堂，具有很大困難。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要扮演叩響兒童詩(shī)意心扉的角色，多措并舉搭建詩(shī)意的交流平臺(tái)，啟迪兒童的心智，教給學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去描述自己的境地，通過(guò)平和互動(dòng)的方式，讓兒童在詩(shī)意的文本中感受文本之美。在詩(shī)意的交流過(guò)程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用詩(shī)意的語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)兒童的詩(shī)意感知，如提出問(wèn)題：“如果你想在學(xué)習(xí)方面獲得很大的進(jìn)步，老師要鼓勵(lì)你繼續(xù)努力，應(yīng)該用哪句詩(shī)呢？”大家積極思考并與同伴交流，筆者看到他們樣子非常欣慰，最后學(xué)生想到“欲窮千里目，更上一層樓”這句詩(shī)最適合鼓勵(lì)學(xué)生。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，搭建詩(shī)意的交流平臺(tái)，可有效激發(fā)兒童的詩(shī)意潛能，并鼓勵(lì)兒童積極交流，主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)《春雨的色彩》這一課時(shí)，為讓學(xué)生在課堂交流中迸發(fā)出“以石擊石”的火花，產(chǎn)生“以情生情”的心緒，筆者借助課件的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文。通過(guò)大屏幕給學(xué)生播放課件，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考并交流：“春雨落到什么上，又會(huì)是什么顏色呢？”在課件的啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更多的了解，大家經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，積極與其他同學(xué)交流，分享自己的觀點(diǎn)與看法。有的學(xué)生說(shuō)：“春雨落到我紫色的雨傘上，春雨是紫色的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“春雨是透明的，因?yàn)榇河曷湓诹舜皯羯?，我們看到外面的景色更清晰、更美了！”還有的學(xué)生說(shuō)：“春雨是粉色的，因?yàn)榇河曷湓诹宋壹t撲撲的臉蛋上，媽媽說(shuō)我的臉更可愛(ài)了！”每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有一根敏感的琴弦，雖然他們的語(yǔ)言能力欠缺，但是他們同樣有感受，是有感情的個(gè)體，只要我們給予他們充足的空間，合理?yè)軇?dòng)那根琴弦，他們的想象力與創(chuàng)造力就會(huì)變得無(wú)限大。因此，為學(xué)生搭建詩(shī)意的交流平臺(tái)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，使其用自己的思想感受知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在文字的風(fēng)景中交流學(xué)習(xí)，共同奏響詩(shī)意的語(yǔ)文課堂生命之歌。

二、釋放童真——營(yíng)造詩(shī)意的學(xué)習(xí)氛圍

詩(shī)意，能在我們平淡的生活中給予慰藉；詩(shī)意，能讓我們感受到“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的人生境界；詩(shī)意，能讓我們感受到“明月松間照，清泉石上流”的幽靜與恬淡；詩(shī)意，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，喚醒學(xué)生的生命潛能。在詩(shī)意縈繞的語(yǔ)文課堂中，為學(xué)生營(yíng)造詩(shī)意的學(xué)習(xí)氛圍，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的文本理解，從而感受詩(shī)意的生命，獲得更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造詩(shī)意的學(xué)習(xí)氛圍，尊重兒童，重視學(xué)生的獨(dú)特理解，呵護(hù)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在詩(shī)意的課堂中去模仿去崇拜，勇于探究，勇于思考，用童真童趣感受文本內(nèi)容，大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)與看法，從而展示真我風(fēng)采，豐富學(xué)生的感受，發(fā)現(xiàn)生活的價(jià)值與生命的意義。

例如，《揠苗助長(zhǎng)》是一篇寓言故事，為讓學(xué)生深刻理解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟其中的寓意，懂得做事不可急于求成的道理，筆者組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，一個(gè)學(xué)生扮演拔苗的老農(nóng)，其他幾個(gè)學(xué)生扮演禾苗，這些“小禾苗”蹲在地上，“老農(nóng)”把他們都拔起來(lái)。學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方式非常感興趣，且參與積極性極高。當(dāng)“老農(nóng)”拔苗時(shí)，大家看得哈哈大笑。這時(shí)筆者讓大家暫停，并提出一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題：“小禾苗在土地里長(zhǎng)得好好的，而這位老農(nóng)卻把小禾苗們?nèi)及纬鰜?lái)，如果你是小禾苗，你會(huì)有什么樣的感受？你還會(huì)開(kāi)心地笑嗎？”大家聽(tīng)了之后立刻意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。有的學(xué)生說(shuō)道：“小禾苗會(huì)非常傷心的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)道：“小禾苗會(huì)很疼的，它會(huì)哭。”還有的學(xué)生說(shuō)：“小禾苗肯定會(huì)非常難過(guò)，土地是它健康成長(zhǎng)的家園，離開(kāi)了家園，它一定難過(guò)死了?！苯又P者又提出問(wèn)題：“老農(nóng)想要用拔苗的方法讓小禾苗快點(diǎn)長(zhǎng)高，大家想一想，小禾苗怎樣才能長(zhǎng)得更快更高呢？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)“殺蟲(chóng)、除草”，有的說(shuō)“澆水、施肥”，還有的說(shuō)“松土”，筆者說(shuō)：“大家說(shuō)的都非常好，接下來(lái)我們就以‘禾苗的哭訴’來(lái)寫(xiě)一段話。”這樣一來(lái)，學(xué)生在這樣詩(shī)意的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，大膽發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)與想法，還提高了語(yǔ)文理解能力，通過(guò)自己的理解，把自己的親身體驗(yàn)通過(guò)寫(xiě)作的方式表達(dá)出來(lái)，從而提高了小學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

三、揮毫潑墨——感受詩(shī)意的文學(xué)熏陶

古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”要想獲得真正有價(jià)值的知識(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、感受生活，在實(shí)際生活中獲得體驗(yàn)，感悟生活。如涓涓的流水、巍巍的高山、廣闊無(wú)垠的大地等都是大自然賦予我們的恩澤，生活中這些絢麗多姿的景色都可以作為小學(xué)生的知識(shí)素材。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，挖掘生活中的元素，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的詩(shī)意，接受詩(shī)意生活的熏陶。

比如，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，筆者組織學(xué)生到戶外郊游尋找寫(xiě)作素材，當(dāng)看到無(wú)家可歸的小貓、奄奄一息的小鳥(niǎo)時(shí)，可呼吁學(xué)生：“當(dāng)你拿著閃著寒光的電鋸面臨參天大樹(shù)時(shí)，有沒(méi)有想過(guò)小鳥(niǎo)凄厲的哀叫？當(dāng)你把垃圾扔進(jìn)河流時(shí)，有沒(méi)有想過(guò)河中小魚(yú)的憤怒？”通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的生活感悟。有的學(xué)生根據(jù)周圍生活寫(xiě)道：“當(dāng)你張開(kāi)一張大網(wǎng)捕魚(yú)時(shí)，可曾想過(guò)每一條魚(yú)兒大聲的抗議？”有的學(xué)生寫(xiě)道：“當(dāng)你隨地亂扔垃圾時(shí)，可曾想過(guò)環(huán)衛(wèi)工人的汗水辛勞？”還有的學(xué)生寫(xiě)道：“當(dāng)你摘一朵含苞待放的花時(shí)，可曾想過(guò)它在不久的將來(lái)迎日盛開(kāi)？”從學(xué)生的字里行間可以看出孩子的心緒，學(xué)生在感受詩(shī)意語(yǔ)言韻味的同時(shí)，接受了詩(shī)意的熏陶。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詩(shī)意語(yǔ)言的引導(dǎo)，可激發(fā)兒童內(nèi)心的詩(shī)意本性，從而讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)全面深入地感悟生活，豐富文化視野，獲得詩(shī)意情感的體驗(yàn)。

總之，詩(shī)意的課堂如高山流水，自然流放；詩(shī)意的課堂如醇香美酒，陶冶心靈。語(yǔ)文課堂需要詩(shī)意，用詩(shī)意裝點(diǎn)語(yǔ)文課堂，不僅是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)理念。筆者相信，只要我們潛心探索，就一定能打造出有詩(shī)意的語(yǔ)文課堂。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，為學(xué)生打造詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，激發(fā)兒童生命智慧，引導(dǎo)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)中的詩(shī)意美，讓小學(xué)生在這樣寬松和諧的環(huán)境中輕松學(xué)習(xí)，真正提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。