復(fù)習(xí)課，能改變什么？
——小學(xué)語文復(fù)習(xí)策略探析

江蘇省揚中市聯(lián)合中心小學(xué) 劉 靜

一、既要“心里有綱”，也要“眼里有人”

所謂“心里有綱”，“綱”即課標(biāo)和教材，復(fù)習(xí)課不能脫離文本、脫離課標(biāo)，否則就是“無源之水、無本之木”。教師在復(fù)習(xí)前，要再次鉆研課標(biāo)和教材，根據(jù)課標(biāo)中本冊書的要求和重點查漏補缺，做到心里有數(shù)，不然就是一本糊涂賬。所謂“眼里有人”，“人”即學(xué)生，復(fù)習(xí)時，要進行有針對性的復(fù)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生分成幾類。針對各類學(xué)生存在的問題，復(fù)習(xí)前對他們進行集體約談，幫助他們梳理存在的問題，制訂個性化復(fù)習(xí)計劃。如有的學(xué)生不只存在一類問題，則需有所側(cè)重，保證個性化的復(fù)習(xí)真正落到實處。

二、改變“單打獨斗”，嘗試“抱團取暖”

復(fù)習(xí)期間，教師要準(zhǔn)備大量的復(fù)習(xí)資料，要制作PPT，還要批改作業(yè)、評講題目，縱使有“三頭六臂”，也不能做到面面俱到、人人兼顧。其實，不妨變一變，讓學(xué)生一起參與進來，實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。筆者曾在五年級嘗試過讓學(xué)生自己整理，聘請他們?yōu)椤靶±蠋煛?，收到了意想不到的效果。一是我劃分，將知識進行板塊劃分，如生字、詞語、課文內(nèi)容、習(xí)作等。這些板塊學(xué)生完全可以通過整理形成資料，幫助復(fù)習(xí)。二是我動員，積極鼓勵、高調(diào)激勵學(xué)生參與到整理資料的活動中來，將分好的板塊讓學(xué)生根據(jù)能力和喜好進行自主選擇。三是我督促，在約定的時間，讓學(xué)生把整理的資料上交，并邀請學(xué)習(xí)能力強或積極性特別高的學(xué)生一起“審閱”。四是我主講，學(xué)生選擇要點，以“小老師”的身份上臺主講。學(xué)生能講清楚的教師不講，把復(fù)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，教師只在必要處進行點撥，在困頓處給予指導(dǎo)。

三、跳出“題海大戰(zhàn)”，采用“主題模塊”

多年來，題海戰(zhàn)術(shù)愈演愈烈，學(xué)生被無休止的試題折磨得天昏地暗，在耗去無數(shù)精力后，卻發(fā)現(xiàn)正確答案仍是“眾里尋她千百度。驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。其實，這樣的短時記憶對于學(xué)生來說意義不大，在實踐中，筆者認為以下復(fù)習(xí)策略較為有效：第一輪復(fù)習(xí)兼顧全面，一般是以單元為整體推動復(fù)習(xí)。將細碎的知識點梳理成“知識串”，重點突出，難點突破，幫助學(xué)生形成網(wǎng)狀知識體系。這一輪的復(fù)習(xí)可以是學(xué)生和教師共同協(xié)作完成。第二輪復(fù)習(xí)為專題板塊式學(xué)習(xí)，如閱讀理解、習(xí)作、句型等。這些題型的復(fù)習(xí)，教師要用足功夫鉆研教材，避免“炒冷飯”，可以將復(fù)習(xí)課上成“新授課”。復(fù)習(xí)的基本模塊如下：引出案例，呈現(xiàn)主題；提煉方法，深究主題；舉一反三，強化主題；延伸主題，拓展延伸。以蘇教版四年級下冊語文復(fù)習(xí)為例，有位教師的“信息提取”專項復(fù)習(xí)就比較有新意：（1）與學(xué)生討論平時怎樣做此類習(xí)題，提煉出讀文審題、圈畫要點、找準(zhǔn)詞句三大步驟；（2）開展熱身賽，通過一篇課內(nèi)閱讀，讓學(xué)生習(xí)得“直接提取”“對比篩選”的閱讀做題技巧；（3）過五關(guān)斬六將，通過一篇課外閱讀練習(xí)，習(xí)得“整合概括”的閱讀做題技巧；（4）風(fēng)險提速，以一篇課外閱讀溫故以上方法。對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有了方法指導(dǎo)和閱讀實踐，閱讀題的正確率穩(wěn)步上升?！坝幸馑肌薄坝幸饬x”的課堂喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高了復(fù)習(xí)課的效率，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第三輪復(fù)習(xí)以綜合練習(xí)為主。在復(fù)習(xí)的沖刺階段學(xué)生看似該復(fù)習(xí)的都復(fù)習(xí)了、該完成的習(xí)題都做完了，但往往還存在疏忽遺漏，教師可以在綜合的語文實踐中發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺。

四、少用“重復(fù)記憶”，重在“調(diào)動情緒”

復(fù)習(xí)課要以另外一種風(fēng)景，讓學(xué)生愛上復(fù)習(xí)，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)欲望。一是游戲法。用闖關(guān)等游戲給枯燥的復(fù)習(xí)加點料，調(diào)動學(xué)生積極情緒，會達到意想不到的效果。如習(xí)作復(fù)習(xí)專題：看題目聯(lián)想寫作素材，就可以用游戲“連連看”貫穿其中。如作文題：生活處處藏新奇，你在什么時候也有過特別的發(fā)現(xiàn)？請你以“我的發(fā)現(xiàn)”為題，把自己的經(jīng)歷和感受寫出來。連連看——聯(lián)想到生活中的哪些事？教師用“輻射圖”指導(dǎo)學(xué)生積累、篩選，把自己記憶倉庫的事一一回憶起來。二是情境法。運用有趣、生動的畫面，結(jié)合情境呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，將復(fù)習(xí)主題寓于其中。如“積累與背誦”專項復(fù)習(xí)，就可以將課文串聯(lián)成一個故事，引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容。三是競賽法。設(shè)置競賽的情境，調(diào)動學(xué)生積極情緒。如小組間競賽、男女生競賽、個人挑戰(zhàn)賽，用積分排名、獎勵的競賽方式，學(xué)生的積極性會被充分調(diào)動，達到事半功倍的效果。

復(fù)習(xí)不僅是一次知識的梳理，它還應(yīng)指向?qū)W生能力的提升；也不僅是教師或?qū)W生的個人奮斗，還應(yīng)是一次集體的雙邊合作。復(fù)習(xí)除了促進學(xué)生的成長提升以外，教師也會收獲頗豐。改變復(fù)習(xí)模式，提升復(fù)習(xí)效率，應(yīng)是我們不懈的追求。