《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)“差、慢、少、費(fèi)”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，究其主要原因，語(yǔ)文課堂教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升都和思維訓(xùn)練有著密不可分的聯(lián)系。試想：學(xué)生的思維不敏捷，思考不周密，思路不開(kāi)闊，思想不深刻，他的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力會(huì)提高嗎？筆者在初中語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)實(shí)踐，積極推進(jìn)思維訓(xùn)練，讓思維訓(xùn)練有跡可循、有序深入。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性

良好的課堂教學(xué)環(huán)境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)中的積極性，學(xué)生思維的主動(dòng)性才能發(fā)揮出來(lái)。創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，教師可以采用以下措施。

首先，精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入。精妙的新課導(dǎo)入，往往能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。筆者教學(xué)《口技》一文時(shí)，課前播放一段視頻《洛桑學(xué)藝》，這段視頻的內(nèi)容是洛桑學(xué)習(xí)曲藝的表演。筆者要求學(xué)生認(rèn)真看，認(rèn)真聽(tīng)，要能說(shuō)出洛桑表演中有哪些主要內(nèi)容，節(jié)目播完以后，學(xué)生的發(fā)言踴躍，都能不同程度地說(shuō)出洛桑表演中表達(dá)的具體細(xì)節(jié)。筆者接著問(wèn)：“洛桑表演的這個(gè)節(jié)目在曲藝形式中叫什么呢？”，學(xué)生在津津有味的觀看節(jié)目中回答了問(wèn)題同時(shí)被帶入了新課的學(xué)習(xí)之中。

其次，課堂上教師要善于捕捉學(xué)生的思維火花，有效激活學(xué)生的思維潛能。初中生正值思維最活躍的時(shí)期，他們的好奇心極強(qiáng)，思維極其敏捷，課堂教學(xué)中，不經(jīng)意之間，他們就可能閃爍出智慧的火花，他們常常能夠“語(yǔ)出驚人”。教師在課堂教學(xué)中，要學(xué)會(huì)隨時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花，及時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而點(diǎn)亮學(xué)生思維之光，激活學(xué)生的思維潛能。比如，學(xué)生在閱讀《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，文中有這樣一段話：“然而，我又不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活……”學(xué)生閱讀到這段話的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)提出了一個(gè)問(wèn)題，老師，這段話中用了三個(gè)“辛苦”，他們的意思相同嗎？都是什么意思呢？筆者對(duì)這個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題感到吃驚，學(xué)生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)這樣比較深刻的問(wèn)題，是學(xué)生深入思考的結(jié)果，筆者首先肯定了該生善于動(dòng)腦筋、善于思考的積極態(tài)度，然后把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)討論，學(xué)生都能結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境解釋這幾個(gè)“辛苦”的意思。呵護(hù)學(xué)生隨時(shí)產(chǎn)生的思維火花，不僅保護(hù)了學(xué)生課堂里思維的積極性，而且能夠使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。

二、由淺入深，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生思維的深刻性主要反映在能抓住文本的本質(zhì)。教師對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練應(yīng)該由表及里、由淺入深、由此及彼地有序進(jìn)行，不能急于求成，浮于表面。下面以蒲松齡的寓言故事《狼》這篇課文為例，談?wù)剬?duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。本故事敘寫(xiě)了一屠夫晚歸，途中遇到兩條貪婪、狡猾的狼，狼為了吃掉屠夫，采用了種種手段來(lái)迷惑屠夫，當(dāng)屠夫發(fā)覺(jué)兩狼的企圖后，先后機(jī)智地殺死兩條狼的故事。這則寓言故事以作者的感嘆結(jié)尾：“禽獸之變?cè)p幾何哉！止增笑耳?！睂W(xué)生如果僅就這最后的一句話，來(lái)理解故事的主旨：表現(xiàn)了狼的貪婪、狡猾，同時(shí)也表現(xiàn)了屠夫的機(jī)智勇敢和斗爭(zhēng)精神。主旨的歸納如果僅僅停留在這個(gè)層面上就未免有些膚淺了。從全文“人物”的主次來(lái)看，這絕不是故事的主旨，需要教師對(duì)學(xué)生由表及里、由淺入深地引導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正抓住文本的本質(zhì)。因?yàn)檫@則寓言故事中的“狼”才是故事的主要“人物”，狼在故事的發(fā)展中一直處于主導(dǎo)地位，開(kāi)始時(shí)一直追屠夫，伺機(jī)吃掉屠夫；盡管屠夫倚靠積薪，狼又主動(dòng)“引誘”進(jìn)攻；屠夫一直處于被動(dòng)低位，迫不得已，才奮起殺死兩狼。

顯然，屠夫是故事中的次要“人物”。狼在故事中實(shí)際上是惡人的化身，它代表的是那種貪婪、兇惡、狡詐、愚蠢的惡人，告訴我們對(duì)待這種像狼一樣的惡人應(yīng)該像屠夫一樣敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，同時(shí)也諷刺了那些像狼一樣的惡人：再狡猾的狼，也斗不過(guò)聰明的獵手，這才是本故事的寓意(主旨)所在。教師這樣由表及里、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解文本所蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵，訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性，對(duì)于學(xué)生思維能力的全面提升大有裨益。

三、變換角度，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散思維具有多元性、變通性、獨(dú)特性等特點(diǎn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的文本，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多角度地進(jìn)行思考。比如，學(xué)生在閱讀《黔之驢》一文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究造成驢悲劇的原因：從驢自身的角度來(lái)看，驢被虎“斷其喉，盡其肉”的原因在于“技止此耳”，因?yàn)樗挥小傍Q”和“踢”之“技”，再?zèng)]有其他的自衛(wèi)或進(jìn)攻的本領(lǐng)了；從虎的角度來(lái)看，是虎的強(qiáng)勢(shì)暴行給弱者帶來(lái)了必然災(zāi)難；從“好事者”的角度來(lái)看，“好事者”的“罪過(guò)”，是他把驢運(yùn)到黔地，才引發(fā)了驢的悲劇，因此，“好事者”對(duì)驢的悲劇負(fù)有不可推卸的責(zé)任。教師從不同的角度對(duì)學(xué)生多元化的思維訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生獲得新的獨(dú)特的解答問(wèn)題的途徑，新的結(jié)論可能由此產(chǎn)生。

教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，筆者組織學(xué)生采用小組討論的方式，討論長(zhǎng)勺之戰(zhàn)取勝的原因。不同的小組，從不同的角度，得出了不同的結(jié)論，有些小組的結(jié)論是：魯國(guó)之所以能夠以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)，原因是在戰(zhàn)略上能夠“取信于民”，在戰(zhàn)術(shù)上善于把握戰(zhàn)機(jī)；也有一些小組認(rèn)為：魯莊公善納忠言、禮賢下士才是長(zhǎng)勺之戰(zhàn)能夠取得勝利的重要保證。同學(xué)們討論的不同結(jié)論，正是學(xué)生發(fā)散性思維帶來(lái)的結(jié)果。教師應(yīng)該注意的是，有時(shí)候?qū)W生思維的結(jié)果有可能會(huì)超出教師的預(yù)設(shè)，思維結(jié)果也未必盡善盡美，但是卻反映了學(xué)生思維的積極性與創(chuàng)造性，教師應(yīng)給于必要的肯定和保護(hù)。

四、巧設(shè)疑問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維

“疑”是探求新知的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的支點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)性原則，巧妙設(shè)疑，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑——解疑——解疑過(guò)程的訓(xùn)練，并且鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑問(wèn)題，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

比如，學(xué)生在閱讀《孔乙己》一文時(shí)，教師一開(kāi)始就設(shè)置了懸念：凡是讀過(guò)魯迅先生作品的人，幾乎沒(méi)有不知道孔乙己這個(gè)人物形象；凡是讀過(guò)《孔乙己》這篇小說(shuō)的，幾乎沒(méi)有人不為孔乙己這個(gè)“苦人兒”的人生結(jié)局感到悲哀?？滓乙丫烤故且粋€(gè)怎樣的藝術(shù)形象，同學(xué)們認(rèn)真閱讀這篇文章后，就能得到滿意的答案。這段導(dǎo)語(yǔ)，教師就抓住了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，巧妙設(shè)疑，設(shè)置懸念，一下子就吸引住了學(xué)生的注意力。這段導(dǎo)語(yǔ)，目標(biāo)單一，導(dǎo)向明確，啟發(fā)性極強(qiáng)，能有效地激發(fā)學(xué)生的積極思維。

總之，思維能力的訓(xùn)練是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，通過(guò)系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，從而提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。