自“學講計劃”推行以來，以“學講”方式為主的課堂教學模式已經滲透到每位教育工作者的內心深處，“學講計劃”是在基礎教育課程改革理念的背景下進行的新型教學模式探索，“學講課堂”已經成為突破傳統(tǒng)教學模式的主陣地，突破了師生知識傳遞和情感交流的瓶頸，它以改變固有的教與學的方式，改變課堂教學原生態(tài)，激發(fā)學生自主學習熱情為主旨,關注語文教學的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學質的新的突破，但是，作為“學講”模式的見證人和實施者，在教學中如何還給學生一個高效的課堂，激發(fā)學生的內在學習動機，讓他們潛在的學習愿望變成主動學習的實際行動，讓學生真“學”進去，能“講”出來。

基于“學講”理論的理解和認識，在多年的語文教學中，本人努力提升學生的學習激情，提高學生的學習興趣，尋找?guī)熒缠Q的著力點，從不同角度，不同方位去找到契合點，讓學生學習情緒始終處于高昂狀態(tài)，激發(fā)學生自主學習的愿望。

一、注重師生定位，緩解學生的畏難情緒

結合當前“學講”方式的深入推進，教師不能再以課堂的主導者自居，而要將自己定位為學生學習的組織者、參與者、合作者、探究者。教師既要組織教學活動，也要把自己定位為教學活動的參與者，更要處理好教與學的雙邊關系，把握好該講什么，學生該學哪些，真正的學講課堂是教師帶起來，學生動起來，只有讓學生的情緒狀態(tài)處于積極的思考之中，他們才能成為課堂真正的主人。

為了讓學生更好地討論交流，體現(xiàn)個性差異的存在，在分組教學中，盡量讓性格內向和外向的學生互相搭配，還要兼顧到學困生，這樣不僅打開了少數(shù)學生的封閉心理，還充分緩解了學生的畏難情緒，在交流展示時給予了內向生、學困生極大的表現(xiàn)空間。

在講授《王幾何》一課時，課前讓小組學生自主先學，提出質疑，嘗試歸納文中通過哪幾件事來刻畫這位幽默的王老師。先由組內學生分工合作解決，課堂上匯報學習成果時，盡量把機會留給內向和學困的學生交流匯報所學到的知識。因為課前充分準備，學生能夠順利完成各自小組所分配的學習任務并將學到的知識講出來，最后讓全班同學分享自學成果，以此來激發(fā)他們在課堂上“我想講”“我要講”的熱情，克服了心理上的膽怯和畏懼。這樣的課堂，才是全體學生的主陣地，是更多學生展示自我的平臺。

二、強化激情引導，喚醒學生的沉睡情緒

德國教育家第斯多惠說過：“我以為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒?！奔で槭且环N強烈而短促的情緒狀態(tài)。在課堂教學中，學生有了激情的參與，才有認知的渴望，才有表達的欲望，才有智慧的靈動，才會引發(fā)深深的感悟、獨特的體驗。在語文教學中注重激發(fā)學生的內在情感,特別在新授課導入時，要營造情境教學的氛圍,在學生的激昂情緒中傳授知識,定能喚起學生的學習意識,使課堂教學達到事半功倍的效果。

執(zhí)教詩歌《黃河頌》時，首先用視頻介紹黃河的真實景象，在真實動感的畫面中，讓學生更直觀感受到黃河的雄偉壯觀，氣勢磅礴，借助情境導入新授內容：“黃河是我們的母親河，源遠流長，她用甘甜的乳汁哺育了一代又一代的中華兒女。她憑借天然屏障，抵御了一次又一次外敵的入侵，凝聚起中華民族堅強不屈的精神！今天，老師就和你們在光未然慷慨激昂的歌詞引領下，一起去感受黃河的英雄氣概吧！”利用壯美的黃河圖片，激昂澎湃的視頻播放，加之富于激情的語言導入，激發(fā)學生閱讀的愿望，喚醒學生主動走進文本的渴望。

三、巧設課堂問題，激發(fā)學生的學習情緒

課堂教學中，因個性差異的存在，部分后進生總是對老師提出的問題啟而不發(fā)，自主學習不積極，甚至變成靜坐或鬧坐，教師為了完成教學目標任務，個別學生回答問題后，教師便立刻進入下一個環(huán)節(jié)的教學，導致這部分學生依然不能積極參與課堂教學，這些學生思考問題的方法和結果還來能真正地表達出來，就被有序的教學過程打斷，致使這些學生汲取知識的過程總比別的同學慢一步。

在語文課堂上,學生不良的學習情緒會嚴重影響學習效果，因此教師在課堂教學中應多關注后進生的情緒，把講授節(jié)奏放緩一點，讓學生討論深入一點，積極性再調動一些，把握和調控好不同學生的學習情緒?！皩W講”模式下的語文課堂，以自主學、合作學、質疑學為主要學習方法，讓“學進去”“講出來”“教別人”“真評價”作為主要的學習方式，作為教師，要關注到學生在課堂上的學習情緒。

在講授《走一步，再走一步》一文時，講到父親怎樣教孩子脫險的環(huán)節(jié)，設計了這樣的問題：“石架大約七米高，扛梯子抱下來要保險的多，也簡單得多，父親為什么不這樣做？他的辦法有什么普遍意義？假如我的父親沒有來，你作為‘我’的同學，將怎么辦？”對于這些有爭議的問題，小組在討論、探究和思考的過程中，學生的情緒狀態(tài)無形之中就會被激發(fā)起來，這樣問題的設計自然會引起學生積極的思考，良好的課堂教學氛圍很容易就此形成。

四、利用文本情境，生成課堂的主動情緒

新課改下的學講課堂，力求讓學生真正成為學習的主人，讓學生在愉悅的課堂中獲取知識，享受語文帶來的快樂。在課堂中，教師要關注文本，努力創(chuàng)設文本情境，促使學生產生并保持積極主動的情緒。

在講授《論語》十二章時，教師首先要求學生了解偉大圣人孔子的生平經歷及教育思想，孔子所生活的年代，距今已經太遙遠，為了讓學生更好地了解這位圣人的儒家思想，可以先讓學生課前感知歷史，網絡查閱資料，了解孔子學術思想的內容，文本信息會非常詳細地介紹孔子的生平、思想、教育等方面，這樣學生對孔子所生活的年代，思想領域有深刻的了解后，課堂上，對《論語》十二章的理解就迎刃而解了。學生主動學習的情緒被激發(fā)后，接受任務的主動性增強，學生在課堂上講出來的時候，經過汲取大家勞動的成果，不斷地補充相互獲取的知識，逐漸接近課堂目標，教學效果迎刃而解，學生成為課堂真正探究的主人。

葉圣陶先生說過：“學習是學生自己的事，無論老師講得多好，不調動學生學習的積極性，是無論如何也學不會的。”在教學過程中改變學生在過去教學常態(tài)中的拘束，不僅提升了學生注意力，提高課堂教學質量，更增加了學生對知識的理解深度，對學生能力的培養(yǎng)也起到良好的效果。關注學生的學習情緒，幫助學生解決學習中的障礙，努力打造一個輕松愉快、興趣盎然的課堂學習平臺，是當下教師勢在必行的任務，不僅讓學生學會，還要讓學生樂學，真正做到學進去，講出來，才能讓學生領會課堂教學目標的真實意義，讓“學講”背景下的語文課堂綻放激昂的情緒之花。