群文閱讀被視為現(xiàn)代閱讀教育的一種革命性的創(chuàng)新，實現(xiàn)了初中語文教學(xué)由單調(diào)到多元的跨越式發(fā)展。為了有效發(fā)揮群文閱讀在初中語文教學(xué)中的作用，各初中語文教師還需明確群文閱讀的篇目，從多維視角出發(fā)選定議題，通過高效的方法開展群文閱讀，多樣化展現(xiàn)閱讀成果。

一、明確群文閱讀的篇目

在初中語文教學(xué)中，群文閱讀篇目的分類主要依據(jù)三個標(biāo)準(zhǔn)。其一為語文教材的單元劃分，任何一部教材的編寫都離不開單元的基礎(chǔ)劃分，語文教材也不例外。在語文閱讀教材中的每一單元都代表著一類主題。例如，在目前的初中語文教材第一單元的主題為季節(jié)，包括朱自清的《春》以及《濟南的冬天》等文章，教師便可將四季作為群文閱讀的主題指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。

其二為中學(xué)生的興趣劃分。每位學(xué)生都是一個單獨的個體，在對語文閱讀的敏感程度上也存在一定的差異化特征，因此教師可對學(xué)生閱讀品類的興趣性做一項具體調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果選用貼近中學(xué)生興趣的文章作為群文閱讀的篇目。另外，針對諸如散文詩等學(xué)生了解不多但好奇心極高的教學(xué)題材，比如《熱愛生命》《雨的四季》等文章，教師可充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，選取網(wǎng)站和論壇上閱讀量和點擊率較高的文章深入分析，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，達到高效應(yīng)用群文閱讀的目的。

其三為語文課程的進展需要劃分，即將不同閱讀文章的題材與群文閱讀有效結(jié)合。教師依據(jù)語文課堂的切實需要，以抒情性散文、議論性散文、季節(jié)、寓言等不同文體或者文題為課堂中心開展群文閱讀，充分彰顯中華語言的魅力，有利于中學(xué)生深入了解語文閱讀的語言特點。比如，對于《春》的概念，不同地域的作者的感受與文字描述具有差異化特征，教師可根據(jù)文題選取《沁園春·雪》《成都的春天》等一組描述“春”的文章進行群文閱讀，從而開拓同學(xué)們的視野，避免單一化教學(xué)弊端的出現(xiàn)。

二、從多維視角出發(fā)選定議題

其一，從價值觀出發(fā)選定議題，引導(dǎo)初中生感悟人生哲理。唯有群文閱讀的議題符合初中生的價值觀，才能夠使初中生快速、有效地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，初中語文教師需要選擇符合初中生價值觀的議題，以便引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，從而使其更加投入地參與群文閱讀教學(xué)。例如，將議題設(shè)置選定為“‘小人物’的‘大境界’”，挑選出的群文閱讀篇目有《老王》《臺階》等?！独贤酢肥遣烤幗滩某跻幌聝缘奈恼拢U釋了社會底層勞動者的崇高品格，表達了對于社會中不幸人的關(guān)愛，在教學(xué)過程中教師可以將對社會底層勞動者生存困境的關(guān)注作為主線，引導(dǎo)初中生感知社會底層“小人物”具備的優(yōu)秀品格?！杜_階》是部編教材初一下冊的文章，作者從第一人稱視角出發(fā)闡述了“父親”修臺階的故事，在文章中描繪了一個本分、樂觀、勤勞、堅忍的農(nóng)民形象，雖然在社會中平凡但在生活中蘊含著偉大。

其二，從作者出發(fā)選定議題，強化初中生的審美鑒賞能力。從作者出發(fā)選定群文閱讀議題，對于審美鑒賞能力的培育具有重要意義。每一篇文章都有一位作者，而大多數(shù)作者卻不是只有一篇文章，作者處于不同人生階段創(chuàng)作的文章具有不同風(fēng)格，初中語文教師將同一作者在不同人生階段的文章進行橫向?qū)Ρ?，能夠使初中生對該作者的?chuàng)作風(fēng)格形成更加深入、全面的理解，從而不斷強化初中生的審美鑒賞能力。例如，以魯迅為中心推進群文閱讀，教師可以將議題選定為“聚焦歷史人物——魯迅”，作為議題對魯迅進行深入分析。挑選的篇目有《孔乙己》《自題小像》《自嘲》等?！犊滓壹骸穭?chuàng)作于19世紀(jì)末，政府腐敗無能、民生凋敝，科舉考核制度依然盛行，展現(xiàn)了封建社會的腐朽與病態(tài)?！蹲灶}小像》創(chuàng)作于1903年左右，此時我國正陷入民族危機、民眾生活艱難的時代?！蹲猿啊穭?chuàng)作于民國時期，當(dāng)時統(tǒng)治者大肆封閉書店，拘捕、拘禁甚至秘密處死左翼作家，此時魯迅的處境也極為艱難。通過閱讀魯迅的不同時期的作品，全面了解魯迅，不僅有助于深入學(xué)習(xí)魯迅的精神，也有助于通過鑒賞和分析提升學(xué)生的鑒賞能力。

三、通過高效的方法開展群文閱讀

開展群文閱讀的方法主要分為兩級，其一為平行式，其二為上下行式。平行式指的是群文閱讀所包含的所有文章基本呈平行關(guān)系，即課文的重要程度和所屬主題相同或相近。上下行式群文閱讀模式的文章之間存在一種主次關(guān)系，即中心文章為主，其他文章為輔，以一篇文章引導(dǎo)多篇文章的模式進行。

例如，首先，在“春”系列主題的群文閱讀中，教師可將朱自清的《春》作為核心文章進行精講，促使學(xué)生深刻理解此類文章閱讀時需要注意的問題和季節(jié)性描寫語言的特點。其次，在《春風(fēng)》《成都的春天》等其他同系列文章的講解中，教師只起一定的指導(dǎo)作用，其目的在于給予中學(xué)生一定的思考空間，促使其利用對核心文章的理解和領(lǐng)悟來分析其他文章的思想內(nèi)涵和語言表達手法。以核心文章《春》的講解為例，高效的群文閱讀方法展開大致要經(jīng)歷三個階段。

第一，引導(dǎo)階段，四季各具特色，教師可通過疑問句的方式引入季節(jié)的主題，例如：大家最喜歡的季節(jié)是什么？為什么？這個季節(jié)有什么特點？

第二，文章精講階段，朱自清的《春》具有一定的地域性特征，江南人的感受可能學(xué)生們未曾體會，教師可指導(dǎo)學(xué)生想象著家鄉(xiāng)的春去感受文章里的春，帶著情感的交融去進行群文閱讀，更易走進春草、春花、春風(fēng)、春雨和迎春五副春景圖的世界。此外，教師可通過對《春》中“偷偷地”和“鉆”等擬人化詞語的精講，引導(dǎo)中學(xué)生采用其他擬人詞語描繪自己家鄉(xiāng)的春，潛移默化地提升同學(xué)們的語言應(yīng)用能力。

第三，在對《春風(fēng)》和《成都的春天》進行略講之后，給予學(xué)生們充足的時間和空間，在課后總結(jié)其他作者所描寫的春的感受，并與個人家鄉(xiāng)的春做一個對比，留給下節(jié)課討論，以此來實現(xiàn)群文閱讀高效化的目標(biāo)。

四、多樣化展現(xiàn)閱讀成果

群文閱讀給中學(xué)生提供了較高的選擇空間，但極易造成文章繁多雜亂，學(xué)生注意力不集中的問題。而運用多元化閱讀成果展示的活動模式能夠有效地化問題為優(yōu)勢，充分利用群文閱讀的多樣化特征提高學(xué)生的語言表達能力。

其一，在初中語文課堂上引入群文閱讀策略后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于自身的理解對上述幾篇閱讀文章進行復(fù)述，從而展現(xiàn)出學(xué)生的語言概括能力與歸納能力。

其二，教師需要設(shè)計寫讀后感的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以自身的語言復(fù)述閱讀內(nèi)容，表達自身在閱讀之后的感想與收獲，這是展現(xiàn)學(xué)生總結(jié)反思能力的重要途徑。

其三，群文閱讀的根本目的在于鍛煉中學(xué)生的讀寫能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束后借鑒閱讀內(nèi)容的寫作手法，憑借自身的語言，以身邊的事物為主題，完成一篇作文，這能夠有效展現(xiàn)學(xué)生的寫作能力。