王 素

(山東省威海市高區(qū)一中 264200)

組成完整課堂教學活動的重要元素之一就包括提問，其蘊含著知識和能力，課堂提問的質量在很大程度上影響著教學質量.數(shù)學學科樸實無華，不需要過多式樣，學生獲取的知識大多通過教師引導來探究得出，和其他科目進行對比，數(shù)學課堂上提出的問題是最多的.在素質教育背景下，教師充分卻不過分的引導非常重要，通過有效設問來引導學生開展自主學習是一種行之有效的教學方法.因此，教師在進行課堂教學時，應充分認識課堂設問的重要作用，精心設計問題，鼓勵學生思考，促使學生深入掌握所學知識，全面提高課堂教學質量和效率.

一、初中數(shù)學教學中提問的現(xiàn)狀

1.提問的方式簡單

在數(shù)學教學過程中，教師通常都是采用一呼百應的授課方式進行教學，教師當問到“這樣的想法對不對”的時候，學生對于問題的回答無非就是兩種，一種是“對”，另一種是“不對”.這樣提問方式在課堂教學過程中，雖然可以體現(xiàn)出一定的互動教學價值,但是，依然還是形式化的表現(xiàn)，無法實現(xiàn)教學提問的真實效果，降低了學生學習的積極性，不利于學生進行學習，極大地影響了課堂教學的質量.此外，學生比較被動，目前在初中數(shù)學教學中主體依然是老師，這方面也是新課程改革的主要方向，在教學過程中教師占據(jù)主導地位，學生處于被動地位，一定會阻礙教學的健康發(fā)展.如果學生在學習知識的過程中長時期處于被動狀態(tài)，教學質量就很難得到提升.

2.學生主動性難以發(fā)揮

新課程背景下初中數(shù)學教學的過程中，需要將學生的主體地位充分地發(fā)揮出來，并加強重視學生的主體作用.實踐研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師都無法認識到學生主體的重要性，并且也沒有認識到學生在課堂中占據(jù)主體的重要性，使學生的主觀能動性和積極性無法在課堂中充分地發(fā)揮出來，只能在課堂中被動地接受知識，同時也無法根據(jù)自身的情況對教學問題進行分析和探析.在這種氛圍下教師很難培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生一遇到問題就只會進行求救，無法主動地進行思考和分析，極大地降低了課堂教學的效率和質量.

二、初中數(shù)學課堂教學的有效提問策略

1.巧設問題鏈條，引導學生深入學習

提問就是給學生直接提出問題，所提問題大多為教師預設，因此問題鏈里的每個問題都需要教師反復斟酌做出合理取舍.例如，在新授課的導入環(huán)節(jié)，通過提問方式設計問題鏈，能夠促使學生積極思考并獲取本節(jié)課學習內(nèi)容，引起學生對后續(xù)課程的興趣以及期待.以《15.1從分數(shù)到分式》的新授課教學為例，教師可設計以下問題鏈：

問題1：周末，小白騎行去福利院參加社會實踐，一共騎行了20min，已知福利院離家3500m，那么小白騎行的速度為____m/min.

問題2：到福利院后，小白將在家研磨的豆?jié){分發(fā)給小朋友們，已知豆?jié){總量為8L，恰好分x碗，每碗容積為____L.

問題3：為了響應環(huán)保號召，小白利用回收的紙盒給小朋友制作出一個長方體收納筐，已知其體積為9dm3，底面積為Sdm2，高為____dm.

問題4：從福利院出來，小白想去爺爺家，已知他騎車速度不變，總距離為am，到爺爺家需要____min.

問題5：以上式子有何特點？是我們熟悉的代數(shù)式嗎？

問題6：如果需要對上述式子分類，你會怎樣分？會根據(jù)怎樣的分類標準？

在上述問題中，前四個問題圍繞學生實際生活背景展開，能夠引起學生關注，激發(fā)興趣，后兩個問題層層遞進，引入教學.從提問視角出發(fā)設計問題鏈的方法應用頻率較高，需要教師將關注點放在問題的價值與深度上.

2.在探究中提問，促進學生積極思考

在傳統(tǒng)教育體制下，受應試教育影響嚴重，學生在學習知識時都會局限在課本教材上，這樣只能單純訓練其解題能力，并不利于學生進行有效思考，很難提高學生數(shù)學素養(yǎng).因此，在進行實踐教學時，還需要教師采取多樣化教學方式，確保設問的技巧性.通過巧妙的設問，來豐富數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識.

例如，進行《圓》的教學時，教師可設計如下問題：在體育課上，有6名學生想玩定點投球的游戲，誰能設計出一個公平的隊形？學生運用自己所學的圖形知識，都難以給出正確的設計方案，感到非常迷茫.此時，教師再次設問：怎樣可以讓6名學生呈圓形排列？怎么擺放投球框？在教師問題的引導下，激發(fā)學生探究興趣，促使學生積極思考，最終明確教學目的.

3.提出生活問題，激發(fā)學生探究興趣

在新課程標準的要求下，教師要想從根本上提升初中數(shù)學的課堂教學質量，必須要以激發(fā)學生數(shù)學學習興趣為第一要務.在激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的時候，教師可充分借助情境教學模式，將抽象、復雜和枯燥的數(shù)學知識與生動、有趣、形象的教學情境進行有機結合，進而引導學生在特定的教學情境中激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的時候，教師必須要對教材中的內(nèi)容、教學目標、學生的實際情況進行全面、詳細的分析，并在此基礎上設計一些具有生活的、趣味性的教學情境，進而引導學生在特定的教學情境中，點燃學生的數(shù)學學習興趣，促使學生積極參與到數(shù)學知識的學習中.

例如，在“勾股定理的逆定理”教學中，由于這一部分內(nèi)容的難度比較大，直接接入到課堂教學中，不僅教學效果不甚理想，還會導致學生在學習的過程中，產(chǎn)生厭煩的情緒.因此，為了進一步激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，教師就借助了情境教學模式：當國旗桿的影子與地面的角度為30°的時候，國旗桿的影子長度為50m，那么你能求出國旗桿的實際長度嗎？由于這一教學情境與學生的實際生活密切相關，學生在這一教學情境中，很容易激發(fā)起探究的興趣，進而促使學生積極主動參與到數(shù)學知識的學習中.

4.注重提問梯度，促進學生思維發(fā)展

雖然初中數(shù)學課堂面向的是全體學生，但是學生之間的學習能力、認知水平存在一定差異，這就導致教師在課堂設問時需要顧及到存在的個體差異性.進行問題設計時要遵守由感性到理性的原則，采取循序漸進的教學方法，促使課堂教學效果得到有效提升.例如，給學生設計以下題目：

(1)一支鋼筆的銷售利潤是60元，進價是90元，那么售價是____元.

(2)一條圍巾的進價是100元，售價是150元，那么利潤率是____元.

通過以上兩道題，讓學生了解售價、進價和利潤以及進價、售價和利潤率之間的關系，并進行深入提問：(3)一雙球鞋的進價為80元，如果商家想要獲取20%的利潤，應該將售價定為____元.(4)羽絨服因為季節(jié)問題所以需要打折處理，假如售價是定價75折會虧損30元，售價是原定價9折能盈利25元，那么該商品的定價和進價分別是多少？在提問結束后，由教師總結題目，帶領學生研究進價、利潤、利潤率等之間的關系，此時學生的學習就會有目的性，也便于教師抓住重點教學內(nèi)容，給學生留下深刻印象.此外，問題的設計也遵循了由易到難的原則，學生對于知識的理解層層遞進，學習起來不會感覺到特別吃力.通過前面幾道題的鋪墊，順勢引出后面的問題，幫助加深學生理解程度，促使學生保持信心、耐心來鉆研新知.

綜上所述，“學則須疑”，自古以來都是先有疑后有問，疑問是促使學生探究、思考以及創(chuàng)新的動力源泉.在初中數(shù)學課堂上進行有效設問，引導學生發(fā)現(xiàn)疑點、提出問題，遠比順著教師思路提出難題更加具有意義.確保課堂設問的有效性，有利于激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)學習興趣，促使思維更加活躍，積極主動參與到課堂教學中，進一步促進課堂教學質量和效率的有效提升.