教師“親自批改作業(yè)” 是職責(zé)歸位

（河南） 鄭桂靈

從現(xiàn)在起， 義務(wù)教育階段教師如果不按時(shí)親自批改作業(yè)， 涉及的教師和校長(zhǎng)都將被取消評(píng)先評(píng)優(yōu)資格。 11 月10 日， 遼寧省教育廳印發(fā) 《義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)管理“十要求”》， 進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)教育教學(xué)行為， 加強(qiáng)對(duì)教師作業(yè)管理情況督導(dǎo)檢查， 減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。 （11 月11 日《遼寧日?qǐng)?bào)》）

“傳道授業(yè)解惑” 是教師天職，批改學(xué)生作業(yè)更是其分內(nèi)職責(zé)的重要組成部分。 但曾幾何時(shí)， 這一教師職責(zé)卻被悄悄轉(zhuǎn)嫁給了家長(zhǎng)。 前段時(shí)間， 一家長(zhǎng)因不滿(mǎn)批改作業(yè)而憤然退群， 引發(fā)家長(zhǎng)共鳴和輿論熱議。 縱觀遼寧 “作業(yè)管理 ‘十要求’”， 不僅明令教師必須 “親自批改作業(yè)”、 嚴(yán)禁家長(zhǎng)學(xué)生代勞， 且對(duì)違令者祭出了處罰舉措， 這不失為對(duì)教師職責(zé)的歸位。

教師向?qū)W生布置家庭作業(yè)， 目的是要通過(guò)其獨(dú)立完成作業(yè)的過(guò)程，評(píng)估教師課堂教學(xué)的效果， 察看學(xué)生是否掌握了已學(xué)內(nèi)容。 由老師親力親為地認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)， 當(dāng)屬“有布置有檢查” 的職責(zé)落實(shí)， 既考察出教師忠誠(chéng)教育、 熱愛(ài)學(xué)生、 愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)操守， 也有利于教師豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、 補(bǔ)齊教學(xué)短板的素養(yǎng)提升， 其積極意義不可小覷。

把批改作業(yè)的任務(wù) “批發(fā)” 給家長(zhǎng)， 曾有老師在家長(zhǎng)群中振振有詞： “孩子做了， 只有家長(zhǎng)批改才有效果， 我們檢查的時(shí)候才知道孩子哪里還沒(méi)掌握， 這樣才能更好地教學(xué)、 學(xué)習(xí)。” 這顯然是經(jīng)不起推敲的遮羞托詞。 且不說(shuō)家長(zhǎng)是否有時(shí)間、 精力和能力批改孩子作業(yè)，即便可以批改， 把 “專(zhuān)業(yè)” 的教師任務(wù)交給非專(zhuān)業(yè)的家長(zhǎng)， 其不公平、 不負(fù)責(zé)也是不言而喻的。 缺乏對(duì)作業(yè)的批改， 老師如何能及時(shí)了解學(xué)生做錯(cuò)的原因？ 又如何探索合理、 適量和科學(xué)設(shè)置作業(yè)、 有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐？ 這不利于孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步。 由此解讀， 老師讓家長(zhǎng)批改作業(yè)， 不只關(guān)乎教育“懶政”， 更難脫“誤人子弟” 之虞。

借助信息化的高科技手段， 讓識(shí)字不多的小學(xué)生能夠順利完成作業(yè)， 老師把作業(yè)題發(fā)到家長(zhǎng)微信群并無(wú)不可， 但批改作業(yè)的任務(wù)就別再煩勞家長(zhǎng)了。 教師職責(zé)歸位， 也有利于家長(zhǎng) “減負(fù)”， 讓其能夠集中精力履行好 “家教” 角色， 多在教育孩子端正態(tài)度、 培育品格、 注重健身、 養(yǎng)成良習(xí)上下些工夫。