張定成

(江蘇省揚州市邗江區(qū)汊河中學(xué) 225127)

素質(zhì)教育不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，素質(zhì)教育更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維能力的培養(yǎng).中學(xué)數(shù)學(xué)除了基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)之外，利用教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力是當(dāng)下素質(zhì)教育改革教學(xué)的重點，受到了越來越多教育工作者的重視.就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識，教會學(xué)生獨立思考，并非一朝一夕的教學(xué)過程，需要教師在日常教學(xué)活動中充分發(fā)揮教師教學(xué)引導(dǎo)作用，全方位提升學(xué)生創(chuàng)造性思維意識，將學(xué)生獨立思考問題的鍛煉貫徹于日常教學(xué)每一個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位，促使學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)過程，從而為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).

一、從興趣入手，奠定創(chuàng)新性思維培養(yǎng)基礎(chǔ)

興趣是最好的老師.無論任何課程的學(xué)習(xí)都是一樣，只有學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容具備了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠在參與課程學(xué)習(xí)的過程中積極主動地集中注意力，參與課程學(xué)習(xí)，全身心地投入到探究學(xué)習(xí)的過程中去.初中數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門邏輯性較強的理科課程，在日常教學(xué)過程中教師首先要能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，強化學(xué)生探究學(xué)習(xí)與思維創(chuàng)新的內(nèi)在動力.例如，在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待分析生活中的問題，并將生產(chǎn)生活中的問題聯(lián)系到數(shù)學(xué)教材中去，提高數(shù)學(xué)理論知識與生活實踐的結(jié)合程度，從而激發(fā)學(xué)生強烈的探究學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ).

二、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，為創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)搭建平臺

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹立以生為本的教學(xué)理念是保障學(xué)生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提.在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體性地位就是要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，通過教師的積極引導(dǎo)，促使學(xué)生都能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中去，從而更好地落實教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新意識.在具體教學(xué)中，教師要立足傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，不斷總結(jié)優(yōu)化課堂教學(xué)方式，既要保障教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性作用，同時又要突出學(xué)生自身的主體性地位；既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的獲取，同時又要突出自主學(xué)習(xí)意識和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng).例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”這部分內(nèi)容時，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)形式，將多邊形的內(nèi)角和計算公式的結(jié)論貫穿于教學(xué)過程，通過問題引導(dǎo)的形式積極引發(fā)學(xué)生主動思考：

1.分別從四邊形、五邊形、六邊形的一個頂點A引對角線可以將多邊形分為幾個三角形？

2.所得三角形的個數(shù)與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？

3.假如從n邊形的一個頂點引對角線，可以構(gòu)成多少個三角形？如何求n變形的內(nèi)角和？

通過以上引導(dǎo)型問題的設(shè)計，將原本固有的結(jié)論進行靈活應(yīng)用，深化素質(zhì)教育內(nèi)容，豐富數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)形式，促使學(xué)生在參與探究分析的過程中逐步樹立起創(chuàng)新性思維意識.

三、立足教材教學(xué)引導(dǎo)發(fā)散，培養(yǎng)思維的靈活性

發(fā)散性思維在培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力過程中有著關(guān)鍵性作用，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)散性思維是尋求一個問題解決過程的多角度思維方式，是組成創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)內(nèi)容，其特征就是在探究解決問題的過程中注重從不同角度，多方向思考，力求結(jié)果豐富多樣.作為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主要參與者，教師在教學(xué)實踐中要立足教材教學(xué)實踐，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，深入教材本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過多角度、多層次的聯(lián)想分析，將原有知識內(nèi)容活化，提高所學(xué)知識的靈活應(yīng)用程度，提升學(xué)生獲取新知識能力的同時，促進發(fā)散性思維的發(fā)展.例如，在推導(dǎo)“一元二次方程的求根公式”過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一線性思維的推導(dǎo)模式，避免學(xué)生直接對ax2+bx+c=0(a≠0)進行配方產(chǎn)生困惑.首先可以通過引導(dǎo)學(xué)生解方程(x+2)2=4，x2+4x=49，x2+4x=45，x2+2ax+a2=4，在解題過程中大多數(shù)學(xué)生都可以通過配方得到正確的解，在此基礎(chǔ)上教師在進行因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生得出ax2+bx+c=0的求根公式.

四、注重開放性習(xí)題教學(xué)，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展

教學(xué)實踐表明，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展是基于有效思維的基礎(chǔ)之上，對知識進行有效整合所開展的思維活動方式.通過長期的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實踐過程中只有立足教材教學(xué)本質(zhì)，充分把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識的整體性和豐富內(nèi)涵性，通過多元化問題設(shè)計，引發(fā)學(xué)生在參與探究解題過程中提高對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用與再創(chuàng)造能力，發(fā)揮學(xué)生“求特創(chuàng)新”的能動特性，促進學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的提升.例如，解答題目“在等腰Rt△ABC中AC=BC，M是BC的中點，CD⊥AM于點E，交AB于點D，求證∠CMA=∠BMD.”這一習(xí)題，主要考查學(xué)生對全等三角形基本知識的掌握程度，只要能夠證明三角形全等就可以得出正確的結(jié)論證明，在解答時可以大膽地創(chuàng)新解題思路，從不同角度進行分析解答.

解法一設(shè)H為重心，通過證明△CMH≌△BMD來證明∠CMA=∠BMD.

解法二過C作CG⊥AB于點G，交AM于H，又AE⊥CE，證明△GHM≌△GDM，然后證明∠CMA=∠BMD.

總結(jié)：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅可以提升傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時可以直接促進學(xué)生綜合素養(yǎng)以及思維能力的提升.在教學(xué)實踐中教師要立足學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，深入教材內(nèi)容本質(zhì)，研析教學(xué)形式，深化素質(zhì)教育改革，將學(xué)生思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫徹到日常教學(xué)每一個環(huán)節(jié)，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效提升與發(fā)展.