王鳳玲

(山東省淄博市周村區(qū)南郊鎮(zhèn)八里小學 255300)

再塑學生的“想學”、“會學”、“能學”、“愛學”的“四學”能力，對學生今后的學習和工作有著潛移默化的影響.學生只有具備一定的自學能力，他們才能從內心表現(xiàn)積極、自主的學習欲望，才能找到適合自己的事半功倍的學習方法，才能扎實、系統(tǒng)掌握所學的數(shù)學知識，才能擁有良好的受益終生的學習習慣.

一、精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生“想學”的欲望

一個生動有趣的教學情境可以很巧妙地把學生帶到一個身臨其境的生活場景中，把學生的全部注意力吸引過來，投入到新知的學習中.有了興趣，才有了“想學”的欲望.這使我想到我們的生活習慣，如果一個人特別喜歡吃蘋果，一看到蘋果就有了興趣，有了想吃的欲望，會放開肚子，大吃起來，而且心情愉快，感覺很享受.我們的學生，在學習新知的時候，是否也像吃蘋果的生活習慣，有了興趣，才會有了學習的熱情，學習的效果一定會達到教師預想的目標.

筆者在教學六年級教材《可能性》時由學生喜歡的話題激趣導入：同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天，老師給咱班同學帶來了3個袋子，里面裝有紅色的、黃色的小球.它們分別是甲袋，乙袋，丙袋.我們一起做一個摸球游戲——從袋子里任意摸一個球，你們會提出什么問題？學生可能提出的問題有：從甲袋中任意摸一個球，會是什么顏色？從乙袋中任意摸一個球，會是什么顏色？從丙袋中任意摸一個球，會是什么顏色？我趁熱打鐵又拋出一個問題：根據(jù)你的經驗大膽猜測一下，從這三個袋子中任意摸一個球，會是什么顏色？學生的答案可以是：兩種球都有.可能是紅的，也可能是黃的.到底是那種結果呢？你們動手試著摸一摸.筆者以游戲作為切入口，有效激發(fā)學生的參與意識和學習興趣，激發(fā)學生“想學”的欲望.再比如南京市北京東路小學張春華在執(zhí)教《分數(shù)的初步認識》設計的教學情境：丁丁和當當在野餐時遇到一些和數(shù)有關的問題.想不想一起看看？瞧，他們帶來了不少東西.(投影情境圖)可是，究竟怎么分呢？他們遇到了一些麻煩.你能幫助他們把這些食物分一分嗎？野餐情境的創(chuàng)設，自然地喚醒學生的生活經驗，平均分蛋糕不能用原有的整數(shù)表示分得的結果，引入一個新的數(shù)，自然地揭示課題.

二、耐心引導課堂教學，培養(yǎng)學生“會學”的能力

課堂教學中，學生的智力水平和學習能力參差不齊，有的學生一點就通，有的學生講了兩遍，他還是眼睛里充滿了疑惑.我們做老師的，這時就要有足夠的耐心，個別進行引導，使疑惑的學生茅塞頓開，讓那份自信表現(xiàn)在臉上.注意發(fā)揮教師應盡的點撥、解惑的主導作用，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮.

例如：同樣還是《分數(shù)的初步認識》的教學內容，教學比較分數(shù)的大小這一知識點，我十分注意培養(yǎng)學生“會學”的能力.讓學生拿出事先準備的圖形，要求先折一折，再把它的1/2用斜線涂色表示出來.我給學生充分的思考和動手操作時間，邊巡視邊注意學生的學習情況.接著讓學生說一說自己的折法，特別強調平均分成幾份，涂色的是幾份，沒有涂色的幾份，它們都可以用分數(shù)多少表示出來.有了這樣的引導，讓學生表示出1/4、1/8，就輕車熟路.把三個分數(shù)投影出來(同樣的大小圖形)，學生仔細觀察，很直觀地比較出三個分數(shù)的大小.及時表述一句：平均分的份數(shù)越多，分數(shù)就越小.滲透這樣的意識，為今后繼續(xù)學習分數(shù)的大小比較，打下良好的基礎.再比如筆者在教學五下《分數(shù)的基本性質》，先讓學生根據(jù)第66頁例11的涂色部分寫出四個分數(shù)：1/3、1/2、2/6、3/9.

緊接著引導學生比較：這四個分數(shù)的分母為什么不同？其中哪幾個分數(shù)是相等的？學生獨立思考后小組交流，在感知三個分數(shù)平均分的份數(shù)和取的份數(shù)都不相同，但是大小卻相等，要求用折紙的方法找出一組與1/2相等的分數(shù).學生拿出一張正方形紙，進行對折，涂色表示它的1/2.繼續(xù)對折，每次找出一個和1/2相等的分數(shù)，并用等式表示出來.最后展示折出的圖，讓學生上臺說說自己的折法.學生在筆者的引導下，知道一步步去學習，在輕松的氛圍下，學會基礎知識，掌握基本技能.

三、悉心設計課堂練習，樹立學生“能學’的信心

我每次在鞏固練習環(huán)節(jié)，都悉心進行課堂練習的設計，力求設計的練習有層次，由易到難，難度一點點加大，對練習的內容做好規(guī)定，后進生必做基礎題，中等生必做基礎題、變式題，優(yōu)等生必做基礎題、變式題、拓展題的任務.這樣的好處是能夠照顧到全體學生，正確、熟練掌握本節(jié)課的新知，讓他們都樹立“能學”的信心.課堂練習的設計做到靈活新穎，形式多樣，基本上每堂課的練習都有填空、判斷、選擇、改錯、拓展題的幾種形式.

四、潛心指導學習方法，養(yǎng)成學生“愛學”的習慣

現(xiàn)時代的教師不僅僅傳授給學生應具備的知識，還應該教給學生有效的、科學的學習方法，使他們擁有受用一生的本領.因此我平時課堂教學中要教給學生一些好的學習方法，比如預習、觀察、質疑、討論等方法，也教給學生一些良好的學習習慣，比如傾聽、審題、驗算、書寫不涂抹、畫圖用鉛筆和直尺等習慣.例如：筆者教學五下《球的反彈高度》，這樣設計引導學生“愛學”的習慣：提出問題：這些球從高處落地后會怎樣呢？在正常情況下，球的反彈高度會不會超過下落高度？筆者親自示范,學生觀察球下落過程，提出自己的疑問：同一種球的反彈高度一樣嗎，彈性一樣嗎？不同球的反彈高度一樣嗎，彈性一樣嗎？讓學生帶著問題實驗操作，分工：落球人員，測量人員，觀察人員，記錄人員.學生再次合作實驗. 自主閱讀，說說引起球的反彈高度變化的主要原因 .學生學會了觀察、質疑、討論、合作的學習方法，養(yǎng)成了“愛學”的習慣.再比如筆者在教學二年級下冊《長方形和正方形的認識》教材，這樣教給學生的學習方法：揭示課題后，讓學生小組自主探究，要求取出長方形和正方形的紙，量一量、折一折、比一比，看看長方形和正方形的邊和角有什么特點.學生上臺匯報，自己用什么方法，得出長方形和正方形的邊和角的特點.又提出第二個要求，自學課本37頁各部分名稱的知識，互相指認.學生再次介紹長方形和正方形的特點.最后小結今天的學習方法，我們剛才用哪些方法研究長方形和正方形的特點的.通過這樣的多次訓練，學生的學習能力得到很好的鍛煉和提高，成績也會逐步提高的.

總之，我們作為教師的，應該在平時做個有心人，學會有意識培養(yǎng)學生的自主學習能力.在課堂上精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生“想學”的欲望，耐心引導課堂教學，培養(yǎng)學生“會學”的能力，悉心設計課堂練習，樹立學生“能學’的信心，潛心指導學習方法，養(yǎng)成學生“愛學”的習慣.讓學生主動參與學習，主動去獲取知識，找到適合自己的事半功倍的學習方法，擁有良好的受益終生的學習習慣.