探究初中化學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

單世靈

(江蘇省豐縣順河鎮(zhèn)順河初級中學(xué) 221721)

初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師對課程中的主要知識點進行傳授，學(xué)生觀察教師的演示過程，在課程中80%的時間為理論學(xué)習(xí)，20%的時間為實驗學(xué)習(xí)，這種不平衡的學(xué)習(xí)方式對初中生化學(xué)知識學(xué)習(xí)造成不利影響，甚至能讓學(xué)生形成思維定勢，學(xué)生在探究過程中缺乏自身的探索過程，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力造成不利影響.初中生在九年級開始接觸化學(xué)，加上相關(guān)的概念較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易面對困難，針對此情況，還需通過創(chuàng)新教學(xué)模式，改善課堂教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績.

一、實驗教學(xué)方法

實驗教學(xué)法是初中化學(xué)的常見方式，在教學(xué)過程中教師可結(jié)合生活中的案例，設(shè)計課堂情景.化學(xué)實驗多數(shù)來源于生活，為使抽象的化學(xué)知識變得具象，使學(xué)生能更加方便的理解其中的內(nèi)涵，教師在實際的教學(xué)過程中可挑選與生活中相聯(lián)系的現(xiàn)象構(gòu)建課堂情景，結(jié)合知識點解答生活難題，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中充分思考，使學(xué)生積極參與到課堂探究活動.初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)并未單純理解理論知識，而是能在探究學(xué)習(xí)過程中通過理論知識解決生活中的問題.例如教師在講解鐵生銹這一知識時，可提出生活中關(guān)于鐵生銹的案例，如鐵在哪種環(huán)境下容易生銹，鐵生銹后的顏色是什么，讓學(xué)生帶著問題進行思考，能及時將學(xué)生面對的疑問處理，從而提升整體的學(xué)習(xí)興趣.教師在教學(xué)過程中可通過多媒體技術(shù)進行教學(xué)，信息技術(shù)處于高速發(fā)展過程中，教師可結(jié)合多媒體技術(shù)展開化學(xué)實驗教學(xué)，化學(xué)學(xué)習(xí)中部分知識點較為抽象，單純通過概念進行論述，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時無法掌握其中的要點，往往出現(xiàn)不知教師所云的情況.針對該情況，教師可通過多媒體技術(shù)展開教學(xué)，將抽象的知識變得具體，多媒體技術(shù)中能通過圖片、視頻等資源完成教學(xué)，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生觀察實驗過程，從而深刻理解化學(xué)知識，還原化學(xué)知識的本質(zhì).多媒體課件資源形式較為豐富，教師可根據(jù)實驗進行適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生在視覺及聽覺上有豐富的體驗.教師可通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生進行演示實驗.這種實驗方法科學(xué)、有效，教師在臺上演示，學(xué)生在臺下觀看，能觀察化學(xué)反應(yīng)的變化，從而加深對化學(xué)知識的理解.初中化學(xué)知識難度相對較低，但部分實驗過程難以在課上展開，教師可通過多媒體工具搜索資源，從而通過視頻演示的方式讓學(xué)生理解課程內(nèi)容.

二、微課教學(xué)方法

初中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實驗探究過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注注意的問題，教師在課堂中常見表述教學(xué)方法，這種方法無法達(dá)成學(xué)生的理性認(rèn)識.也有部分教師在教學(xué)時一再強調(diào)應(yīng)當(dāng)注意的問題，但學(xué)生對此不加以注意，在實際的操作會產(chǎn)生錯誤.在初中化學(xué)教學(xué)時教師可采取微課教學(xué)方式，微課展示動畫內(nèi)容后，無需根據(jù)實驗要求為學(xué)生一一呈現(xiàn)學(xué)習(xí)流程，學(xué)生對動畫的記憶能力較強，容易理解實驗操作的相關(guān)要求，從而讓學(xué)生盡快掌握實驗應(yīng)當(dāng)注意的問題.例如，在人教版教材中的實驗室制取氧氣一課學(xué)習(xí)過程中，對實驗操作存在以下要求，首先，檢查裝置氣密性，其次，在實驗完成后，將排氣管在水槽中取出，再熄滅酒精燈.教材中規(guī)定了若不按實驗要求可能出現(xiàn)的不良后果，但這種文字閱讀方式并沒有幫助學(xué)生深刻理解，學(xué)生在實驗時仍然會出現(xiàn)不必要的錯誤.教師在播放微課視頻后，可向?qū)W生展示不檢查氣密性便無法收集氧氣的現(xiàn)象，在酒精燈熄滅后若先將排氣管撤出，會導(dǎo)致水槽中的水沿著排氣管倒流進入試管，導(dǎo)致試管產(chǎn)生炸裂.在初中化學(xué)教學(xué)過程中對實驗現(xiàn)象進行觀察較為重要，也是培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力的重要環(huán)節(jié).在實驗演示過程中，為使學(xué)生對實驗現(xiàn)象有充足的時間觀察，教師會將實驗儀器舉起讓學(xué)生共同觀看，或者將儀器帶到學(xué)生身邊進行觀看，這種觀看方式往往過于短暫，學(xué)生對實驗的理解也不夠深入，一些注意力難以集中的學(xué)生無法觀察到實驗現(xiàn)象及過程.教師將實驗過程錄制成微課后，可將課件給學(xué)生播放，并在課后將微課視頻傳給學(xué)生或者傳入到班級群組，學(xué)生在課后也能進行學(xué)習(xí)，將不懂的知識融會貫通.

三、合作學(xué)習(xí)方法

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可通過小組合作探究學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，這種方式在開展前應(yīng)當(dāng)對班級中的學(xué)生進行分組，并觀察所建立的各個小組是否合理，對學(xué)生的成長特點及學(xué)習(xí)規(guī)律展開分析，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及認(rèn)知水平等進行探究，觀察學(xué)生的個性成長情況，在每個小組中應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生在小組中互補.在初中化學(xué)教學(xué)過程中，小組成員數(shù)量不能過多，數(shù)量也不宜過少，將5人分配為一個小組即可，若小組人數(shù)過多，可能會導(dǎo)致小組個別成員渾水摸魚的情況，無法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢.每個小組的整體水平差異不能過大，只有如此才能顯示競爭的公平性，每個小組可推出一位小組長，小組長在學(xué)習(xí)過程中能起到監(jiān)督及幫助組員的作用，從而提升小組的學(xué)習(xí)效率.現(xiàn)階段的初中生多數(shù)為獨生子女，在個性上較為獨立，在學(xué)習(xí)時不愿意與他人合作，但學(xué)生在交往過程中會形成一個整體，對集體榮譽較為關(guān)注，因此，通過小組合作探究學(xué)習(xí)方式，能幫助學(xué)生形成溝通的橋梁，在溝通過程中讓學(xué)生感受到集體榮譽感，并改變以自我為中心的錯誤意識，幫助學(xué)生樹立自強、自信的意識.因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)保證每個小組都達(dá)到教師的分配要求，讓每個小組在進行試驗活動中能變得活躍，共同將初中化學(xué)實驗難題處理.學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)后解決化學(xué)問題，能感受到合作學(xué)習(xí)的價值.若學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)分歧，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分析產(chǎn)生分歧的原因，自學(xué)生的自身思維出發(fā)，提出問題的解決辦法，避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時產(chǎn)生矛盾，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出每個學(xué)生的特長，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，形成良好的訓(xùn)練，持續(xù)改善學(xué)習(xí)效果.

總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對實驗教學(xué)引起足夠的重視，在學(xué)習(xí)過程中能通過化學(xué)實驗幫助學(xué)生解決化學(xué)難題，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì).在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師可通過微課教學(xué)及實驗教學(xué)、合作教學(xué)等方式為學(xué)生展開教育，達(dá)成初中化學(xué)教育的目標(biāo).