文/惠州市仲愷中學(xué) 張華亮
數(shù)學(xué)是圖形結(jié)合的一門學(xué)科,思維導(dǎo)圖的融合可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖在一定程度上可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式,幫助學(xué)生從自身出發(fā),結(jié)合自己的優(yōu)缺點(diǎn),找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖的結(jié)合可以很好的幫助學(xué)生了解知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系,迅速的掌握重點(diǎn)和要點(diǎn)。它是學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率的途徑之一,可以幫助學(xué)生及時(shí)的歸納知識(shí)點(diǎn),也是學(xué)習(xí)新知識(shí)的開門鑰匙。
初中生大多處在一個(gè)比較叛逆的階段,這個(gè)階段也是他們的青春期。對(duì)于他們來說,可能還不太成熟,很多東西還是需要教師和家長(zhǎng)去教導(dǎo)和帶領(lǐng)的。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生都會(huì)存在總結(jié)不到位的情況。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí),很難做到自己進(jìn)行總結(jié)。一般情況下,都是教師在黑板上進(jìn)行作畫的,然后讓學(xué)生進(jìn)行記錄,課后反復(fù)復(fù)習(xí)。很多思維導(dǎo)圖中所涉及的知識(shí),都是書本上面有的,也是大部分學(xué)生都懂的知識(shí),但就是很少有學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行整體的概括和總結(jié)。也有老師在進(jìn)行引導(dǎo),一步步的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié),雖然還是很少有學(xué)生能夠在課堂過程中將知識(shí)思維結(jié)構(gòu)圖畫出來,但這種現(xiàn)象是好的。
初中階段的學(xué)生,剛剛從小學(xué)升上來,對(duì)很多事情還不是特別清晰,對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式還不是特別的明確,思維的方式也是有待提高的。數(shù)學(xué)知識(shí)本就是一環(huán)扣一環(huán),基礎(chǔ)知識(shí)非常重要,如果學(xué)習(xí)的方式不正確,難免會(huì)浪費(fèi)自己很多時(shí)間和精力。思維導(dǎo)圖的推廣和運(yùn)用,可以有效的幫助學(xué)生提高自己的整體規(guī)劃和思考能力。在課堂上,教師進(jìn)行授課時(shí),一定會(huì)有簡(jiǎn)單的內(nèi)容也會(huì)有難的內(nèi)容。對(duì)于一些復(fù)雜且有聯(lián)系的內(nèi)容,如果能夠用一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的圖進(jìn)行表達(dá),那么對(duì)學(xué)生來說,他第一直觀的內(nèi)容就是在眼前的,一眼望去就能夠大概了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。數(shù)學(xué)上的思維方式也是非常重要的,有的時(shí)候一個(gè)題目,卻可以有多種解題方式,這其實(shí)也是數(shù)學(xué)題的魅力所在。一個(gè)題目,思維方式不同,他的解題過程可能就是不一樣的。因此,就會(huì)出現(xiàn)比較。思維方式?jīng)Q定了學(xué)生解題方式的簡(jiǎn)單和復(fù)雜,也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低的體現(xiàn)。因此,一個(gè)好的學(xué)習(xí)方式和思維方式對(duì)學(xué)生來說是非常重要的。
思維導(dǎo)圖由線條、顏色、圖形、聯(lián)想和想象五部分組成。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn),改變了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,無形中提高了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。假設(shè)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的講解,那么一定會(huì)涉及到理論知識(shí),然后再進(jìn)行逐步引導(dǎo)。那么這些理論知識(shí),如何進(jìn)行講解也是考驗(yàn)教師的一個(gè)地方。假設(shè)一種方法是,讓學(xué)生在課堂上大聲朗讀三遍。一種方法是,給學(xué)生2-3分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生背誦,然后進(jìn)行隨機(jī)檢查。還有一種,是讓學(xué)生根據(jù)教師的講解進(jìn)行歸納總結(jié),然后試著將思維導(dǎo)圖畫出來。這三種方法,各有各的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn),也能夠得到不一樣的效果。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì),一在于考驗(yàn)學(xué)生到底有沒有聽懂之前教師講的內(nèi)容;二在于學(xué)生到底是否真的掌握了知識(shí)之間的聯(lián)系。教師還可以在這過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
數(shù)學(xué)問題的提出,就必然會(huì)有解決它的人出現(xiàn)。解決問題的過程也是一個(gè)非常奇妙的過程,尤其是解決出來的時(shí)候,會(huì)更加有成就感。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)于問題的分析會(huì)越來越仔細(xì),考慮的方面也會(huì)更加全面。在解決相關(guān)問題時(shí),也能夠以一個(gè)專業(yè)的角度進(jìn)行問題的解答,對(duì)解答的過程會(huì)更加的細(xì)致和全面。解決問題的方法會(huì)更加多元化,角度也會(huì)不同。這些都是思維導(dǎo)圖帶給學(xué)生的東西,可以全面的提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。
教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維為主,利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。在進(jìn)行某一項(xiàng)理論知識(shí)講解時(shí),教師可以將思維導(dǎo)圖先進(jìn)行一個(gè)大概的設(shè)計(jì)和規(guī)劃,然后再將其他知識(shí)逐漸的填充進(jìn)去,逐步豐富思維導(dǎo)圖的知識(shí)結(jié)構(gòu),這樣學(xué)生接受起來也會(huì)更快一點(diǎn),對(duì)知識(shí)的理解能力也會(huì)逐漸提高。教師在進(jìn)行過程中,可以將知識(shí)的填充交給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的整體圖像,結(jié)合書本上的知識(shí),填充自己的思維導(dǎo)圖,逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)思。
學(xué)生模仿畫圖是學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖必須要進(jìn)行的一個(gè)步驟,萬事開頭難,只有犯錯(cuò)才能夠知道自己錯(cuò)在哪里,才能夠明白怎樣改正是好的。教師要多給學(xué)生一些鼓勵(lì),幫助學(xué)生建立自信心,讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言,敢于大膽的做出自己的思維導(dǎo)圖。教師在學(xué)生思維導(dǎo)圖展示的時(shí)候不能批判那些做的不好的,因?yàn)槠瘘c(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說是高的,只有多鼓勵(lì)才能夠讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法。
教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的講解時(shí),要跟學(xué)生一起互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生回答下一個(gè)步驟。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況,對(duì)學(xué)生做出一些提問。對(duì)于一些大的枝干,教師可以讓一些基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生進(jìn)行回答,對(duì)于里面的內(nèi)容,教師就可以讓另一波學(xué)生來回答。這樣慢慢就會(huì)涉及到很多學(xué)生,這些學(xué)生也能夠變得更加自信,更加有信心。對(duì)思維導(dǎo)圖的建設(shè)就不會(huì)太害怕,對(duì)自己的能力也會(huì)更加肯定。
初中階段的數(shù)學(xué)是一個(gè)非常重要的時(shí)間階段,它算是一個(gè)過渡期。這一部分?jǐn)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式是非常重要的,如果是正確的學(xué)習(xí)方式,那么學(xué)習(xí)的效率就會(huì)很高,學(xué)習(xí)的消耗也會(huì)很少。反之,就相反。思維導(dǎo)圖是改變這些局面的重要途徑,也是非常簡(jiǎn)單的途徑,一旦真正的學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì),那么相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)提高,學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高,學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會(huì)得到提高。