文/廣州市執(zhí)信中學 凌華旸

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培。要解決好這個歷史任務，關鍵是引導學生在體驗社會生活及自身的思維活動中理解學科理論知識的真諦，在踐行正確價值觀的過程中逐漸形成行動自覺。

一、對理論性和實踐性的思考

思想政治課的特色之一就在于具體的、詳實的、具有相似性的單一現(xiàn)象進行抽象概括，總結出不同單一現(xiàn)象之間的核心相同點并以概括性的術語表達出來，即從具體到抽象的過程。而實踐性要求，則是思想政治課的重要目標之一，即要求學生在接受相關知識后能夠促進自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而能在日常生活及社會生活中運用相關知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，推動人類社會及人類思維的發(fā)展。

第一，人類思維能力產(chǎn)生于實踐的需要。人類最初是借助手勢、動作、物體等形象性事物進行交流，但隨著實踐的發(fā)展，勞動范圍的擴大，簡單的手勢交流并不能滿足實踐的需要，于是產(chǎn)生了語言。從自然發(fā)展史的角度看，人類是自然界長期發(fā)展的產(chǎn)物；從社會發(fā)展史的角度看，人類是在勞動中產(chǎn)生的，人的思維、意識能力也是在勞動、實踐中形成的。沒有現(xiàn)實的生活，小孩的思維能力不會形成，業(yè)已具備的思維能力也會衰退。

第二，人類的思維能力隨實踐的發(fā)展而提高。用進廢退，是生物進化論對自然界的真理性認識。思維能力產(chǎn)生之后，還必須隨實踐的發(fā)展、豐富而發(fā)展，時刻同實踐緊密相聯(lián)。離開了實踐的思維，就像長期不使用的鐵鍬會生銹并歸于自然一樣，也會退化、衰竭。

第三，創(chuàng)造性思維的成果要在實踐中接受檢驗。創(chuàng)造性思維是在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，運用邏輯抽象能力、想象能力及直覺頓悟能力而發(fā)生的，但由于認識的主客觀條件的復雜性，就使人的認識難免發(fā)生偏差，思維活動也會有出軌的危險，而認識成果的對與否，思維活動本身無法驗證，只有實踐才能檢驗思維活動成果的真理性。思維活動只能在實踐基礎上發(fā)生，其成果也只能在實踐中接受檢驗，正確的就會得到推廣、應用，錯誤的會得到修正。

由此可見，思想政治教育課的核心目標在于如何使得理論化的知識深入學生的內(nèi)心，促使學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并在實踐中體現(xiàn)出來。而在現(xiàn)實的教學課堂中實現(xiàn)理論性和實踐性相統(tǒng)一的要求，即要求教師在對課堂進行設計時，必須充分調(diào)動學生的積極性參與到教師預先設計好的活動中，受教育者在活動中運用所學的知識，有針對性地解決某一個或某一類問題，并在活動中體現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這明顯有別于傳統(tǒng)應試教育模式下的“背多分”式課堂。

二、案例分析

要更好地實現(xiàn)理論性和實踐性相統(tǒng)一，必須做好以下三個環(huán)節(jié)：一是強化以學生為中心的活動設計，通過議題研討、案例分析、實地調(diào)研等方式，把理論觀點寓于社會生活和學生活動之中；二是辨析式學習，強調(diào)通過范例分析、展示觀點，在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識，在探究活動中拓展視野；三是倡導綜合性的教學模式，注重教學情境的創(chuàng)設，引導學生多維度觀察、多途徑探究，進行綜合性、多層次、寬領域的分析，促進理論新和實踐性的有機統(tǒng)一。

(一)立足以學生為中心的活動設計

(1)發(fā)揮學生主體性作用，教師起輔助、引導作用

案例《成長的不僅僅是身體》，任課教師采取兩課時的設計，以“游戲”為載體，組織學生以小組形式進行討論并展示討論成果。以討論過程及小組展示的結果作為授課的素材，引導學生以“局外人”的角色對過去的討論及展示過程進行“復盤”，在“復盤”過程中引導學生從活動體驗中總結出相關知識點。如在第一課時中，授課老師設問“為什么不同小組會有不同方案 ”“同一小組內(nèi)不同成員之間也有不同意見，為什么能快速達成統(tǒng)一意見 ”“在討論中意見從分歧到統(tǒng)一體現(xiàn)了思維的什么特點”等，通過設問引導學生深挖活動中“思維的特點”并加以區(qū)分。

(2)活動設計符合學生身心發(fā)展規(guī)律，難度適中

案例《成長的不僅僅是身體》，活動以游戲《生死抉擇》為載體，要求學生在模擬緊迫的情況下完成相應的任務。雖然游戲本身存在著不合理性，但這種直觀式選擇符合七年級學生的身心發(fā)展規(guī)律，既能讓學生在活動中發(fā)揮主體作用，又不至于難度太大而產(chǎn)生挫敗感。同時，七年級學生的世界觀、人生觀、價值觀正處于發(fā)展關鍵期，教師可以在聆聽學生匯報選擇時，關注學生三觀的狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題加以干預。第二課時的活動，承接第一課時的背景，讓同學們突破限制，轉變思路設計逃生設備，是對充滿想象力的學生的考驗，也符合這一階段學生的身心發(fā)展規(guī)律。

(二)體現(xiàn)學生思維的辨析式學習

案例“成長的不僅僅是身體”兩課時設計中，都運用了學生小組討論展示的形式組織學生對特定背景下的問題進行討論。在討論過程中，學生首先需要形成組內(nèi)統(tǒng)一意見，該過程中體現(xiàn)了第一次的辨析過程，每位同學在討論中各抒己見，最終形成小組最優(yōu)方案；在展示環(huán)節(jié)中，各小組可以對自身的方案進行解讀，也可以對其他小組的方案進行點評，在相互點評中發(fā)現(xiàn)自身的不足，挖掘整個活動中的亮點，貼合教學內(nèi)容，該過程體現(xiàn)了第二次辨析。以辨析式學習作為兩課時的主要教學模式，能有效貼合教學內(nèi)容——思維的發(fā)展，又能使學生在學習中體驗成功的樂趣，擺脫對思想政治教育課的刻板印象。

(三)檢驗學生能力的綜合性學習

案例“成長的不僅僅是身體”第二課時，授課老師承接第一課時的活動背景，但跳出了部分限制，引導學生從社會現(xiàn)實的需要去設計合理的逃生裝置。在授課的過程中，再一次給學生提供辨析的學習模式，但更突出的是考察學生的綜合知識，檢驗學生的綜合能力。相比于第一課時，第二課時是在學生主體活動、辨析學習基礎上進行了升級，考察學生除本課、本科目知識外的綜合能力，對學生的綜合素養(yǎng)要求較高。同時，也是對學生第一課時知識的即時檢測，進一步鞏固學生對第一課時知識的認知。

三、結語

道德與法治課七年級下冊第一課第二框“成長的不僅僅是身體”，雖然內(nèi)容上較為簡單，但思維的獨立性、批判性、創(chuàng)造性，以及創(chuàng)造性思維與社會實踐的聯(lián)系對于七年級的學生來說是十分抽象的，即理論性十分強。以游戲《生死抉擇》為載體，構建以學生為中心的活動型課堂，既能有效調(diào)動學生的學習積極性，又能使學生能夠在活動中體驗學科知識的魅力、體驗運用知識解決問題的成就感等。雖然活動型課堂可能會增加教師備課的難度，但從培養(yǎng)學生學科興趣、掌握抽象知識、培植良好的核心素養(yǎng)等方面具有重要的作用。因此，思想政治教育課的課堂改革之一，應根據(jù)學習內(nèi)容，盡可能創(chuàng)設不同的活動，使理論化的知識能具象化，讓學生能在活動中掌握后具體運用在某一個或某一類問題上，實現(xiàn)“理論——實踐——再理論”的良性循環(huán)。

附件 ：“成長的不僅僅是身體”教學設計

活動型課堂課例：七年級下冊第一課第2框“成長的不僅僅是身體”的教學設計

(續(xù)上表)

第一課時教師活動學生活動活動二:小組展示組織各組匯報員上臺展示,清晰本組的抉擇思路,爭取得到更多同學的認可。各組展示時間為2分鐘。注意:最快達成統(tǒng)一意見的小組先展示,并提問:為什么能快速達成統(tǒng)一意見?或:如有達成不了意見的小組也展示,并提問:為什么達成不了意見?(在附板書記錄學生回答)活動10分鐘。各小組分享各自成果。 活動三:活動小結、分享收獲教師點評小組表現(xiàn)。引導學生思考:在討論中意見從分歧到統(tǒng)一體現(xiàn)了思維的什么特點。對接知識點:思維的獨立性的表現(xiàn)和要求。(在副板書上分別圈劃、標記出“思維的獨立性”的相關內(nèi)容,并同步板書)經(jīng)觀察,討論中剛開始各持己見、質(zhì)疑不斷、爭辯不斷,甚至有同學質(zhì)疑這個游戲的合理性,這是什么思維的體現(xiàn)。對接知識點:思維的批判性的表現(xiàn)。(在學生作品上分別圈劃修改的痕跡、標記出“思維的批判性”的相關內(nèi)容,并同步板書)組織學生談談參加該游戲的意義或收獲。對接知識點:思維的批判性的意義教師小結,表揚優(yōu)秀的典范:不僅具有質(zhì)疑的勇氣,有表達自己觀點、提出合理建議的能力,而且考慮到他人的感受,有效促進小組討論,達成共識。對接知識點:批判性思維的要求。時間:15分鐘。進一步思考,感悟思維的獨立性和批判性。并整理筆記。課堂總結歸納知識點,引導學生思考思維的獨立性與批判性的聯(lián)系,并完善板書。時間:5分鐘。思考思維的獨立性與批判性的關系,并整理筆記。第二課時教師活動學生活動導入肯定、表揚學生上一節(jié)課的表現(xiàn),提問:如果沒有營救人數(shù)的限制,有沒有營救更多人的可能性?(有沒有更加全面、切合實際的選擇/方案/工具創(chuàng)新等?)初步回答設想活動四:自主設計救援方案自主設計救援方案方案要求:方案可操作性強,不能被動等待救援分工:全班分為4組,各組組長負責組織同學共同研究討論,2人編寫核心目的,2人編寫具體做法,2人編寫該方案的積極作用,1名匯報員,其他負責討論。學生創(chuàng)作過程中,教師參與小組討論,給予指導。(注意區(qū)別創(chuàng)造和優(yōu)化已有經(jīng)驗)學生展示方案,簡述設計思路及設計意義。時間:20分鐘。設計方案/設計新的救生工具,并進行說明。活動五:活動小結提問:設計的核心目的(尋找各小組方案的共性,弘揚正能量)引導學生分享:在設計過程中的感想(創(chuàng)造的要求),以及暢想未來。(創(chuàng)造的現(xiàn)實意義)教師對活動進行總體點評,與同學分享教師的收獲,回歸對青春的美好期盼。(青春期與開發(fā)創(chuàng)造潛力)時間:10分鐘。學生思考和分享,教師引領。課堂總結回歸整個活動環(huán)節(jié),理順本課共兩課時的知識點。延伸拓展,理順思維三種特性的內(nèi)在邏輯順序,回歸“思維成長的歷程,感悟成長的不僅僅是身體”。學生跟隨老師的口述指引,共同理解思維三性的內(nèi)在邏輯。