文/深圳市鹽田區(qū)鹽港小學 黃友強

一、過程可視，及時反饋，讓預習更高效

在語文教學中，預習的作用不言而喻；但是在實際操作中，效果往往不盡如人意。一是學生不知道如何預習，很多學生只是蜻蜓點水式的淺嘗輒止；二是老師盡管布置了預習任務，卻很少對預習作業(yè)進行檢查、反饋和評價，教師無法從學生的預習中得知學生的學習情況。

為提高預習的有效性，我讓學生準備了“思維導圖預習本”。學生在預習的時候可以借助繪圖的過程，進行積極的思維活動，將文本信息解讀為圖式，增加預習的趣味性，從而更好地解讀文本。而且，學生思維的過程也很清晰地呈現(xiàn)在紙上，教師也可以快速了解學生的預習情況，在學生預習的基礎上進行教學設計和構想，合理分配時間，集中時間和精力一起深入探討學生心中所疑，進行適當?shù)狞c撥指導。這樣就可以把教與學有效地結合起來，以學定教，以學促教。

二、立足學情，明確目標，讓備課更高效

有效備課是實現(xiàn)高效課堂的前提和保障，是實現(xiàn)有效教學的不竭源泉，以人教版語文四年級上冊課文《頤和園》為例。

首先，閱讀教材內(nèi)容，創(chuàng)建思維導圖，理清知識脈絡，領悟教材的編寫意圖。以學習內(nèi)容為中心主題，對知識點進行歸類和整理，形成《頤和園》一課的知識結構。這種直觀化的結構使得各知識點的層次關系一目了然，能使我們分清教學的主次，有助于對學習內(nèi)容的完整把握和理解，有效解決了“教什么”的問題，避免了教學內(nèi)容的隨意性。

其次，研讀《課標》《教師教學用書》，形成教學目標思維導圖。這樣可以使教學目標變得可視化、顯性化、立體化，避免了教學過程中的盲目性，有效解決了“為什么教”的問題。

最后，研究學情，尋求學生最近發(fā)展區(qū)。我以學情分析為中心主題，以已有認知水平和能力基礎、可能遇到的困難、可能采取的各種學習策略為二級分支，創(chuàng)建思維導圖。不同年齡的學生具有不同的思維能力和認知規(guī)律，具備不同的基礎知識和經(jīng)驗，學生才是學習的主體，是課堂的主人，研究學情有效解決了教師應該“怎么教”的問題。

在備課中創(chuàng)建思維導圖，能夠幫助教師樹立全局意識，提高整體規(guī)劃能力，使教師統(tǒng)籌考慮“教什么 ”“為什么教 ”“怎么教”等問題，從而使得教學更加科學高效。

三、突出重點，突破難點，讓目標達成更高效

重點與難點的突破，是實現(xiàn)課堂有效教學的關鍵。通過備課環(huán)節(jié)，我們明確了本節(jié)課的教學重點是引導學生從語言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色，受到情感的熏陶，難點是引導學生體會課文的寫作方法并運用到自己的習作中。那么，接下來就圍繞重難點，在教學環(huán)節(jié)中設計好突破的策略——問題導學策略。

我率先拋出問題 ：“作者寫了頤和園的哪些景物？分別具有什么樣的特點？”讓學生到課文中找相應的語句，圈畫詞語，做出批注。在此基礎上，我選取了“長廊”作為突破口，讓同學們先聚焦到長廊這一處的景物，然后在黑板上共同繪制這一部分的思維導圖，總結學法。

學生通過觀察思維導圖可知，長廊具有長、美的特點。接著，在老師的指引下，畫出頤和園其他景物的思維導圖，這樣就把各種景物的特點總結提煉出來了，原先提出的兩個問題得以解決。在畫思維導圖的過程中，由于要抓住描寫特點的關鍵詞句，也引導學生關注作者的語言文字，在讀和想象中感受到了頤和園的優(yōu)美景色，受到了情感的熏陶。

接著以思維導圖為媒介，我引導學生仔細觀察，去發(fā)現(xiàn)思維導圖各個二級分支結構的相同點和不同點，由于思維導圖直觀性強，學生很快發(fā)現(xiàn)它們的相同點是：各個二級分支都是游覽的地點，每個地點涉及的景物都是抓住其特點來展開描寫的；不同點是：景物觀察的角度、描寫的手法不一樣。在此基礎上，我還讓學生小組討論：這樣寫有什么好處？如何具體操作？和學生進一步明確了本文的寫作特色，并用思維導圖呈現(xiàn)出來。

當前語文課堂教學的主要問題是“高耗低效”，而思維導圖則是解決此癥結的一個突破口。思維導圖作為一種革命性的工具，可以創(chuàng)造性地運用于預習、備課和上課等各個環(huán)節(jié)當中，只要我們勤于實踐，總結反思，就一定會有新的啟迪和收獲。