譚方亮

作者系特級(jí)教師、正高級(jí)教師、廣東省中學(xué)歷史學(xué)科帶頭人、廣州市名教師工作室主持人、廣州市優(yōu)秀中小學(xué)班主任、廣州市創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)主持人、廣州市百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程教育專(zhuān)家培養(yǎng)對(duì)象、番禺區(qū)名教師、番禺區(qū)產(chǎn)業(yè)急需緊缺人才。華南師范大學(xué)碩士導(dǎo)師、廣州大學(xué)兼職教師、廣東省中小學(xué)地方課程教材評(píng)審專(zhuān)家。事跡入選 《傳遞文明火炬的使者——廣州地區(qū)高中教學(xué)名人錄》。

大千世界，蕓蕓眾生，皆為凡人凡事。 “顧我最平凡，辱君誤推許”，出自北宋大家王炎的 《和祝圣予送行韻》，意為看在我是最平凡的一個(gè)人，有得罪之處千萬(wàn)不要推崇和贊許，要直接指出和批判。平凡人做平凡事，過(guò)平淡的生活，這就是真人生！

作為一個(gè)中學(xué)教師，40歲評(píng)上特級(jí)教師，50歲評(píng)上正高級(jí)教師，可謂事業(yè)有 “成”、生活有“味”。實(shí)則這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必然路徑，只要用心、用力、用情、用真，皆可為之，因?yàn)檫@仍然是“平凡”事。華東師大教育學(xué)院院長(zhǎng)周彬教授說(shuō) “舉凡選擇當(dāng)老師的人，大都曾有過(guò)一個(gè)當(dāng)名師的夢(mèng)想，只不過(guò)有人因?yàn)楫?dāng)老師當(dāng)?shù)煤芷D難，所以放棄了這個(gè)夢(mèng)想；有人當(dāng)?shù)庙橈L(fēng)順?biāo)?，最后就達(dá)成了當(dāng)名師的夢(mèng)想。這其中，每個(gè)人放棄的理由一定各不相同；但每個(gè)人成為名師的道路，卻有著許多共同之處?！苯Y(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，我覺(jué)得有四個(gè)方面最令人回味。

一、“野心”可以成就 “自我”

野心是一個(gè)漢語(yǔ)詞匯。多為貶義詞，指不可馴服或心懷叛離之心，不安本分。但當(dāng)表示閑散恬淡的性情時(shí)，也屬于褒義詞。即使是貶義，在實(shí)踐之中，似乎也可泛指對(duì)待工作、對(duì)待事情的批判思維、逆向思維。這是一種難能可貴的品質(zhì)。我想說(shuō)，人是要有一點(diǎn) “野心”的，沒(méi)有 “野心”就沒(méi)有進(jìn)取心， “野心”是促使人向前的重要?jiǎng)恿?。作為教師，有沒(méi)有 “野心”尤為重要。

教師要有成就事業(yè)的野心。教師這個(gè)工作是一門(mén)職業(yè)，但更應(yīng)該當(dāng)作事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)。職業(yè)是個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作，其成就感主要來(lái)源于物質(zhì)層面。事業(yè)是人所從事的，具有一定目標(biāo)、規(guī)模和系統(tǒng)而對(duì)社會(huì)發(fā)展有影響的經(jīng)常性活動(dòng)，其成就感主要來(lái)源于精神層面。有時(shí)，職業(yè)只是事業(yè)的初級(jí)階段，但只停留在這個(gè)階段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有把工作當(dāng)事業(yè)來(lái)做，才會(huì)有激情，才能取得更好的成績(jī)。把工作當(dāng)事業(yè)，那么自然而然的就會(huì)高標(biāo)準(zhǔn)要求，這樣才能越做越有味，才會(huì)越做越有成就感。

教師要有成為名師的野心。按照成就事業(yè)的成績(jī)來(lái)劃分，教師應(yīng)該有幾個(gè)層次：好教師、名教師、大師。2014年9月，習(xí)近平總書(shū)記視察北京師范大學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的 “四有”好老師隊(duì)伍。好教師是教師的底線，所有老師都應(yīng)該成為好教師。名教師就是有名望、有聲譽(yù)的好教師。對(duì)于名教師，國(guó)家并沒(méi)有出臺(tái)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但各地評(píng)定出來(lái)的名教師，往往都有一些共同的特征，如師德的表率、育人的模范、教學(xué)的能手、教研的專(zhuān)家。大師則是指造詣深厚、享有盛譽(yù)的學(xué)者、專(zhuān)家等。大師寥寥無(wú)幾，極其稀罕，不是每個(gè)人都可以追求的。但名教師是可望也可及的。因而，教師都應(yīng)該有成為名師的 “野心”。多投入、多積累、多思考，腳踏實(shí)地地工作，隨時(shí)隨地地努力，必有一席之地的收獲。

教師要有成文成書(shū)的野心。博觀而約取，厚積而薄發(fā)。作為教師，廣泛閱讀是必須的，常讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)比什么都有用。讀是一個(gè)吸收、占有的過(guò)程。占得多了，肚子滿了，自然就要釋放、要流露，這個(gè)時(shí)候，成文成書(shū)也就水到渠成了。教師不能僅僅是課堂，是學(xué)生，更多的應(yīng)該要不斷地反思、系統(tǒng)地總結(jié)、習(xí)慣性地對(duì)比、不知足地提升。譬如，在教學(xué)之余，堅(jiān)持寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)后記，堅(jiān)持記記教學(xué)故事，堅(jiān)持做做教育敘事。長(zhǎng)此以往，寫(xiě)作能力節(jié)節(jié)提升，成文成書(shū)是完成可以的。

實(shí)際上，每一個(gè)老師都是這么走過(guò)來(lái)的。今天的課，上得不太好，可以再優(yōu)化；昨天的事，有些不妥當(dāng)，可以有更好的方式；這篇文章似乎還不太令人滿意，還可以提升；這種事情，以后再也不會(huì)出現(xiàn)了等等，諸如此類(lèi)的 “野心”使自己不斷走向成熟。從初出茅廬的“菜鳥(niǎo)教師”，到站穩(wěn)講臺(tái)的 “風(fēng)趣教師”，到人見(jiàn)人愛(ài)的 “四好教師”，再到頗有特色的 “風(fēng)格教師”，這樣的 “成長(zhǎng)”不正是 “野心”的驅(qū)使嗎？

二、“閉門(mén)”同樣能夠 “造車(chē)”

“閉門(mén)造車(chē)”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)源于宋代朱熹 《〈四書(shū)〉或問(wèn)》卷五，“古語(yǔ)所謂 ‘閉門(mén)造車(chē)，出門(mén)合轍’，蓋言其法之同?！币馑际钦f(shuō)雖然是關(guān)起門(mén)來(lái)在家里制造的車(chē)子，拿出門(mén)去使用的時(shí)候，卻能和車(chē)轍完全適合，這是因?yàn)橛幸欢ǖ囊?guī)格、尺寸做標(biāo)準(zhǔn)的緣故。古代的車(chē)，兩輪之間的距離是固定的，符合規(guī)格，就能合轍。所以叫做 “閉門(mén)造車(chē)，出門(mén)合轍”。但是后來(lái)，這個(gè)成語(yǔ)被用來(lái)指不切合實(shí)際，一味主觀地杜撰瞎造，好比關(guān)起門(mén)來(lái)在家里制造車(chē)子，而完全不考慮門(mén)外的實(shí)際情況和實(shí)際需要，結(jié)果就不合規(guī)格，不能適用。我還是比較贊同 “閉門(mén)造車(chē)”的原意！

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)跟 “造車(chē)”本質(zhì)上是一回事。事件起因都有其目的，事件過(guò)程都有其要求和規(guī)則，也要遵循一定的規(guī)律，事件結(jié)果都要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。只要循規(guī)律、守規(guī)則、嚴(yán)要求，同樣可以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)大體上可以分為兩個(gè)階段：參加工作的前20年，身在城鎮(zhèn)，處境閉塞，由于視野的束縛、平臺(tái)的限制、資源的匱乏、機(jī)會(huì)的稀缺，沒(méi)有也不可能得到更多名師的指點(diǎn)與幫助，基本上都是自己在摸索。有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課，會(huì)花上一兩個(gè)月時(shí)間，不斷參閱僅有的幾本教輔資料、不斷設(shè)計(jì)一份份一完成即被自己否決的教學(xué)案。有時(shí)為了完成一篇所謂的 “論文”，會(huì)牽腸掛肚、愁思苦想，也會(huì)通宵達(dá)旦、不舍晝夜。有時(shí)為了出一份試題，會(huì)變換著法子，反復(fù)折騰自己；也會(huì)有意識(shí)地挖坑、砌墻，不斷 “作賤”學(xué)生。學(xué)校德育工作論文 《促進(jìn)學(xué)校德育與學(xué)生心里零距離對(duì)接——學(xué)校德育校本研究的實(shí)踐探索》歷時(shí)三個(gè)多月、前后共易十稿，才最終定稿。首次做課題 “中學(xué)歷史智能導(dǎo)向與自主探究”時(shí)，什么是課題？怎么做課題？怎么進(jìn)行研究？啥都不懂；也不懂什么 “知網(wǎng)”、什么 “檢索”、什么 “綜述”；只知道課題研究需要有理論依據(jù)、有研究問(wèn)題、有研究成果，就知道這些。后來(lái)我用了“洪荒之力”，借助從大書(shū)店采購(gòu)來(lái)的一批 “有用”的書(shū)，跌跌撞撞地做完了所謂的課題研究，還拿了省“九五”課題研究成果二等獎(jiǎng)。這就是當(dāng)時(shí)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的真實(shí)記錄！因?yàn)?，沒(méi)有更多的借鑒、沒(méi)有更好的方法、沒(méi)有更快的路徑。這就是典型的 “閉門(mén)造車(chē)”！應(yīng)該說(shuō)，這是一種遺憾。但自己始終懷揣 “造車(chē)”這個(gè)目標(biāo)，想了很多辦法，做了很多事情，付出了比常人更多的時(shí)間和精力。雖上手較慢、進(jìn)步不快，但自己堅(jiān)持下來(lái)了，而且熟能生巧，最終也做出了成績(jī)。在參加工作的第十八個(gè)年頭收獲了省特級(jí)教師的榮譽(yù)，預(yù)示著專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程上的一個(gè)巔峰。

特級(jí)，不是終點(diǎn)，但很容易滋長(zhǎng)惰性。事業(yè)如日中天，工作風(fēng)生水起，擁有豐厚的人脈資源，在原單位就這么混下去，不失為一個(gè)好的歸宿。但教學(xué)生涯剛剛過(guò)半，還有一個(gè)二十年，我不想就這么過(guò)，期待更進(jìn)一步的蛻變，盼望更大的發(fā)展。內(nèi)心的強(qiáng)大沖動(dòng)讓我在一年后來(lái)到了廣州，置身于繁華的都市、課改的潮頭，毅然腿去榮耀、洗盡疲憊，讓自己再一次經(jīng)受考驗(yàn)。物換星移，接觸多了、交流廣了、視野寬了。同樣，要求也高了、機(jī)會(huì)也多了、成長(zhǎng)也快了，于是就有了 “開(kāi)門(mén)造車(chē)”！一次次走進(jìn)大學(xué)，接受教育教學(xué)理論的熏陶；一次次異地學(xué)習(xí)，感受教育教學(xué)實(shí)踐的靈動(dòng)；一次次參與研討，升華自己對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感悟。正是這些學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩，充實(shí)了自己的教育歷程、提升了自己的教育認(rèn)知、堅(jiān)定了自己的教育追求。讓我思考的問(wèn)題和研究的方向悄然改變，自己正在經(jīng)歷從立足學(xué)科到超越學(xué)科的突圍、從關(guān)注課堂到關(guān)注育人的轉(zhuǎn)變、從重視教學(xué)到重視教育的跨越。正是這種嬗變，讓自己對(duì)教育的思考越來(lái)越多元、自己對(duì)教育的感悟越來(lái)越深刻，自己的教育思想也就越來(lái)越清晰。曾經(jīng)在芬蘭學(xué)習(xí)21天，寫(xiě)下了專(zhuān)著 《親歷芬蘭教育》。曾經(jīng)因信號(hào)故障，在高鐵滯留的122分鐘內(nèi)寫(xiě)下了《上善若水，海納百川》。這是目前的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，也是 “開(kāi)門(mén)造車(chē)”帶來(lái)的！這個(gè)成績(jī)固然與 “開(kāi)門(mén)”有關(guān)，但也離不開(kāi)自己前20年 “閉門(mén)”的積淀。

自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的這個(gè)過(guò)程充分說(shuō)明， “造車(chē)”是目標(biāo)，合規(guī)是前提，努力是重點(diǎn)， “閉門(mén)”與 “開(kāi)門(mén)”不是關(guān)鍵，只是方式和途徑。

三、“羨魚(yú)”永遠(yuǎn)多于 “結(jié)網(wǎng)”

《漢書(shū)·禮樂(lè)志》中寫(xiě)道： “臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)?！币馑际钦f(shuō)人只是站在河邊，望著河中肥美的魚(yú)，徒然羨慕，是永遠(yuǎn)得不到魚(yú)的，不如回家結(jié)張網(wǎng)來(lái)捕魚(yú)。只有結(jié)網(wǎng)捕魚(yú)，才能?chē)L到魚(yú)的美味。后來(lái)，引申為不論什么事，如果只是脫離實(shí)際的空想，或者夸夸其談、紙上談兵，而不腳踏實(shí)地地去實(shí)干，是什么也得不到的。

但我認(rèn)為， “結(jié)網(wǎng)”固然重要，但 “羨魚(yú)”同樣重要。它會(huì)給你欲望、給你目標(biāo)，有了欲望和目標(biāo)，才會(huì)有前行的動(dòng)力。在我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程中， “想法”永遠(yuǎn)多于“行動(dòng)”，我不認(rèn)為這是壞事。在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上，我不止一次在外出講課中提到 “三個(gè)一樣”：像專(zhuān)家一樣專(zhuān)注、像講座一樣講課、像作家一樣作文。專(zhuān)家之所以成為專(zhuān)家，就是因?yàn)樗谀骋环矫姹瘸Ｈ嘶ㄙM(fèi)了更多的時(shí)間、傾注了更多的心血、得到了更多的認(rèn)識(shí)，所以他才能成為這方面的專(zhuān)家。老師上課，如果只是應(yīng)對(duì)學(xué)生，不需要備課，單憑自己的知識(shí)和 “智慧”完全可以忽悠學(xué)生；但如果聽(tīng)課的是跟自己一樣的專(zhuān)業(yè)老師，你還能“忽悠”嗎？像講座一樣講課，會(huì)讓你的每節(jié)課都更有價(jià)值。對(duì)作家而言，寫(xiě)作是他的飯碗，不寫(xiě)作就意味著他沒(méi)有收入。所以他會(huì)每天固定花上幾個(gè)小時(shí)、固定寫(xiě)上幾千上萬(wàn)字的文章。如果老師每天都能這樣寫(xiě)作的話，還愁寫(xiě)不出好文章嗎？這 “三個(gè)一樣”的本質(zhì)就是花費(fèi)更多的時(shí)間、投入更多的精力去做一件事，會(huì)確保更出色地完成這件事，即 “用大力有余，入細(xì)心愈研”。

作為老師，我就是這樣走過(guò)來(lái)的。曾經(jīng)看到刊物上一篇篇的文章，我在想，什么時(shí)候我也可以發(fā)一篇？看到會(huì)場(chǎng)上，人家侃侃而談，我在想，什么時(shí)候我也可上去說(shuō)說(shuō)？看到人家進(jìn)步了，我在想，什么時(shí)候我也可以進(jìn)步？正是這一個(gè)一個(gè)的想法，推動(dòng)著我不斷前行。當(dāng)然我也有更多的想法沒(méi)有做到，也無(wú)法做到。所以我覺(jué)得有時(shí)“羨魚(yú)”也是可以的，不一定非得要去 “結(jié)網(wǎng)”。在我的教學(xué)生涯中，有太多的想法沒(méi)去落實(shí)、有太多的理想沒(méi)法實(shí)現(xiàn)。這就是遺憾，但這就是生活。我想說(shuō)，認(rèn)認(rèn)真真地做、扎扎實(shí)實(shí)地行，就夠了。完美是沒(méi)有的，遺憾是一種經(jīng)歷，也可能是一筆財(cái)富。

四、“優(yōu)秀”并不代表 “卓越”

優(yōu)秀，就是在同樣的事情上，你做得比別人效率更高、比別人效果更好。卓越，則是非常優(yōu)秀，超出一般。一個(gè)人，只有立非常之事方可能稱(chēng)之為卓越。優(yōu)秀是一種習(xí)慣！而卓越是一種境界！

在參加工作兩年后，我接連獲得了縣優(yōu)秀教師、縣人民政府嘉獎(jiǎng)，受到了隆重的表彰，不可謂不“優(yōu)秀”。但這樣的 “優(yōu)秀”，只是教學(xué)成績(jī)的優(yōu)秀，往往是蠻干出來(lái)的，并非是長(zhǎng)期積淀的結(jié)果，它不能說(shuō)明你真的就很優(yōu)秀了。一個(gè)只有兩年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師就會(huì)是一個(gè)優(yōu)秀的教師嗎？這不讓人笑掉大牙才怪。但就是這樣一種 “優(yōu)秀”，居然也讓我飄飄欲仙，自以為很“了不起”了。以至于此后兩三年一直沒(méi)有什么大的發(fā)展，因?yàn)闆](méi)有明確的目標(biāo)和方向，也就沒(méi)有了前行的動(dòng)力。幸好，后來(lái)因教學(xué)成績(jī)出色，被調(diào)到了另一所更好的學(xué)校，嶄新的環(huán)境、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、更出色的學(xué)生，催生了心中那股激情，于是才找到了人生的目標(biāo)。剛來(lái)廣州，帶著 “特級(jí)教師”的光環(huán)、帶著一系列的榮譽(yù)、帶著滿滿的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，與一幫剛畢業(yè)不久的年青人一起做著班主任工作，不可謂不 “優(yōu)秀”。但我知道 “登高必自卑，行遠(yuǎn)必自邇”。擺正心態(tài)，以一個(gè)初出校門(mén)的學(xué)生的身份，從頭做起。那時(shí)期，大量的時(shí)間我都是在辦公室度過(guò)的，沒(méi)有周末，沒(méi)有節(jié)假日，很多時(shí)候一個(gè)人挑燈夜戰(zhàn)。但心并不孤獨(dú)，與書(shū)本作伴、同知識(shí)為友、跟大師溝通，我在享受孤獨(dú)的樂(lè)趣。正在這樣一種享受，使得自己有大量的時(shí)間和精力投入到教學(xué)中去，潛心研究。憑借執(zhí)著的精神、扎實(shí)的功底、一絲不茍的態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的毅力進(jìn)行教育教學(xué)改革，形成了自己穩(wěn)健、高效、大氣的教學(xué)風(fēng)格。借鑒不容易，超越自己則更艱難，不過(guò)我堅(jiān)持下來(lái)了。

要想卓越，必須優(yōu)秀，因?yàn)閮?yōu)秀是一種品質(zhì)。我早就做到了 “優(yōu)秀”，也慶幸自己有這樣一種品質(zhì)?，F(xiàn)在的我，只是做得比別人多，得到的也比別人多，但遠(yuǎn)沒(méi)有做到“卓越”，將來(lái)也很難做到 “卓越”。因?yàn)閮?yōu)秀，所以難以卓越，這是遺憾！但我并不會(huì)因此而內(nèi)疚。卓越是優(yōu)秀的積累，但又不是優(yōu)秀的簡(jiǎn)單相加。因?yàn)樽吭绞且环N目標(biāo)，有目標(biāo)的生活才是真生活！我很享受這樣的生活。

五、結(jié)語(yǔ)

“宜先精于園藝，然后當(dāng)好園丁”，這是當(dāng)年我考上師范大學(xué)時(shí)一位老先生送給我的一句話。無(wú)論是在師范學(xué)習(xí)還是在教學(xué)實(shí)踐中，我始終銘記著這一告誡，它伴隨著我從一個(gè)校園走到另一個(gè)校園，也見(jiàn)證了我從一個(gè)懵懂學(xué)子，逐步成長(zhǎng)為一個(gè)具有專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的特級(jí)教師。但我也知道，路還長(zhǎng)，園藝仍需要不斷成熟、不斷完善。

過(guò)去，不少教師是在實(shí)踐中走來(lái)、在經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)、在反思中感悟。但面對(duì)新一輪的課程改革，這樣單一的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教育理念不斷深化、教育手段不斷優(yōu)化、教學(xué)技能不斷強(qiáng)化，學(xué)生越來(lái)越個(gè)性化、教育越來(lái)越多元化、社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越多樣化——這就要求教師相應(yīng)也能夠“萬(wàn)能化” “從容化”。為此，必須拓展教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑，提升專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)的效率。研修、培訓(xùn)、閱讀、借鑒等 “充電”方式要多樣，專(zhuān)家、同伴、學(xué)生、跨界等 “借鑒”對(duì)象要廣泛，教育、教學(xué)、教研、科研等 “活動(dòng)”內(nèi)容要豐富。所有專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑都指向教師本身的內(nèi)在需求。沒(méi)有需求，沒(méi)有發(fā)展；沒(méi)有 “野心”，沒(méi)有成長(zhǎng)！

本文脫稿之時(shí)，2019年12月27日，中組部、人社部印發(fā)了《事業(yè)單位工作人員培訓(xùn)規(guī)定》，謀劃建立統(tǒng)一的事業(yè)單位工作人員培訓(xùn)制度。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的 “春天”即將來(lái)到，大批名教師即將應(yīng)時(shí)而出！