許小蘭

1月27日，教育部發(fā)布了關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知。1月29日教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人表示， “不能面對面課堂上課，我們就搭建云課堂，讓孩子們在家也能開展學(xué)習(xí)。 ‘停課不停教、不停學(xué)’既是戰(zhàn)疫情應(yīng)急之舉，也是‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’重要成果應(yīng)用展示，任務(wù)艱巨，使命光榮?！瓕脮r要將具體安排通知到每一所學(xué)校、每一位教師和學(xué)生；要指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌各科學(xué)習(xí)資源用量、用時，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和心理輔導(dǎo)，做好視力保護(hù)，增強(qiáng)體育鍛煉，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！?/p>

教育部的初衷顯然是好的，但“停課不停學(xué)”的通知一出，基層就亂成了一鍋粥。各種網(wǎng)課風(fēng)起云涌，各家平臺紛紛打出公益品牌，各地教育局組織學(xué)校緊急應(yīng)對。個別學(xué)校要求老師人人錄課，或者直播上課。錄課和直播，是需要一定信息技術(shù)能力作為支撐的。且不論個別學(xué)校本身軟硬件建設(shè)上的不足，疫情期間，大家都禁足在家，單靠一部手機(jī)一臺電腦要錄制出高質(zhì)量的課，顯然不太可能。另外，雖然說互聯(lián)網(wǎng)時代早已來臨，信息技術(shù)已滲透進(jìn)個人生活的方方面面，但十八線縣城面臨的窘境是大多數(shù)教師和家長依然視上網(wǎng)為休閑娛樂之一種。我在小城做小學(xué)教師兼任班主任，經(jīng)常遇到家長類似的抱怨：老師啊，我們家孩子在家就愛玩游戲，這個手機(jī)、平板真是個壞東西。

這不， “停課不停學(xué)”的通告出來幾天后，有家長焦慮了：孩子有了使用手機(jī)的借口，稍不注意，就會偷著玩游戲。有家長擔(dān)心了：長時間盯著屏幕，也會影響視力。有家長埋怨了：這禁足在家，書也沒有，平時上課就不聽講，在線的效果就不用指望了。所以就出現(xiàn)了令人尷尬的局面：大多數(shù)學(xué)校應(yīng)對不力，家長怨聲載道。這樣的情況其實(shí)并不令人意外， “停課不停學(xué)”是疫情期間的無奈之舉，原本指望學(xué)生宅家的時間不至于耽誤學(xué)習(xí)，但線上教學(xué)模式遠(yuǎn)未成熟，各種弊端在短時間內(nèi)一一浮現(xiàn)， “停課不停學(xué)”成為家長們的情緒的宣泄也就不難理解了。

教育部推廣的國家網(wǎng)絡(luò)云課堂（www.eduyun.cn）以部編教材及各地使用較多的教材版本為基礎(chǔ)，覆蓋小學(xué)一年級至普通高中三年級，以教學(xué)周為單位，建立符合教學(xué)進(jìn)度安排的統(tǒng)一課程表，提供網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播課程。這樣一來學(xué)校既可以采用平臺上設(shè)計好的模塊化課程教學(xué)，也可以利用平臺提供的工具組織本校教師根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源清單，結(jié)合本校自身特點(diǎn)，形成靈活課程表，推送給學(xué)生自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)?？紤]到部分農(nóng)村地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)無網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)速慢等情況，相關(guān)課程還通過電視頻道播出，切實(shí)解決學(xué)生在家學(xué)習(xí)問題。

2月4日，教育部又特別提醒：各地原計劃正式開學(xué)前不要提前開始新學(xué)期課程網(wǎng)上教學(xué)，又強(qiáng)調(diào) “停課不停學(xué)”不是指線上照搬線下學(xué)校課程，而是一種廣義的學(xué)習(xí)，只要有助于學(xué)生成長進(jìn)步的內(nèi)容和方式都是可以的。這個提醒不可謂之不善意。但是， “奇葩”的事情發(fā)生了：教育部門提出明確要求——不要提前上新課，不少家長瞬間又心灰意冷，他們表示原本指望這次 “停課不停學(xué)”，讓孩子領(lǐng)略一下名師大家的風(fēng)采，同時還能提前學(xué)習(xí)新學(xué)期的課程，這樣就不會因?yàn)榧倨谘娱L導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后了。

回顧一下這類家長的訴求，此中的蜿蜒曲折一言難盡。原先的“反對”和現(xiàn)如今的 “反對”是同一種反對嗎？日前，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人就中小學(xué)延期開學(xué)有關(guān)問題答記者問時提到， “停課不停學(xué)”指的是一種廣義上的學(xué)習(xí)，包含課程學(xué)習(xí)、疫情防控知識、愛國主義教育、心理健康等方方面面。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際因地制宜，探索組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方式。這樣的認(rèn)知難道不應(yīng)該是社會、學(xué)校和家庭的共識嗎？家長抱怨網(wǎng)絡(luò)卡頓，孩子隨意聊天、上課不夠?qū)Ｗ?。有教師則“訴苦”： “十八線主播+教師+家長+網(wǎng)管+廚子+清潔工，是什么感受？”這應(yīng)該說是很多教師的同感，我就是這樣。于是，教育部綜合考慮老師與家長在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的實(shí)際困難，及時叫停 “錄課” “打卡”的錯誤做法，贏得了各方一致好評。

好評聲里，我不禁慨嘆： “停課不停學(xué)”帶來的認(rèn)知混亂和基層的痛苦反饋，見證了教育改革的惰性和民眾思維的局限。疫情豈止給教育按下了暫停鍵，問題恐怕還不僅僅是在線教育很難調(diào)動學(xué)生的主動性。真相是：在疫情延續(xù)的漫長假期里，讀書的人繼續(xù)讀書，思考的人持續(xù)思考，焦慮的人依舊焦慮……作家蔣勛說過這樣一句話：“不去附加太多的負(fù)擔(dān)在自己身上的時候，反而更清楚自己生命的意義在哪里，美在哪里?！蔽覀冊?jīng)在假期里拼命報輔導(dǎo)班，休息時間報各種培優(yōu)班，執(zhí)著地把孩子的每一個休閑時光都填滿。現(xiàn)在大多數(shù)時間我們只能 “囚”于一室，在這樣的 “自我幽禁”中，學(xué)生 “停課不停學(xué)”、教師 “停課不停教”毫無疑問是必要的。但 “停課不停學(xué)、不停教”不是給焦慮家長的“安慰劑”，也不是特殊空檔期的“潤滑油”，更不是 “課堂內(nèi)容”在“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”上的復(fù)制粘貼，它應(yīng)該成為我們生命中的 “維生素C”。

一個教師在疫情嚴(yán)峻的當(dāng)下所做有限，唯有不斷地去學(xué)習(xí)去實(shí)踐。帶著孩子們在線學(xué)古詩 《村居》，我請家長們和學(xué)生一起思考：“你了解作者高鼎嗎？你知道他所生活的朝代嗎？同樣在 ‘草長鶯飛二月天’，你從詩句 ‘兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶’里讀到了什么？”相信有不少家長讀了此詩是有所觸動的：把孩子框限在狹小的課程世界中真的有益于他們的成長？帶著孩子們在線讀繪本 《小房子》：我提醒孩子們注意，和小房子一起變化的當(dāng)然是 “家”，家是具象的，有親人、有房子、有故事，有歷史……我就這樣不停思考，也不斷分享。有很多小孩子追劇一樣催我更新，我付出著也收獲著。

每天刷屏的新聞、不斷跳動的數(shù)字以及背后活生生的人；鄰邦友人激起的詩詞熱浪、吹哨人貢獻(xiàn)的爭議話題還有全世界人民矚目的憂思……這場疫情注定成為師生的大課堂， “不停學(xué)”是讓一代人在危機(jī)中去學(xué)習(xí)、反思、銘記。 “不停學(xué)”讓我們安靜下來，去看見許多流著淚的人。而就我個人來說，互聯(lián)網(wǎng)之光照亮的，是一個全新的、未知的世界。家人關(guān)切地問：學(xué)校沒有硬性任務(wù)，怎么還這樣自我加壓？又是做課件又是直播累不累？我笑著說：疫情防控期間，保證勞逸結(jié)合，保持身心健康，才能更好地抵抗病毒。

喜歡加拿大詩人邁克爾·布洛克一首詩 《蝴蝶》：

春天的第一只蝴蝶

身披橙色和紫色

從我的路上飛過

一朵飛行的花

改變了

我生活的顏色。

于我， “停課不停學(xué)”就是“一朵飛行的花”。感謝 “停課不停學(xué)”，讓我看到眾多卓越的在線教育前行者，讓我感受到不管何地何時，自己可以和這個社會、這個國家真正融合在一起。在廣袤的大地上，我也愿努力地朝向那些優(yōu)秀的同行， “成為一朵飛行的花”。