材料力學(xué)中課堂引入的實(shí)踐

岳源　馬堯　王璋　葉梯

摘要：在材料力學(xué)教學(xué)中，如何進(jìn)行課堂引入，提高學(xué)生積極性一直教學(xué)的難點(diǎn)。在分析材料力學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了材料力學(xué)課堂引入的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后將該設(shè)計(jì)思想應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的反響。

關(guān)鍵詞：課堂引入;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

材料力學(xué)課程是理工科相關(guān)專業(yè)學(xué)生直接面向工程設(shè)計(jì)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，是結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度工程師最主要的專業(yè)基礎(chǔ)課[1-3]。

提高學(xué)生的理論功底是系統(tǒng)工程，要從課程設(shè)計(jì)、考核側(cè)重、課后習(xí)題等多個(gè)方面入手，這里僅從課堂引入的角度來討論如何通過合適的課堂引入來使得學(xué)生更容易接受和理解基本理論。

一、材料力學(xué)教學(xué)中課堂引入的難點(diǎn)

材料力學(xué)要求課前引入既要注意理論深度，又要考慮學(xué)生接受程度[7]。注意理論深度就要求課前引入要圍繞著教學(xué)中的理論知識(shí)點(diǎn)展開，不能舉的例子離題千里，讓學(xué)生不理解引入和這堂課的關(guān)系。考慮學(xué)生接受程度就要求課前引入要循序漸進(jìn)，不能上課就是專業(yè)術(shù)語(yǔ)的堆砌，讓學(xué)生一頭霧水還沒有反應(yīng)過來就到下一個(gè)問題。

現(xiàn)階段，學(xué)生反饋，不少教師在材料力學(xué)缺乏課堂引入，缺乏上課積極性。表現(xiàn)為：學(xué)生在接觸概念時(shí)產(chǎn)生抗拒心理，對(duì)后續(xù)的公式推導(dǎo)完全提不起興趣，要么死記硬背，要么自暴自棄。學(xué)生這樣的心理導(dǎo)致教師后續(xù)課程再精彩，也不能取得教學(xué)成功。因此，教師需要對(duì)課堂教學(xué)中的引入問題足夠的重視。

二、材料力學(xué)中課堂引入的實(shí)踐

課堂引入需要進(jìn)行邏輯設(shè)計(jì)，一般的，結(jié)合個(gè)人上課經(jīng)驗(yàn)，采用如下圖所示邏輯線。

材料力學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以從實(shí)際生產(chǎn)生活中選取案例更容易吸引學(xué)生。對(duì)于司空見慣的現(xiàn)象，教師要分析其中與學(xué)生直觀感覺沖突的地方，以引起學(xué)生興趣。在此基礎(chǔ)上，教師再新的概念或者實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更容易接受。接來下，建立力學(xué)模型和推導(dǎo)公式就順理成章，在推導(dǎo)公式中，往往需要前面知識(shí)作為鋪墊，此時(shí)也就對(duì)前期知識(shí)進(jìn)行了回顧，學(xué)生更容易掌握。當(dāng)給出本堂課結(jié)論時(shí)，教師應(yīng)該利用該結(jié)論對(duì)前面案例提出的矛盾予以解釋。這樣就形成了現(xiàn)象——新概念——原理——結(jié)論——現(xiàn)象解釋的邏輯閉環(huán)。

三、結(jié)語(yǔ)

文章從材料力學(xué)的課程特點(diǎn)和該課程課堂引入的難點(diǎn)入手，分析了材料力學(xué)課堂引入的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師依據(jù)此進(jìn)行多個(gè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐后，經(jīng)學(xué)生反饋良好，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。工程類學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，都可以參考本文思路進(jìn)行課堂引入的教學(xué)設(shè)計(jì)。

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作者簡(jiǎn)介：岳源（1989-），男，陜西洋縣人，講師，主要講授材料力學(xué)課程。