范德舉

合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)今的體育教學(xué)中運(yùn)用十分普遍，但教學(xué)效果有時(shí)并不理想，往往會(huì)表現(xiàn)出形式性、無(wú)效性。分析其原因，一是對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律把握不足，二是對(duì)合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用不夠科學(xué)合理。結(jié)合體育教學(xué)特征，想要充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)該做好哪些方面的構(gòu)建呢？筆者通過(guò)理論研究和在教學(xué)實(shí)踐中的探索，認(rèn)為應(yīng)該從合作學(xué)習(xí)動(dòng)力的構(gòu)建，合作學(xué)習(xí)機(jī)制的構(gòu)建，合作學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建3個(gè)方面著手，讓學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、互助性都能在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體現(xiàn)，并在彼此合作中具有良好的情感體驗(yàn)和目標(biāo)意識(shí)。

一、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)小組相互依靠

讓學(xué)生全身心地、主動(dòng)地、積極地參與每一項(xiàng)練習(xí)，其內(nèi)驅(qū)力動(dòng)力根源主要來(lái)自團(tuán)隊(duì)內(nèi)部相互依靠，以及自我進(jìn)步和共同的目標(biāo)。所謂合作就是彼此依靠，否則合作就會(huì)名存實(shí)亡。

1.合作團(tuán)隊(duì)建設(shè)

和諧的團(tuán)隊(duì)是深度合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從宏觀看，不同小組間保持“同質(zhì)屬性”，即每個(gè)小組的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、性格表現(xiàn)、組織能力等搭配一致;從微觀看，小組內(nèi)部應(yīng)保持“異質(zhì)屬性”，即每名學(xué)生之間具有差異，以利于個(gè)體之間形成和諧的互補(bǔ)。

小組的建立不是教師簡(jiǎn)單劃分，而是要分析每名學(xué)生的技能、體能、性格，結(jié)合學(xué)生主觀意向，深入了解班級(jí)特征，根據(jù)教學(xué)要求和小組規(guī)模來(lái)建立。同時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇小組（有助于合作時(shí)的交流和相互依靠）。教師還特別要關(guān)注兩端生（學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生），引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生主動(dòng)接受和學(xué)困生自主選擇。同時(shí)，由于體育課多數(shù)在室外進(jìn)行，室內(nèi)的很多班級(jí)特征、屬性被掩蓋，體育教師要積極與班主任溝通，了解學(xué)生特點(diǎn)和群體氛圍，才有利于小組的建設(shè)，促進(jìn)合作動(dòng)力的產(chǎn)生。

2.小組目標(biāo)建設(shè)

目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的高位統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)合作。小組合作包括多方面，如，技術(shù)指導(dǎo)合作、保護(hù)幫助合作、協(xié)同作戰(zhàn)合作、練習(xí)方式探索等，無(wú)論哪種合作，小組目標(biāo)都是核心導(dǎo)向。

從體育教學(xué)角度而言，第一，明確目標(biāo)設(shè)定，讓學(xué)生了解技能學(xué)習(xí)、游戲競(jìng)賽、保護(hù)幫助等合作是為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的，強(qiáng)化學(xué)生目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。第二，個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系。學(xué)生間具有差異，要主動(dòng)幫扶，也要善于尋求同伴幫扶。第三，要以全員的進(jìn)步作為小組目標(biāo)，對(duì)小組目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)定時(shí)，不能以個(gè)別少數(shù)學(xué)生“跑得快、跳得遠(yuǎn)”就代表合作的成功。

在一堂五年級(jí)《籃球：行進(jìn)間體前變向運(yùn)球》課的拓展練習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置“S”形運(yùn)球繞過(guò)5根標(biāo)志桿再折返回起點(diǎn)的練習(xí)，全班分成8個(gè)小組，小組目標(biāo)設(shè)置為各小組的每名成員都要在15s內(nèi)完成練習(xí)，同時(shí)，小組的平均時(shí)間要達(dá)到13s。由于設(shè)置時(shí)間底線和平均值，練習(xí)中，學(xué)生彼此之間相互幫助，相互支招，特別是少數(shù)能力薄弱的學(xué)生受到同伴更多的用心指導(dǎo)和幫助。平均值的設(shè)定讓每名學(xué)生都想盡量在更短時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)。這樣的策略，讓學(xué)生既彼此真誠(chéng)互助，又保持自我超越的進(jìn)取心。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)建設(shè)

評(píng)價(jià)的建設(shè)關(guān)系到深度合作的質(zhì)量及延續(xù)性，具有導(dǎo)向性作用，教師要科學(xué)合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)。第一，以團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)為重，強(qiáng)調(diào)小組整體性，關(guān)注每一名學(xué)生的進(jìn)步，以小組的整體提升為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，關(guān)于團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)并非排除個(gè)人，而是要突出個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，充分發(fā)揮其幫扶與指導(dǎo)的作用，否則合作將失去意義。第三，獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用。獎(jiǎng)勵(lì)能激發(fā)合作動(dòng)力，應(yīng)注重獎(jiǎng)勵(lì)是以團(tuán)隊(duì)的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生的整體意識(shí)。第四，班級(jí)宏觀評(píng)價(jià)。從班級(jí)宏觀角度而言，可結(jié)合不同小組間的成果展示、相互比拼等方式促進(jìn)合作動(dòng)力的產(chǎn)生。

筆者在一次體育課上進(jìn)行分組合作練習(xí)“跪跳起”時(shí)，展示練習(xí)成果環(huán)節(jié)中，筆者有意沒(méi)讓跳得特別好的學(xué)生進(jìn)行展示，而是讓第三小組進(jìn)行集體展示。展示后，教師向全班分析了這樣做的原因：“雖然第三小組跳得不是最優(yōu)秀的，但是他們進(jìn)步很大，每個(gè)人彼此互幫互助，合作前，有2人不會(huì)跳，通過(guò)合作，每個(gè)人都學(xué)會(huì)了，效果明顯，達(dá)到了小組合作的目的，掌聲鼓勵(lì)！”

二、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)機(jī)制，打造合作公平原則

合作學(xué)習(xí)受到很多內(nèi)外因素的影響，這些因素對(duì)合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)、流程、效果產(chǎn)生一定的作用，這一作用過(guò)程即為合作機(jī)制。做好合作機(jī)制建設(shè)能夠有效提高合作學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)向深度方向發(fā)展，保障每一名學(xué)生都有公平的合作機(jī)會(huì)。

1.構(gòu)建合作過(guò)程機(jī)制

小組是一個(gè)有機(jī)的整體，它的有序運(yùn)行能夠保證任務(wù)順利進(jìn)行，促進(jìn)個(gè)體水平充分發(fā)揮，保證目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)。當(dāng)個(gè)體遇到阻礙時(shí)，能夠在小組中尋求幫助，反過(guò)來(lái)，當(dāng)整體運(yùn)行出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，也能依靠個(gè)體的科學(xué)搭配和合理調(diào)整來(lái)糾正整體的運(yùn)行。因此，要制定合作程序，在教師的整體策劃和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的組織、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)作用，保證團(tuán)隊(duì)合作流暢。此外，還要分配好個(gè)體的任務(wù)和職責(zé)，讓每一個(gè)個(gè)體都明確自己的定位，形成通力合作、相互補(bǔ)償?shù)臓顟B(tài)。

在足球多種姿勢(shì)運(yùn)球的合作小組建設(shè)中，筆者給每個(gè)小組分配1名技術(shù)嫻熟的學(xué)生作為技能標(biāo)桿，分配1名人緣好、善管理的學(xué)生負(fù)責(zé)組織和統(tǒng)籌工作。在此基礎(chǔ)上，將不同運(yùn)球技術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生盡量搭配著分在各個(gè)小組，以利于彼此之間的深層合作和互助互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)共同進(jìn)步。

2.構(gòu)建“兩端生”學(xué)習(xí)機(jī)制

“兩端生”即學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，是合作中需重點(diǎn)關(guān)注的群體。針對(duì)學(xué)困生，教師要做好心理疏導(dǎo)和合作制度保障，幫助他們樹(shù)立自信，敢于表現(xiàn)。教師可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，保證他們練習(xí)和展示的空間，并借助團(tuán)隊(duì)和學(xué)優(yōu)生的資源，促進(jìn)他們會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)。針對(duì)學(xué)優(yōu)生，要提高標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)他們自我超越的同時(shí)，積極輔助同伴。針對(duì)兩端生，教師要合理分配小組，使小組相對(duì)均衡。

筆者在創(chuàng)設(shè)跨越式跳高合作練習(xí)中，依據(jù)學(xué)生能力的差異，在每個(gè)小組內(nèi)設(shè)置3種不同的高度，在一輪挑戰(zhàn)之后，將小組合作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為所有學(xué)生能跳過(guò)更高一級(jí)的高度，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生相互幫助，共同提高。若已經(jīng)達(dá)到最高高度，可以挑戰(zhàn)教師單獨(dú)設(shè)置的終極高度。如無(wú)法完成高度進(jìn)階，則要求完成教師設(shè)置的基本高度即可。這樣的策略既關(guān)注了學(xué)困生的練習(xí)需求，又注重了學(xué)優(yōu)生的能力突破，同時(shí)，全體成員遞增一個(gè)高度的評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)小組內(nèi)相互幫助的深度合作。

3.個(gè)體練習(xí)優(yōu)先機(jī)制的建設(shè)

學(xué)生合作能力的獲得應(yīng)經(jīng)歷“個(gè)體能力提升、合作能力提升”兩個(gè)過(guò)程。只有個(gè)體具備一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和能力，小組合作才能有序、有效。體育教學(xué)中，尤其是涉及運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，個(gè)體技術(shù)的儲(chǔ)備，是后續(xù)合作學(xué)習(xí)的技術(shù)基礎(chǔ)，能夠激發(fā)合作的活力，帶動(dòng)小組合作高效開(kāi)展，讓每名學(xué)生都有所發(fā)揮，找到自信，保障全體受益。小組的高效運(yùn)行反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)個(gè)體的二次學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升個(gè)體的知識(shí)和能力。實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)教材特點(diǎn)，合理安排個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，可在團(tuán)隊(duì)組建之前，也可在團(tuán)隊(duì)組建后的前期階段。

如，在籃球傳接球單元教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步提升傳球、接球能力，讓學(xué)生在相互指導(dǎo)與幫助中運(yùn)用多種傳接球技術(shù)，前1～2個(gè)課時(shí)，重點(diǎn)打好個(gè)人技術(shù)的基礎(chǔ)，保證多數(shù)學(xué)生能基本掌握傳接球的知識(shí)結(jié)構(gòu)和動(dòng)作要領(lǐng)，有了一定的個(gè)人技術(shù)作基礎(chǔ)，在后續(xù)的合作學(xué)習(xí)中才能更為順暢，才能實(shí)現(xiàn)多種技術(shù)組合練習(xí)的目標(biāo)。

三、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生深層互動(dòng)

合作思維建設(shè)的研究是在小組合作過(guò)程中學(xué)生在思維層面的多種互動(dòng)，它有效決定著合作的方向、質(zhì)量，思維建設(shè)是保證合作深度的關(guān)鍵所在。

1.對(duì)比思維

教學(xué)中，對(duì)比思維強(qiáng)調(diào)的是在合作過(guò)程中個(gè)體之間的相互比較，它是建立在深刻理解的基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有全面了解動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和知識(shí)，理解小組合作的流程和目標(biāo)，才能夠有目的地進(jìn)行對(duì)比。教師在教學(xué)中要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生在正確和錯(cuò)誤、相同和不同、聯(lián)系和區(qū)別、有法和無(wú)法等方面進(jìn)行多維度的對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生理解性地去學(xué)習(xí)。

筆者在設(shè)置籃球雙手傳接球的合作練習(xí)時(shí)，2人一組，從蹬地重心前移、伸臂翻腕撥球、籃球運(yùn)行平穩(wěn)、伸臂接球緩沖4個(gè)方面著手，從全班挑出4個(gè)有代表性的小組，以這4個(gè)小組為標(biāo)桿，全班進(jìn)行模仿、對(duì)比練習(xí)，教師要求每名學(xué)生給同伴打分，10分為模仿非常像，9分為模仿還不錯(cuò)，8分為模仿一般，7分為模仿不太像。這種設(shè)置標(biāo)桿和打分評(píng)價(jià)的策略，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，起到很好的練習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)比思維的建立。

2.探究思維建設(shè)

在小組合作過(guò)程中，探究思維是學(xué)生通過(guò)交流，在練習(xí)方法、形式、結(jié)果等方面進(jìn)行討論，質(zhì)疑、分析、總結(jié)的過(guò)程，最終通過(guò)最佳形式表達(dá)出來(lái)的思維活動(dòng)。探究過(guò)程使小組合作向深層次方向發(fā)展，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生提出意見(jiàn)、接納意見(jiàn)、總結(jié)意見(jiàn)，在小組中創(chuàng)造思維碰撞、共同謀劃的合作氛圍。

在籃球原地投籃的教學(xué)中，筆者將全班分成若干個(gè)4人小組，將“怎樣才能投得更準(zhǔn)”的問(wèn)題拋給學(xué)生，引導(dǎo)小組內(nèi)部先討論和嘗試。單手投籃、雙手投籃、雙手拋球投、單手勾球投……學(xué)生展示的動(dòng)作多種多樣，教師對(duì)學(xué)生的思考和嘗試給予肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想一想、比一比，體會(huì)哪種方式最好。教師給大家5min時(shí)間討論、練習(xí)，商議出本組最佳投籃姿勢(shì)，然后小組全體成員一起交流展示。學(xué)生在嘗試中深入學(xué)習(xí)，在討論中思想碰撞，獨(dú)立思考和合作探究的能力都得到提升。

3.尋求思維

尋求思維是在合作過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)自己不足的地方，能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的定位并主動(dòng)尋求同伴的幫助。這要求學(xué)生準(zhǔn)確自我分析，能夠接納自己的不足，去尋求幫助進(jìn)步。追求的是學(xué)生自我的主動(dòng)意識(shí)，促使合作中解決更多的問(wèn)題，達(dá)成目標(biāo)。

筆者在支撐分腿騰躍的體操課中，鑒于學(xué)生存在各種各樣的問(wèn)題，有的是膽小害怕，有的是支撐錯(cuò)誤，有的是分腿問(wèn)題，有的是起跳不對(duì)……每個(gè)人需要得到的幫助也不一樣，為此，教師選出幾個(gè)技術(shù)能力較好的學(xué)生作為指導(dǎo)員，分配到各個(gè)小組中，引導(dǎo)其他學(xué)生在準(zhǔn)確定位自身缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)到相應(yīng)小組尋求指導(dǎo)員的幫助。評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)能夠主動(dòng)尋求幫助并取得進(jìn)步的學(xué)生，教師在其肩膀上貼上“榮耀之星”小貼紙，以達(dá)到激發(fā)和鼓勵(lì)的作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)尋求幫助的意識(shí)和能力的提升。

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