邱紅麗 彭 濤

(河南質(zhì)量工程職業(yè)學院 河南 平頂山 467000)

引言

為了提高錄取率，降分錄取、單獨錄取、免試入學等形式已經(jīng)成為大多數(shù)高職院校招生的一個主要方式。以我院信息工程學院為例，學生的層次高低不一，通過高職單獨招生的人數(shù)也在逐年上升。生源的多樣性，給人才培養(yǎng)的定位和教學以及就業(yè)帶來了很大的困難和挑戰(zhàn)。通過對信息工程學院學生的就業(yè)跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，換崗率、專業(yè)不對口率較高，導致這些問題出現(xiàn)的主要原因是由于學生專業(yè)實踐能力水平有限，職業(yè)技能水平的高低主要來自學生、學校、社會(包括家庭)三個層面的影響。

一、學生層面

剛?cè)雽W時，學校會開設一些相應的課程，讓學生對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃。但是，職業(yè)規(guī)劃并沒有貫穿于整個學業(yè)過程中，所以，在畢業(yè)時，就會出現(xiàn)對就業(yè)前途充滿迷茫，不自信，沒有明確的就業(yè)目標，認為自己難適應工作崗位的要求，對是否順利找到實習工作、并且是否被錄用，充滿質(zhì)疑；學習習慣不好，學習自律性差，自我管理能力差，不會樹立明確的目標，缺乏遠大的理想信念，愛玩網(wǎng)絡游戲、文化基礎薄弱又不愛學習，對能否順利畢業(yè)也充滿迷茫。

從專業(yè)特性上，學習任務繁重，編寫代碼、設計電子產(chǎn)品是他們?nèi)粘１貍涞膶W習環(huán)節(jié)，繁重的課業(yè)任務，難以調(diào)動學生的積極性，他們生活基調(diào)基本是三點一線(教室-食堂-宿舍)的狀態(tài)，難以組織他們開展各種社會實踐活動。因為缺少社會實踐的參與和與人溝通交流的機會，所以，高職移動應用開發(fā)專業(yè)學生的應變能力、環(huán)境適應力、個人情緒控制力、抗壓能力得不到鍛煉，日積月累，心理健康狀態(tài)越來越差，嚴重影響身心素質(zhì)的培養(yǎng)。雖然很多高職學校在學生的心理教育與身體素質(zhì)培養(yǎng)上，有一定成效，但是，對于移動應用開發(fā)專業(yè)學生的培養(yǎng)模式，側(cè)重點不夠，針對性不夠，管理模式不夠完善，從而影響高職學生身心素質(zhì)的培養(yǎng)。

另外，偏科、文化基礎薄弱成為制約他們發(fā)展的瓶頸，也是造成高職學生知識結(jié)構(gòu)不合理的原因，所以，移動應用開發(fā)專業(yè)高職學生與其他層次畢業(yè)生相比，在崗位適應且發(fā)展上，處于不利地位。

二、學校層面

學校結(jié)構(gòu)的調(diào)整、培養(yǎng)層次的變化、入學人數(shù)的增加，這些因素給大部分高職院校帶來以下問題：實訓設備師生比不足、實訓設備過于陳舊、實訓基地資源有限、學生參加職業(yè)技能所需的模擬環(huán)境有限以及實踐教學體系不合理等。

依據(jù)人才培養(yǎng)方案，移動應用開發(fā)專業(yè)的高職學生，所需要的實踐平臺有別于其他專業(yè)的學生，他們需要的實訓場所不僅要多樣化，而且實訓設備更要先進、實訓項目也要與企業(yè)緊密結(jié)合，只有這樣，學生的實踐能力才能有效提升。但事實上，各個高職院校，因所處的地域、品牌效應等原因，在實踐平臺的建設中遇到了許多難題，移動應用開發(fā)專業(yè)行業(yè)知識技術(shù)日新月異，更新的步伐非?？欤芏嘈录夹g(shù)在校園內(nèi)根本接觸不到，理論知識面相對比較窄，實踐平臺比較短缺，所需的實訓設備更新?lián)Q代非?？?，維護的成本昂貴，建設力度、時間長度、實訓使用率無法成正比，硬件設備的落后和軟件設備的缺乏，就大大制約了學生實踐能力的發(fā)展，難以得到提升，進而導致在工作中遇到困難時，不能從容面的面對和解決。

高職院校所培養(yǎng)的專業(yè)型技術(shù)人才能夠帶動就業(yè)以及改善我國勞動力結(jié)構(gòu)，是要培養(yǎng)有扎實理論基礎的技術(shù)性人才，對學生的職業(yè)技能和課程的實踐性要求較高。但是在很多專業(yè)課程設置上，部分課程依舊以理論教學為側(cè)重點。在教學過程中一部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式在教室中照本宣科，根本無法提高學生的學習興趣。由于學校等多方面的因素，高職類院校不能很好的利用網(wǎng)絡資源和現(xiàn)代先進的多媒體技術(shù)手段，學生的學習能力和學習途徑得不到有效提升。

師資隊伍的整體水平也影響學生就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)。無論是專業(yè)教師還是教輔人員，若其教學能力、知識水平不能滿足教育需要，都會制約學生就業(yè)核心競爭力的提升。移動應用開發(fā)專業(yè)快速發(fā)展，而從事專業(yè)教學的師資隊伍卻呈現(xiàn)了師資隊伍老齡化、接收新技術(shù)能力不足等現(xiàn)象。作為一線教師，如果個人能力不足，則無法為學生答疑解惑，無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能型學生。在對任課教師問卷調(diào)查結(jié)果中，很大一部分老師談及專業(yè)領(lǐng)域中，因為自身原因，無法接受新知識領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，不愿提升，滿足現(xiàn)狀；還有一部分教師創(chuàng)新能力不足，也是影響學生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素；或者是沒有合適的時間下企業(yè)去鍛煉，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，教師自身行業(yè)經(jīng)驗匱乏，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，導致學生缺少動手與思考的空間，不能有效的進行實踐操作。

三、社會層面

雖然高職院校一直致力培養(yǎng)適合于社會需要的技術(shù)技能型技術(shù)人才，但由于學生認知特點以及信息社會快速發(fā)展等原因，導致進入社會中的大部分高職畢業(yè)生短期內(nèi)很難找到一個自己滿意的工作，社會以及行業(yè)對高等職業(yè)教育認可度依然不是很高。主要原因是學生學藝不精湛，所掌握的專業(yè)知識無法在工作中運用自如；其次社會大眾對高職畢業(yè)生能力的定位，是從事生產(chǎn)服務與管理的一線技術(shù)人員，并沒有根據(jù)移動應用開發(fā)專業(yè)的崗位特色來開展招聘。由于工作崗位的特殊性，許多企業(yè)不想接收實習的學生，在實習的過程中也只能干一些比較邊緣化的工作；另一方面，企業(yè)不會優(yōu)先考慮培養(yǎng)一個高職畢業(yè)的學生。因為培養(yǎng)一個人才，需要增加經(jīng)濟成本，在學生的就業(yè)期望值過高、就業(yè)價值觀沒有樹立好、工作能力未達到就業(yè)單位的需求時，企業(yè)的投入就會無形中浪費，經(jīng)濟利益也很難在短期內(nèi)收回。所以，盡管已經(jīng)給學生提供充足的時間開展實習，但學生參與實習的情況不樂觀，實習質(zhì)量不高，實習崗位不對口，這就直接造成了職業(yè)崗位技能鍛煉的嚴重不足，從而影響了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

大部分高職學生對自己未來的職業(yè)規(guī)劃處于極度迷茫的狀態(tài)，沒有明確的認知，而這些學生的家長往往也對自己孩子的職業(yè)規(guī)劃認知不夠，沒有過多關(guān)注，直接把這一項重要的工作交給學校的教師。這些不良的定位觀念使得很多高職學生在校學習期間，學習態(tài)度不端正，不能有效的進行實踐技能的操作練習，以至于臨近畢業(yè)時，還不清楚自己適合干什么、能干什么，甚至到畢業(yè)實習，對自身定位依然一無所知。

結(jié)語

高職移動應用開發(fā)專業(yè)學生實踐能力不突出，是與學校的人才培養(yǎng)模式有關(guān)、與學生的特點相關(guān)、與社會的認知相關(guān)。通過對高職學生專業(yè)實踐能力的影響因素分析得知，要想提升移動應用開發(fā)專業(yè)高職學生的實踐能力，需要政府的政策支持與體系保障、需要社會的關(guān)心、支持和幫助；需要學校在教育管理模式進行創(chuàng)新；更需要學生自身不斷的的付出努力，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。只有多方面共同努力，職業(yè)院校學生的專業(yè)實踐能力才能夠有效提升。