何麗萍

(1. 湖南科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 湖南 永州 425000; 2.不列顛哥倫比亞大學(xué)， 加拿大 溫哥華 V6T1Z4)

語(yǔ)言學(xué)學(xué)科在我國(guó)被確立為人文科學(xué)范疇，仲偉合、蔣洪新認(rèn)為，“人文科學(xué)以人為本的教育理念，貫穿人文主義的精神”,“當(dāng)代世界面臨的挑戰(zhàn)日益復(fù)雜，大學(xué)的人文教育變得越發(fā)重要”[1]。2015年11月，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，對(duì)高校和學(xué)科建設(shè)提出“雙一流”任務(wù)。2017年1月20日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”建設(shè)。2017年1月24日，教育部、財(cái)政部和國(guó)家發(fā)改委印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》，充分考慮不同類(lèi)型高校和學(xué)科的特點(diǎn)及建設(shè)條件，分類(lèi)建設(shè)引導(dǎo)特色發(fā)展，一流學(xué)科建設(shè)高校重在優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)特色學(xué)科發(fā)展。學(xué)科建設(shè)成為全國(guó)各高校發(fā)展建設(shè)的綱領(lǐng)和改革發(fā)展的龍頭，各高校和學(xué)科緊鑼密鼓招賢納才，搶占發(fā)展先機(jī)，積極圍繞自身優(yōu)勢(shì)和特色謀建設(shè)，提升學(xué)科和學(xué)校的整體科研能力。根據(jù)英國(guó)QS世界大學(xué)排名(Quacquarelli Symonds World University Rankings by Subject)之語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)排名，2015和2016年的前50名中我國(guó)共有4所高校，其中包括香港3所高校和大陸1所高校，位居美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞和加拿大之后。語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的發(fā)展一直備受關(guān)注，“雙一流”建設(shè)大背景為我國(guó)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科躋身世界前列提供了良好的發(fā)展機(jī)遇。本文通過(guò)對(duì)加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科在學(xué)科方向凝練、學(xué)科特色研究、服務(wù)社會(huì)以及人才培養(yǎng)四個(gè)方面情況的考察和分析，以期為我國(guó)高校語(yǔ)言學(xué)學(xué)科建設(shè)提供借鑒與參考。

一、考察設(shè)計(jì)

(一)考察對(duì)象與數(shù)據(jù)來(lái)源

考察對(duì)象是加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的研究方向、學(xué)科特色以及人才培養(yǎng)機(jī)制。主要數(shù)據(jù)來(lái)自加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)語(yǔ)言學(xué)系官網(wǎng)，部分?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)自作者在加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)語(yǔ)言學(xué)系為期一年的訪學(xué)期間(2017年2月至2018年2月)對(duì)相關(guān)負(fù)責(zé)人(如系主任、研究生顧問(wèn)、本科生顧問(wèn)、系部教務(wù)管理員、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)員)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)成員、任課老師和學(xué)生的調(diào)研。

(二)研究問(wèn)題

通過(guò)對(duì)加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科上述對(duì)象的考察，擬探討以下問(wèn)題：1.加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科如何根據(jù)師資力量進(jìn)行學(xué)科方向凝練？2.加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科如何根據(jù)地域特征結(jié)合優(yōu)勢(shì)力量開(kāi)展特色研究？3.加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科在人才培養(yǎng)上有哪些激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制？

(三)研究方法

研究主要采取官網(wǎng)信息查閱、文獻(xiàn)資料查閱、實(shí)地考察、系部?jī)?nèi)部資料查閱(經(jīng)過(guò)系部管理人員同意授權(quán)),以及與相關(guān)人員進(jìn)行訪談等方法。首先收集、整理并歸納語(yǔ)言學(xué)系官網(wǎng)公布的相關(guān)數(shù)據(jù)、相關(guān)研究文獻(xiàn)及內(nèi)部資料，再通過(guò)訪談、調(diào)研及與相關(guān)學(xué)者探討進(jìn)一步確認(rèn)信息和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，進(jìn)而對(duì)信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和探討。

二、考察結(jié)果及分析

(一)加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)基本情況

加拿大高等學(xué)校教育質(zhì)量一直居于全球領(lǐng)先水平。加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)創(chuàng)辦于1908年，由不列顛省教育部門(mén)主管，是一所世界頂尖級(jí)研究型學(xué)校，在加拿大大學(xué)排名中一直居于前三，在英國(guó)泰晤士高等教育世界大學(xué)排名和上海交大世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名中始終位居前四十名。學(xué)?，F(xiàn)已產(chǎn)生7名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，4位加拿大總理，10位3M全國(guó)優(yōu)秀教師(1)3M全國(guó)優(yōu)秀教師是加拿大高等院校教師的(包括教育管理者和教師)最高的榮譽(yù)，該項(xiàng)榮譽(yù)從1986年設(shè)立開(kāi)始，每年最多評(píng)選10名獲獎(jiǎng)?wù)?，迄今為止全?guó)共有300余人獲得此項(xiàng)殊榮。，65名奧運(yùn)會(huì)金牌獲得者。不列顛大學(xué)在學(xué)科建設(shè)上的取得的成績(jī)斐然。學(xué)校共有22個(gè)學(xué)院，51個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，其中位居世界前20名的有22個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，位居世界前50名的有26個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)(2)本段數(shù)據(jù)均來(lái)源于加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)學(xué)校官網(wǎng),網(wǎng)址:http://www.ubc.ca/about/facts.html,訪問(wèn)日期2019年10月1日。。

(二)加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科建設(shè)狀況

不列顛哥倫比亞大學(xué)語(yǔ)言學(xué)系是文學(xué)院下設(shè)的一個(gè)系部，共有14名教職員工，其中10名教授，3名副教授，1名助理教授?，F(xiàn)共有學(xué)生261名(截至2018年2月)，其中本科生221名(不包括輔修)，碩博研究生約40名。語(yǔ)言學(xué)學(xué)科在2015、2016和2017年英國(guó)QS世界大學(xué)排名之語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)排名中分別居于第39名、35名和31名，篇均被引率分別位居第15名、第9名和第8名，在全球語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的影響力持續(xù)擴(kuò)大，學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)非常好。在不列顛哥倫比亞大學(xué)眾多學(xué)科中，語(yǔ)言學(xué)學(xué)科憑有限的團(tuán)隊(duì)成員取得如此突出的成績(jī)，實(shí)屬高等院校和科研機(jī)構(gòu)學(xué)科建設(shè)中的典范(3)本段數(shù)據(jù)均來(lái)源于加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)語(yǔ)言學(xué)系官網(wǎng),網(wǎng)址:https://www.topuniversities.com/university-rankings，訪問(wèn)日期2019年10月1日。。

1．學(xué)科設(shè)置合理，學(xué)科方向凝練有特色

不列顛哥倫比亞大學(xué)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科是一級(jí)學(xué)科，其科學(xué)研究主要圍繞理論語(yǔ)言學(xué)、言語(yǔ)科學(xué)、原住民語(yǔ)言研究和認(rèn)知科學(xué)這四大方向開(kāi)展，科學(xué)研究在保持強(qiáng)勢(shì)方向的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)突出特色研究。

理論語(yǔ)言學(xué)研究是語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的強(qiáng)勢(shì)方向，學(xué)科隊(duì)伍中聚集了如在句法研究領(lǐng)域中享有盛名的Michael Rochemont教授和Martina Wiltschko教授，以及在語(yǔ)義研究領(lǐng)域中占有一席之地的Lisa Mathewson教授和Henry Thomas Davis教授。

原住民語(yǔ)言研究是語(yǔ)言學(xué)學(xué)科科學(xué)研究的特色。原住民文化是加拿大文化非常重要的組成部分。隨著殖民主義的入侵，原住民曾一度受到迫害和打壓。在歷史的發(fā)展長(zhǎng)河中，很多原住居民的語(yǔ)言和文化逐漸被同化，有些語(yǔ)言正在瀕臨滅絕，目前僅存的原住民語(yǔ)言只有30余種。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前加拿大約有617個(gè)公認(rèn)的原住民政府組織，其中一半以上分布在安大略省(126個(gè))和大不列顛哥倫比亞大學(xué)所在的不列顛省(198個(gè))。語(yǔ)言學(xué)系所在的溫哥華校區(qū)(4)不列顛哥倫比亞大學(xué)有兩個(gè)校區(qū)，一個(gè)是溫哥華(Vancouver)主校區(qū)，另一個(gè)是奧肯那根(Okanagan)地區(qū)基隆拿市衛(wèi)星校區(qū)。的土地也為原住民捐贈(zèng)。因此，原住民語(yǔ)言是學(xué)科研究的獨(dú)特資源，原住民語(yǔ)言研究具有很重要的社會(huì)價(jià)值和意義。

2．理論研究與本土語(yǔ)言研究緊密結(jié)合

不列顛哥倫比亞大學(xué)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科非常注重將理論研究與本土語(yǔ)言研究緊密結(jié)合發(fā)展特色研究——原住民語(yǔ)言研究。在研究?jī)?nèi)容上，原住民語(yǔ)言特色研究并不局限于語(yǔ)言調(diào)查和描寫(xiě)以期保護(hù)和傳承傳統(tǒng)語(yǔ)言和文化，而是更側(cè)重于將傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)研究(理論語(yǔ)言學(xué)研究)與原住民語(yǔ)言研究緊密結(jié)合，將原住民語(yǔ)言研究納入人類(lèi)語(yǔ)言共性研究，使原住民語(yǔ)言研究與語(yǔ)言學(xué)學(xué)科前沿充分接軌，為人類(lèi)語(yǔ)言研究做出貢獻(xiàn)。原住民語(yǔ)言特色研究對(duì)象主要涉及阿爾貢金語(yǔ)(Algonquian)、阿薩巴斯卡語(yǔ)(Athabaskan)、易洛魁語(yǔ)(Iroquoian)、歐托曼格語(yǔ)(Otomanguean)、撒利希語(yǔ)(Salish)、蘇族語(yǔ)(Siouan)、猶他—阿茲特克語(yǔ)(Uto-Aztecan)等；在研究隊(duì)伍上，根據(jù)學(xué)科成員的研究興趣，成立了三個(gè)原住民語(yǔ)言研究小組——阿爾貢金語(yǔ)研究小組、特斯申語(yǔ)(Gitxsan)研究小組和撒利希語(yǔ)研究小組；在研究成果上，學(xué)科成員緊密?chē)@研究方向進(jìn)行科學(xué)研究，學(xué)科成員在國(guó)際專(zhuān)業(yè)核心期刊上發(fā)表的文章中80%都與原住民語(yǔ)言研究有關(guān)，為人類(lèi)語(yǔ)言共性研究提供了重要的經(jīng)驗(yàn)意義和理論價(jià)值。在學(xué)術(shù)研究上，系部每年5月份都會(huì)主辦“撒利希語(yǔ)及周邊語(yǔ)言國(guó)際研討會(huì)”，邀請(qǐng)全球原住居民語(yǔ)言研究者進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，會(huì)議期間邀請(qǐng)?jiān)【用癖咀逭Z(yǔ)者進(jìn)行語(yǔ)言傳授和文化展示，會(huì)后出版撒利希語(yǔ)及周邊語(yǔ)言研究論文集，借此推動(dòng)原住民語(yǔ)言研究，并擴(kuò)大語(yǔ)言學(xué)系和學(xué)科在全球原住民語(yǔ)言研究中的影響，語(yǔ)言學(xué)系現(xiàn)已經(jīng)成為世界聞名的美洲原住民語(yǔ)言研究中心。

3．科學(xué)研究和人才培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展

語(yǔ)言是文化的載體和民族群體身份認(rèn)同的重要因素，為語(yǔ)言學(xué)家和哲學(xué)家研究人類(lèi)思維提供了寶貴的資料。加拿大是多民族和多語(yǔ)言國(guó)家，擁有共100多個(gè)民族，有分屬10個(gè)語(yǔ)族的原住民語(yǔ)言，這些語(yǔ)言又可以進(jìn)一步劃分為60多種原住民方言。但在歷史的發(fā)展過(guò)程中，至少10種曾經(jīng)使用頻繁的原住民語(yǔ)言已經(jīng)消失[2]。語(yǔ)言的消失阻礙了民族文化遺產(chǎn)的傳承，同時(shí)削弱了民族的自尊，引起一系列社會(huì)問(wèn)題。因此，加拿大政府一直重視對(duì)原住民語(yǔ)言的保護(hù)。1992年，加拿大魁北克舉行了“第15屆世界語(yǔ)言學(xué)家大會(huì)”，搶救瀕危語(yǔ)言問(wèn)題是會(huì)議兩大主題之一，1993年聯(lián)合國(guó)大會(huì)上即正式通過(guò)了《瀕危語(yǔ)言方案》。保護(hù)原住民語(yǔ)言是維持加拿大民族和文化多樣性及社會(huì)穩(wěn)定的重要基礎(chǔ)。國(guó)家政策為保護(hù)原住民語(yǔ)言提供了堅(jiān)強(qiáng)后盾，原住民語(yǔ)言尤其是瀕危語(yǔ)言研究和典藏則為國(guó)家語(yǔ)言政策提供重要參考依據(jù)。加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科原住民語(yǔ)言研究受到了一系列學(xué)校和不列顛省項(xiàng)目的資助，這就是其為國(guó)家和省語(yǔ)言政策制定和發(fā)展服務(wù)的最好體現(xiàn)。

語(yǔ)言學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生研究能力的同時(shí)，將教學(xué)、科研和知識(shí)轉(zhuǎn)化緊密結(jié)合，使學(xué)科科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)有機(jī)地融為一體，不僅為國(guó)家培養(yǎng)了高層次的科研精英人才，還為社會(huì)培養(yǎng)了大量語(yǔ)言教師、語(yǔ)言治療師等，為教育、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。

4．激發(fā)學(xué)生研究興趣，嚴(yán)格監(jiān)督人才培養(yǎng)過(guò)程

語(yǔ)言學(xué)學(xué)科在人才培養(yǎng)上一直注重將語(yǔ)言理論與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生利用自身的優(yōu)勢(shì)結(jié)合地域特點(diǎn)通過(guò)實(shí)地調(diào)查及訪談等方式，對(duì)不通曉甚至不了解的語(yǔ)言進(jìn)行大膽研究，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言研究興趣。例如，Rose Maria教授組建了瀕臨滅絕非洲語(yǔ)言Nata語(yǔ)研究團(tuán)隊(duì)，該研究團(tuán)隊(duì)的成員均為具有相關(guān)語(yǔ)言背景的語(yǔ)言學(xué)系的碩士研究生和博士研究生。2017年11月，在為期一年的調(diào)查和研究之后，瀕臨滅絕非洲語(yǔ)言Nata語(yǔ)研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)舉辦圓桌會(huì)議(Roundtable Discussion)的形式展示了為期一年的研究成果。會(huì)議的議程安排也別具一格，不僅邀請(qǐng)了對(duì)非洲瀕臨滅絕語(yǔ)言及原住居民語(yǔ)言感興趣的學(xué)者對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的研究成果進(jìn)行研討，還邀請(qǐng)了Nata語(yǔ)使用者展示其語(yǔ)言文化、音樂(lè)和舞蹈，并為參會(huì)者提供了免費(fèi)的Nata語(yǔ)使用者的部分主食。這種形式對(duì)學(xué)生的研究給予了充分的肯定，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的研究積極性，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，也有利于社會(huì)對(duì)瀕臨滅亡語(yǔ)言的了解，有利于保護(hù)并傳承寶貴的人類(lèi)語(yǔ)言文化遺產(chǎn)。在論文指導(dǎo)上，第一，成立研究生論文指導(dǎo)委員會(huì)制，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方指導(dǎo)，并嚴(yán)格監(jiān)督論文寫(xiě)作過(guò)程。指導(dǎo)委員會(huì)通常由包括導(dǎo)師在內(nèi)的3個(gè)成員組成，委員有義務(wù)對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作進(jìn)行全程指導(dǎo)，學(xué)生論文計(jì)劃的任何變化需征得委員同意。第二，實(shí)施委員1票否決制，委員有權(quán)對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行否決。強(qiáng)化對(duì)碩、博士研究生論文寫(xiě)作的指導(dǎo)和監(jiān)督力度，學(xué)科成員定期召開(kāi)會(huì)議對(duì)每個(gè)博士研究生進(jìn)行年度考核，論文進(jìn)展不達(dá)標(biāo)者，將給予試讀以觀后效或者直接勸退，如果試讀半年論文仍不達(dá)標(biāo)者將被直接勸退。

三、幾點(diǎn)借鑒與啟示

(一)將語(yǔ)言學(xué)設(shè)立為獨(dú)立的學(xué)科，提高語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)地位

2016年5月17日，習(xí)近平總書(shū)記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出：“我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系已基本確立，但還存在一些亟待解決的問(wèn)題，主要是一些學(xué)科設(shè)置同社會(huì)發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，學(xué)科體系不夠健全，新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)比較薄弱……要加快發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義的新興學(xué)科和交叉學(xué)科?！盵3]344-34520世紀(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，語(yǔ)言學(xué)是設(shè)置于文學(xué)之下的二級(jí)學(xué)科，但隨著社會(huì)的發(fā)展，“語(yǔ)言學(xué)的不少分支學(xué)科已不再是純粹的人文學(xué)科，有的分支學(xué)科自然科學(xué)屬性明顯，目前的學(xué)科分類(lèi)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)和考慮到語(yǔ)言學(xué)的科學(xué)性質(zhì)及其學(xué)科群的特點(diǎn)，忽視了我國(guó)語(yǔ)言學(xué)近半個(gè)世紀(jì)，尤其是近二三十年的發(fā)展和進(jìn)步”[4]。2010年CSSCI核心庫(kù)及語(yǔ)言類(lèi)核心期刊《語(yǔ)言科學(xué)》第1期連刊了四位國(guó)內(nèi)著名語(yǔ)言學(xué)大家關(guān)于“語(yǔ)言學(xué)學(xué)科地位調(diào)整”的文章，開(kāi)始在學(xué)界呼吁將語(yǔ)言學(xué)學(xué)科調(diào)整為一級(jí)學(xué)科。在2018年全國(guó)政協(xié)第十三屆第一次會(huì)議上，政協(xié)委員王燦龍指出，當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科設(shè)置存在習(xí)總書(shū)記所說(shuō)的函待解決的問(wèn)題，并希望國(guó)家有關(guān)主管部門(mén)及時(shí)調(diào)整學(xué)科分類(lèi)，將語(yǔ)言學(xué)設(shè)置為一級(jí)學(xué)科。政協(xié)委員張博也建議在《專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中將語(yǔ)言學(xué)設(shè)置為獨(dú)立的學(xué)科門(mén)類(lèi)或一級(jí)學(xué)科。重新考慮語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科地位，將語(yǔ)言學(xué)設(shè)為一級(jí)學(xué)科主要出于以下幾方面原因：第一，語(yǔ)言學(xué)是對(duì)人類(lèi)語(yǔ)言進(jìn)行科學(xué)研究的一門(mén)學(xué)科，現(xiàn)已發(fā)展成為具有科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科群。語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)領(lǐng)先的科學(xué)，這早已成為眾多發(fā)達(dá)國(guó)家的共識(shí)。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)與人文科學(xué)和自然科學(xué)有緊密的聯(lián)系，并產(chǎn)生了一系列交叉學(xué)科，如人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)、生物語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、病理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等。國(guó)家和平發(fā)展戰(zhàn)略、“一帶一路”倡議、國(guó)家語(yǔ)言資源和傳統(tǒng)文化保護(hù)及語(yǔ)言資源開(kāi)發(fā)都離不開(kāi)語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展。國(guó)務(wù)院2018年1月19日頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究的若干意見(jiàn)》，明確指出“鼓勵(lì)開(kāi)展跨學(xué)科研究，促進(jìn)自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等不同學(xué)科之間的交叉融合”，并強(qiáng)調(diào)要對(duì)“腦與認(rèn)知等開(kāi)展探索”，“力爭(zhēng)發(fā)起組織新的國(guó)際大科學(xué)計(jì)劃和大科學(xué)工程”，以上研究都離不開(kāi)對(duì)人類(lèi)語(yǔ)言的研究，也就離不開(kāi)語(yǔ)言學(xué)和其他學(xué)科的交叉和融合。第二，在一些發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)及世界一流大學(xué)，語(yǔ)言學(xué)被設(shè)置為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)系獨(dú)立成系。中國(guó)香港的大學(xué)也都設(shè)有獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)系。第三，語(yǔ)言學(xué)調(diào)整為一級(jí)學(xué)科，有利于中國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究和外國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究相互交融、相互支撐、互通對(duì)話(huà)，促進(jìn)研究人員知識(shí)體系更進(jìn)一步完善，“而且將極大地促進(jìn)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)科學(xué)日益擴(kuò)大其研究領(lǐng)域，完善其學(xué)科體系，加強(qiáng)與其他學(xué)科的相互滲透和跨學(xué)科研究，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌，早日趕超世界先進(jìn)水平”[5]。

(二)加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)研究，利用地域特點(diǎn)打造特色研究，將優(yōu)勢(shì)研究與特色研究充分結(jié)合

美國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)會(huì)長(zhǎng)、加州大學(xué)伯克利分校校長(zhǎng)羅伯特·伯達(dá)爾認(rèn)為，在教育管理活動(dòng)中政府應(yīng)該表現(xiàn)出負(fù)責(zé)的行動(dòng)，包括“頂層設(shè)計(jì)、資金提供和審計(jì)以及辦學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督等宏觀行為”[6]。羅伯特·伯達(dá)爾的教育管理思想與我國(guó)《高等教育法》的精神不謀而合?！陡叩冉逃ā返?章第33條和第35條分別規(guī)定：“高等學(xué)校依法自主設(shè)置和調(diào)整學(xué)科、專(zhuān)業(yè)”，“高等學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件，自主開(kāi)展科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和社會(huì)服務(wù)”。也就是說(shuō)，我國(guó)高校應(yīng)該在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，根據(jù)自身辦學(xué)條件進(jìn)行學(xué)科設(shè)置和調(diào)整。2017年1月27日，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委聯(lián)合印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》，充分考慮不同類(lèi)型高校和學(xué)科的特點(diǎn)及建設(shè)條件，分類(lèi)建設(shè)引導(dǎo)特色發(fā)展，一流學(xué)科建設(shè)高校重在優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)特色學(xué)科發(fā)展。

“985”和“211”等重點(diǎn)高校能在優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)上大有所為，但普通高校尤其是地方院校只能另辟蹊徑。地方院校大都處于中小城市，充分利用地域特色打造特色研究是最好的出路?！暗赜蛭幕窃谝欢ǖ淖匀画h(huán)境、特定的歷史背景和獨(dú)有的人文精神等條件下形成的一種亞文化，具有很強(qiáng)的地域性、傳統(tǒng)性和獨(dú)特性，是不同地域所特有的一種文化”[7]。地域文化是地方院校得天獨(dú)厚的資源，雖然近些年有一些學(xué)者撰文討論特色研究，但在建設(shè)成效上并不突出，尤其在語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的特色研究上。同樣地，每個(gè)高校所處的地理位置是獨(dú)特的，其地域文化也有其獨(dú)特之處，如果一些優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言學(xué)科能將其優(yōu)勢(shì)理論研究與其特色語(yǔ)言文化研究充分結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮傳統(tǒng)理論研究的優(yōu)勢(shì)，將獨(dú)具的特色語(yǔ)言資源充分利用，其語(yǔ)言學(xué)學(xué)科建設(shè)定將在全國(guó)乃至世界語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域快速嶄露頭角。不列顛哥倫比亞大學(xué)語(yǔ)言學(xué)系利用地處原住民居住地的獨(dú)特地理位置，充分挖掘原住民語(yǔ)言資源，將原住民語(yǔ)言研究納入人類(lèi)語(yǔ)言共性研究，受到了語(yǔ)言學(xué)界的矚目，經(jīng)過(guò)20多年的研究沉淀，其對(duì)人類(lèi)語(yǔ)言研究做出了卓越的貢獻(xiàn)，成就了其在語(yǔ)言學(xué)界的突出地位。

(三)充分發(fā)揮語(yǔ)言研究的社會(huì)服務(wù)功能，增強(qiáng)國(guó)家和民眾對(duì)語(yǔ)言研究的認(rèn)可度

我國(guó)《高等教育法》第4章規(guī)定“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開(kāi)展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”，“高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求、辦學(xué)條件和國(guó)家核定的辦學(xué)規(guī)模，制定招生方案，自主調(diào)節(jié)系科招生比例”。換言之，高等學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求辦學(xué)并積極開(kāi)展社會(huì)服務(wù)。社會(huì)服務(wù)是高校的主要職責(zé)和功能。馬克思指出：“理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量。理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住實(shí)物的根本?！盵8]11也就是說(shuō)，理論要為社會(huì)服務(wù)。邢欣和張全生指出，“語(yǔ)言學(xué)的理論研究最終也是要回歸社會(huì)，得到社會(huì)檢驗(yàn)，以及指導(dǎo)社會(huì)語(yǔ)言的各個(gè)層面，并為社會(huì)服務(wù)”[8]。在全球化日益突出的大環(huán)境下，一方面，國(guó)與國(guó)之間在各個(gè)方面的交融逐漸擴(kuò)大；另一方面，本土文化和傳統(tǒng)逐漸被忽略。文化的傳播與傳承需要依賴(lài)語(yǔ)言，如何更好地用語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交流和傳承傳統(tǒng)文化是語(yǔ)言學(xué)研究的重要內(nèi)容。自從2013年習(xí)近平總書(shū)記“一帶一路”倡議提出來(lái)之后，“語(yǔ)言怎樣為‘一帶一路’服務(wù)成為語(yǔ)言學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急”[9]。一方面，語(yǔ)言學(xué)研究要與國(guó)家戰(zhàn)略和大眾生活緊密結(jié)合，為國(guó)家戰(zhàn)略和政策提供語(yǔ)言服務(wù)和智庫(kù)支持，“講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音”，保護(hù)好和傳承好中國(guó)語(yǔ)言和文化遺產(chǎn)，為大眾生活提供利于交流的語(yǔ)言策略；另一方面，建立語(yǔ)言服務(wù)體系和語(yǔ)言研究成果推廣平臺(tái)，充分發(fā)揮和體現(xiàn)語(yǔ)言研究的群眾和社會(huì)服務(wù)功能，讓群眾對(duì)語(yǔ)言研究成果充分了解，并真正體會(huì)語(yǔ)言研究對(duì)人類(lèi)發(fā)展和社會(huì)生活帶來(lái)的變化。

(四)加大人才培養(yǎng)和指導(dǎo)力度，結(jié)合電子檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核

根據(jù)我國(guó)《高等教育法》，人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的辦學(xué)中心。同樣地，人才培養(yǎng)也是學(xué)科建設(shè)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，“學(xué)科建設(shè)必須把人才培養(yǎng)擺在更加突出的重要位置，強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)的育人導(dǎo)向，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”[10]。高水平的學(xué)科要提供高水平社會(huì)服務(wù)，而高水平社會(huì)服務(wù)最終需要依靠高水平的人才提供?！岸嘣悄芾碚摗敝浮逃睦韺W(xué)家霍華德·加德納指出，智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成，各種智能多維度地、相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)而不是以整合的方式表現(xiàn)出來(lái)。因此，每個(gè)學(xué)生都具有某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供了合適的教育，每個(gè)學(xué)生都能成才。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式只注重結(jié)果而忽略過(guò)程，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面單一。以多元智能理論為基礎(chǔ)的電子檔案袋評(píng)價(jià)“運(yùn)用電子技術(shù)、檔案開(kāi)發(fā)者以各種格式(音頻、視頻、圖片和文本等)來(lái)收集和組織學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容和素材的方式，基于標(biāo)準(zhǔn)的電子學(xué)檔運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)和超文本技術(shù)清晰地展現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)、作品與反思之間的關(guān)系”[11]，這種評(píng)價(jià)方式以評(píng)價(jià)促發(fā)展，“以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展成長(zhǎng)為宗旨，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展作為直接目的，不為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”[12]，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，將階段性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

目前我國(guó)學(xué)科建設(shè)過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究，而弱化了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)行考核。學(xué)科建設(shè)應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生的智能，挖掘?qū)W生的潛力，加大對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和指導(dǎo)力度。切實(shí)落實(shí)導(dǎo)師責(zé)任制，為每個(gè)學(xué)生配備專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，實(shí)行學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)考核制，采取電子檔案袋評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的案例、論文、學(xué)習(xí)記錄、反思、他人評(píng)價(jià)等作為電子檔案材料的內(nèi)容，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生檔案袋材料反饋的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，挖掘?qū)W生的智能潛力，引導(dǎo)學(xué)生制定短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程定期指導(dǎo)和考核，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生多元智能和長(zhǎng)期全面發(fā)展。