高校知識產(chǎn)權(quán)通識教育實現(xiàn)路徑

王桂琴

(福建工程學(xué)院 法學(xué)院，福建 福州 350118)

2008年《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》明確提出:“在高等學(xué)校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，將知識產(chǎn)權(quán)教育納入高校學(xué)生素質(zhì)教育體系。”[1]習(xí)近平總書記在黨的十九大報告第五部分第二條中指出，要“倡導(dǎo)創(chuàng)新文化，強化知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護(hù)、運用”[2]。可見，大學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知程度對我國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新型國家[3]的建立具有重要影響。高校作為實施知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的陣地，強力推進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)通識教育是對高等教育人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的必然要求與選擇。因此，全面提升高校知識產(chǎn)權(quán)意識，使知識產(chǎn)權(quán)根植于教育教學(xué)、服務(wù)、管理的過程，形成知識產(chǎn)權(quán)文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)內(nèi)容，對促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)社會所需的復(fù)合型、實務(wù)型人才具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高校知識產(chǎn)權(quán)通識教育現(xiàn)狀

以福建省大學(xué)城本科院校為主要調(diào)查對象設(shè)計《雙創(chuàng)環(huán)境下高校知識產(chǎn)權(quán)的推廣與研究調(diào)查問卷》，發(fā)出問卷750份，共收回有效問卷733份，有效率89.7%。問卷從教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等理論角度出發(fā)，對高校普及知識產(chǎn)權(quán)教育的程度、教學(xué)狀況以及大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)知水平、情感理念、意志與信仰等多個方面進(jìn)行調(diào)查，通過整理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，分析目前高校在知識產(chǎn)權(quán)通識教育方面存在以下主要問題。

(一)高校知識產(chǎn)權(quán)通識教育角色缺失

1.高校有知識產(chǎn)權(quán)通識教育但普及率低

在對高校學(xué)生的“知識產(chǎn)權(quán)了解程度”的調(diào)查中，設(shè)置了“了解”“一般了解，只聽說過”和“不了解”三個選項，62.11%的學(xué)生選擇了“只聽說過”，對具體內(nèi)容并不深知；7.71%的學(xué)生直接表示對知識產(chǎn)權(quán)不了解。在另一項“在學(xué)校是否接受過知識產(chǎn)權(quán)課程”的調(diào)查中，63.33%的學(xué)生表示未接受過相關(guān)課程學(xué)習(xí)?？梢姮F(xiàn)階段高校對學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)教育較少，大學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)的了解不足，反映出高校知識產(chǎn)權(quán)通識教育沒有得到應(yīng)有的重視，沒有形成知識產(chǎn)權(quán)教育文化氛圍。

2.學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)知度低

在“知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)對象”認(rèn)知的調(diào)查中，設(shè)置了“華為手機芯片、還珠格格劇本、可口可樂標(biāo)志、中國象棋規(guī)則、人體器官移植方法”五個選項，選對“華為手機芯片、還珠格格劇本、可口可樂標(biāo)志”三個選項的學(xué)生僅有38.6%，大多數(shù)學(xué)生存在少選、錯選或多選的情況。專利法第25條明確規(guī)定中國象棋規(guī)則、人體器官移植方法不授予專利權(quán)的智力活動規(guī)則和方法、疾病診斷和治療方法[4]，選擇這二項的學(xué)生卻各有半數(shù)左右。在“著作權(quán)保護(hù)內(nèi)容”的調(diào)查中，僅有33.2%的學(xué)生同時選擇發(fā)表權(quán)、復(fù)制權(quán)和專有使用權(quán)這三個正確選項。著作權(quán)中發(fā)表權(quán)、復(fù)制權(quán)和專有使用權(quán)是重要的且為人們熟知的三項權(quán)利，是接受過知識產(chǎn)權(quán)通識教育的學(xué)生都應(yīng)該了解的基本內(nèi)容。以上兩組調(diào)查結(jié)果反映了多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中對知識產(chǎn)權(quán)知識接觸較少，對知識產(chǎn)權(quán)基本知識存在錯誤認(rèn)識，認(rèn)知浮于表面，不悉知其基本定義、內(nèi)涵和基本范疇，也反映了高校在知識產(chǎn)權(quán)通識教育方面缺失推廣與宣傳。

3.學(xué)生有知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識但行動力差

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，84.04%的學(xué)生認(rèn)為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)教育很有必要；在“高校開展知識產(chǎn)權(quán)通識教育的目的”調(diào)查中，近三分之二的學(xué)生同時選擇了“增強科技創(chuàng)新實力，提高國際競爭力，提高大學(xué)生創(chuàng)造、運用、保護(hù)和管理水平，提高大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新理念”五個正確選項。以上調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生已普遍知曉高校開展知識產(chǎn)權(quán)通識教育的重要意義，總體上情感認(rèn)知較為清晰。這說明國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實施十多年來，大學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)識是逐步提高的，但與之相矛盾的是并沒有把認(rèn)識的提高顯著地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實行為。如有不少學(xué)生在完成創(chuàng)新訓(xùn)練項目任務(wù)書、商業(yè)計劃書、畢業(yè)論文、平時作業(yè)等時，從網(wǎng)絡(luò)上摘抄、修改的現(xiàn)象較為普遍，阻礙了自主創(chuàng)新的原動力，同時這也是一種侵權(quán)行為。這說明學(xué)生情感與意志、行為相悖，對知識產(chǎn)權(quán)的認(rèn)識與認(rèn)可程度大多僅停留在表面，沒有內(nèi)化為對知識產(chǎn)權(quán)的主動接受與堅定的信仰，這實質(zhì)上是高校缺失知識產(chǎn)權(quán)教育引導(dǎo)，忽視知識產(chǎn)權(quán)教育意識培養(yǎng)的結(jié)果。

(二)高校知識產(chǎn)權(quán)通識教育模式粗放

1.學(xué)時學(xué)分設(shè)置不合理

據(jù)調(diào)查，高校對知識產(chǎn)權(quán)通識教育相關(guān)課程在學(xué)時和學(xué)分設(shè)置方面普遍較低，在“16學(xué)時，1學(xué)分”“32學(xué)時，2學(xué)分”“40學(xué)時，2.5學(xué)分”“其他(無相關(guān)課程)”四個選項中，第一選項占比為35.89%，第二選項占比為27.87%，第三選項僅為9.06%，還有27.18%的學(xué)生選擇沒有知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程。知識產(chǎn)權(quán)涉及種類繁雜，內(nèi)容多，對專業(yè)知識要求高，但高校知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程大多數(shù)在低年級開設(shè)，這表明福建高校知識產(chǎn)權(quán)通識教育課程的學(xué)時、學(xué)分在授課分布與設(shè)置上不盡合理。

2.學(xué)習(xí)研究方式較單一

在對“高校知識產(chǎn)權(quán)通識課程開設(shè)方式”的調(diào)研中，學(xué)生選擇“必修課”“選修課”“線上網(wǎng)課”“線下通識課”“其他(電視、報刊、媒體、生活等渠道)”的選項分別為30.35%、37.19%、41.23%、24.04%和32.11%，多數(shù)選擇一到二個選項，全選的比例較少。值得注意的是，線上網(wǎng)課的選擇比例高于其它選項。整理數(shù)據(jù)得知，這是福建省知識產(chǎn)權(quán)局在筆者學(xué)校設(shè)有遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)教育，其他外校此選擇項較低。以上數(shù)據(jù)說明高校知識產(chǎn)權(quán)教育課程學(xué)習(xí)、開設(shè)方式單一，不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)與實踐結(jié)合脫節(jié)

互聯(lián)網(wǎng)背景下，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，在具備知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)理論的前提下，更需要具備實踐技能和實務(wù)管理方面的知識。在“理想的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)方式”調(diào)查中，學(xué)生選擇開設(shè)“專業(yè)課程”“網(wǎng)絡(luò)課程”“結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培訓(xùn)”和“知識產(chǎn)權(quán)講座”四個選項分別占74.74%、50.88%、68.77%和65.44%，可見學(xué)生渴求多元化的學(xué)習(xí)方式。在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生中，對“想獲取的知識產(chǎn)權(quán)技能”的調(diào)查中，選擇“企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理技能”“知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險防范”“知識產(chǎn)權(quán)信息檢索分析技能”“知識產(chǎn)權(quán)申請實務(wù)技能”四個選項分別占80.18%、71.93%、73.33%和80.88%，反映了他們多渠道獲得與實踐教學(xué)密切相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)技能知識的強烈愿望。但目前高校知識產(chǎn)權(quán)通識教育以基礎(chǔ)理論知識為主要教學(xué)內(nèi)容，并未注重運用多渠道的學(xué)習(xí)方式加強對學(xué)生的培養(yǎng)，仍停留在法律規(guī)則的解說層面，與創(chuàng)新實踐教學(xué)基本脫節(jié)。

(三)高校知識產(chǎn)權(quán)教育服務(wù)機制乏力

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，各級政府、教育、科技、文化、共青團(tuán)等部門都非常關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，高校的教務(wù)、科研、學(xué)工、團(tuán)委等部門按照上級部署各自為政地向二級院系下達(dá)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、活動、培訓(xùn)等方面的工作任務(wù)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，58.87%的同學(xué)表示有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的僅占33.38%；在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生中，68.87%的學(xué)生反映整個項目過程缺少知識產(chǎn)權(quán)方面的系統(tǒng)教育、指導(dǎo)、服務(wù)。這說明高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，缺乏整合知識產(chǎn)權(quán)教育資源集合力。在管理上，機構(gòu)重疊、職權(quán)模糊，多頭管理并未有效利用教育資源提高大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)水平；在制度上，缺乏完整的知識產(chǎn)權(quán)教育、服務(wù)、管理一體化激勵機制，未能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性，未能發(fā)揮知識產(chǎn)權(quán)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)的作用。根據(jù)國家知識產(chǎn)權(quán)局辦公室與教育部辦公廳聯(lián)合發(fā)布的《高校知識產(chǎn)權(quán)信息服務(wù)中心建設(shè)實施辦法》(〔2017〕62號)文件精神，“深入實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，完善知識產(chǎn)權(quán)信息公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，提升高校創(chuàng)新能力，支撐高?！p一流’建設(shè)”[5]的要求，高校知識產(chǎn)權(quán)教育在管理教育服務(wù)方面還遠(yuǎn)沒有達(dá)到制度化和全面化。

二、高校知識產(chǎn)權(quán)通識教育對策

(一)順應(yīng)時勢，樹立系統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)教育站位思維

1.樹立知識產(chǎn)權(quán)教育理念，提高重視程度

首先，教育主管部門要樹立高校是實施知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的主場的站位思維，高校要樹立知識產(chǎn)權(quán)教育是高等教育人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的必然要求與選擇，具有促進(jìn)并提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力與水平的觀念，以更好地部署和指導(dǎo)工作的開展。其次，要構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)通識教育體系。逐步解決學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)了解不夠，受教育的程度不深、不廣，教育重法學(xué)理論，弱實踐和實務(wù)的現(xiàn)狀；逐步解決在課程內(nèi)容設(shè)置、授課內(nèi)容分布上不合理的問題。此外，高校要充分認(rèn)識到知識產(chǎn)權(quán)通識教育是一個系統(tǒng)工程，要全面整合學(xué)校資源，對知識產(chǎn)權(quán)教育進(jìn)行充分的政策支持、制度保障。

2.加大知識產(chǎn)權(quán)宣傳力度，營造良好氛圍

高校應(yīng)積極承擔(dān)知識產(chǎn)權(quán)的宣傳、推廣工作，采取有效措施加強知識產(chǎn)權(quán)的宣傳力度，提高學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的知識，并能夠運用于實踐。一方面，學(xué)校團(tuán)委組建知識產(chǎn)權(quán)社團(tuán)協(xié)會，指導(dǎo)二級學(xué)院組建知識產(chǎn)權(quán)社團(tuán)組織，充分利用學(xué)生社團(tuán)組織自身的主體特點，打破年級、專業(yè)的界限，在全校范圍推廣知識產(chǎn)權(quán)知識。社團(tuán)組織通過主題活動、實踐調(diào)研和競賽等多種活動形式，促使學(xué)生樹立正確的知識產(chǎn)權(quán)觀念，激發(fā)點燃創(chuàng)新思維的靈感火花，創(chuàng)造擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的智力成果，從行動上抵制抄襲利用他人成果的侵權(quán)行為。另一方面，學(xué)校宣傳部門應(yīng)關(guān)注學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)教育活動的開展情況，積極推動院系通過易班、微信公眾號、志愿者活動等宣傳途徑進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)報道。宣傳部門可利用每年的“4·26 世界知識產(chǎn)權(quán)日”，進(jìn)行主題展示、集中宣傳，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

(二)面向需求，建立完善的知識產(chǎn)權(quán)通識教育課程體系

1.分類設(shè)置與全面覆蓋相結(jié)合

在課程設(shè)置上，應(yīng)將知識產(chǎn)權(quán)通識教育納入正規(guī)的教學(xué)體系，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律面向全校學(xué)生設(shè)置符合學(xué)生需要的知識產(chǎn)權(quán)通識教育必修課和選修課，并根據(jù)實際情況在學(xué)分上設(shè)置一定比例的分值。大學(xué)一年級學(xué)生應(yīng)以掌握知識產(chǎn)權(quán)法律基礎(chǔ)知識和基本理念為目的，開設(shè)《知識產(chǎn)權(quán)法》通識教育必修課。大學(xué)二年級或大三年級學(xué)生開始實習(xí)實訓(xùn)，《知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程可作為這階段以培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)實踐能力為目的的專業(yè)必修課，并根據(jù)專業(yè)的不同情況因材施教。另外，為豐富課程資源，以選修課的形式引入福建省知識產(chǎn)權(quán)局開設(shè)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)教育課程，鼓勵全校學(xué)生利用業(yè)余時間線上選課學(xué)習(xí)。鼓勵教師利用慕課(MOOC)、優(yōu)課(YOOC)平臺，設(shè)計有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、管理、運營等方面的網(wǎng)絡(luò)精品課程供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。通過以上所述的課程分級分段精學(xué)與網(wǎng)絡(luò)選學(xué)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生既能全面提升知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)知水平，又能夠與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動及本專業(yè)技能有機銜接，更深地了解在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，知識產(chǎn)權(quán)的價值和可能涉及的風(fēng)險，增強在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的風(fēng)險防范能力以及專業(yè)成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在課程內(nèi)容上，應(yīng)以提高知識產(chǎn)權(quán)教育認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，以助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目的，結(jié)合學(xué)校工、管、文、理、經(jīng)、藝等學(xué)科專業(yè)特點，編寫適用且有特色的高質(zhì)量的教材。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生實際，突出專業(yè)特色，找準(zhǔn)專業(yè)與知識產(chǎn)權(quán)的交叉點，根據(jù)學(xué)科專業(yè)分類設(shè)計教學(xué)模塊內(nèi)容。如，經(jīng)濟(jì)管理類的通識教育內(nèi)容可著重在商標(biāo)保護(hù)和運營、知識產(chǎn)權(quán)管理、知識產(chǎn)權(quán)融資等方面；中文、藝術(shù)、設(shè)計、外語等專業(yè)可著重著作權(quán)保護(hù)與運營的內(nèi)容；理工科類專業(yè)，可著重學(xué)習(xí)專利申請、專利信息檢索等內(nèi)容。課程內(nèi)容以案例、實務(wù)教學(xué)為主，結(jié)合多媒體教學(xué)，增強直觀性。學(xué)生在掌握實務(wù)的原則和操作技巧后，能夠結(jié)合專業(yè)知識對一項專利進(jìn)行策劃，利用專利信息與文獻(xiàn)檢索知識了解行業(yè)現(xiàn)狀，確定研究方向，能夠規(guī)避風(fēng)險提高創(chuàng)新機率和工作效率。

2.拓寬渠道與豐富載體相促進(jìn)

為提高學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)的實踐運用能力，克服課堂教學(xué)的局限性，應(yīng)采取多種形式的實踐教學(xué)模式滿足學(xué)生多層次多元化的知識需求。一是邀請司法部門、政府部門、律師事務(wù)所等企事業(yè)單位的業(yè)內(nèi)實務(wù)專家定期來學(xué)校開展知識產(chǎn)權(quán)講座、沙龍等活動，讓學(xué)生了解知識產(chǎn)權(quán)方面的典型案例與最新的信息動態(tài)，拓展知識視野；二是積極對接校外相關(guān)企事業(yè)單位、實訓(xùn)基地、工檢法部門，帶領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊赴校外調(diào)研、實訓(xùn)，學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)在實戰(zhàn)中的設(shè)計和運作，了解知識產(chǎn)權(quán)投資、管理與運用的實際流程，親身體會知識產(chǎn)權(quán)在各行各業(yè)事業(yè)發(fā)展中的重要作用，通過參與各種實踐活動，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力以及知識獲取與整合的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性；三是知識產(chǎn)權(quán)通識教育要有效銜接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，充分利用現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、創(chuàng)青春、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯、社會實踐等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，鼓勵學(xué)生在活動參與中開展知識產(chǎn)權(quán)教育活動，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中化解知識產(chǎn)權(quán)問題[6]。

(三)有效服務(wù)，構(gòu)建全面的知識產(chǎn)權(quán)通識教育護(hù)航模式

良好的體制與機制是高校知識產(chǎn)權(quán)通識教育持續(xù)深入發(fā)展的內(nèi)在要求。根據(jù)《高校知識產(chǎn)權(quán)信息服務(wù)中心建設(shè)實施辦法》(〔2017〕62號)文件精神，結(jié)合高校實際，筆者認(rèn)為，當(dāng)前急需構(gòu)建“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)教育服務(wù)中心”(以下簡稱“中心”)，該“中心”能夠起到集結(jié)教育教學(xué)資源，優(yōu)化制度建設(shè)的作用，能夠全力護(hù)航知識產(chǎn)權(quán)通識教育的有效施行。

第一，在組織管理上，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院與其它相關(guān)職能部門共同籌劃管理“中心”。依托校內(nèi)法學(xué)類、管理類的專業(yè)院系以及相關(guān)研究院所，協(xié)同配合，對外可通過“中心”對接校外相關(guān)政府機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)，對內(nèi)可整合校團(tuán)委、教務(wù)處、學(xué)工處、各二級學(xué)院等相關(guān)部門，共同實施知識產(chǎn)權(quán)的通識教育計劃。這樣，解決了管理散亂無力問題，為高校知識產(chǎn)權(quán)教育、運用、管理提供全流程的運營服務(wù)。

第二，在師資隊伍上，建立知識產(chǎn)權(quán)實踐教學(xué)導(dǎo)師庫。避免校內(nèi)單一法學(xué)背景知識產(chǎn)權(quán)師資數(shù)量的獨占性[7]，聘任具有知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)能力的兼職老師、國家級高水平的知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)軍人才承擔(dān)培訓(xùn)、教育和服務(wù)的任務(wù)。聘請校內(nèi)蒼霞學(xué)者、?？妥淌?、知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)軍人物以及資深的法律實務(wù)界校友專家，以充實師資隊伍。這樣，不僅拓展并優(yōu)化了教學(xué)資源，而且還能有效地營造知識產(chǎn)權(quán)文化氛圍，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

第三，在教育研究上，建立科學(xué)合理的知識產(chǎn)權(quán)教育服務(wù)反饋機制。“中心”以總結(jié)、指導(dǎo)的方式推進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)教育向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化方向發(fā)展。同時，收集編撰高校在知識產(chǎn)權(quán)教育教學(xué)過程中涉及到的相關(guān)案例，編制指導(dǎo)手冊、案例集，為學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)通識教育課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)指導(dǎo)。

三、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，有效地利用知識產(chǎn)權(quán)知識已成為國家提高自主創(chuàng)新力、競爭力以及經(jīng)濟(jì)持續(xù)向好發(fā)展的關(guān)鍵。作為知識產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)的主陣地，高校知識產(chǎn)權(quán)通識教育是長期建設(shè)的系統(tǒng)工程。為深入貫徹國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，高校應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢和教育資源，順應(yīng)時代發(fā)展，滿足社會對知識產(chǎn)權(quán)的需求，逐步構(gòu)建體現(xiàn)自身特色的知識產(chǎn)權(quán)通識教育路徑，為國家實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)強國之路做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。