孔 韜

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院 廣東 廣州 510600）

產(chǎn)教融合是提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)成效的重要方式，也是提高職業(yè)院校社會服務能力的主要途徑。 目前，企業(yè)和學校共同辦學已經(jīng)成為一種趨勢，不僅可以滿足企業(yè)人才需求，還可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)院校需要和企業(yè)協(xié)同育人， 通過產(chǎn)業(yè)融合深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，提高學生技術(shù)水平和創(chuàng)業(yè)能力，解決學生就業(yè)問題，促進學生全面發(fā)展。因此，研究產(chǎn)教融合深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制，具有重要的現(xiàn)實意義。

1.產(chǎn)教融合基本概念

產(chǎn)業(yè)融合是我國職業(yè)院校使用的人才培養(yǎng)模式之一， 對學生、企業(yè)、學校都有著重要意義。從宏觀角度來說，它指職業(yè)教育的發(fā)展方向要與國家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向相同。 從微觀角度來說，它指職業(yè)教育的課程設(shè)置、教學過程等需要和企業(yè)的崗位需求、生產(chǎn)過程相對應。換句話說，產(chǎn)教融合是指學校和企業(yè)合作辦學，培養(yǎng)學生的組織活動。在產(chǎn)教融合中，學校和企業(yè)的目標一致，培養(yǎng)對象相同，雙方整合資源共同培養(yǎng)人才，形成了深層次的合作關(guān)系，有利于達到人才培養(yǎng)目標。運行機制是起著引導和制約作用的基本準則。職業(yè)院校需要遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制，不斷研究產(chǎn)教融合運行機制，發(fā)揮產(chǎn)教融合作用，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

2.產(chǎn)教融合運行機制的運作原則

2.1 遵循市場發(fā)展規(guī)律

職業(yè)院校的發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展有著緊密聯(lián)系， 職業(yè)院校為企業(yè)提供人才，推動著企業(yè)的發(fā)展和進步。 在產(chǎn)教融合過程中，職業(yè)院校需要遵循市場發(fā)展規(guī)律，確保培養(yǎng)的人才符合企業(yè)人才需求。 職業(yè)院校應保持獨立性和特殊性，將學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的人力資源，滿足市場需求，減輕學生就業(yè)壓力。學校需要聯(lián)系企業(yè)，了解企業(yè)的發(fā)展方向、發(fā)展動態(tài)、人才需求，針對性培養(yǎng)人才，提高學生就業(yè)競爭力。 同時學校應主動靠近企業(yè)，提高企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，幫助企業(yè)承擔產(chǎn)教融合風險。 從本質(zhì)上來說，產(chǎn)教融合過程，是學校和企業(yè)互相利用資源的過程，兩者需要保持良好互動關(guān)系。 因此，職業(yè)院校需要提供優(yōu)質(zhì)資源給企業(yè)，也需要合理利用企業(yè)提供的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)產(chǎn)教融合深度發(fā)展，延長合作時間，穩(wěn)固合作關(guān)系。

2.2 全面性原則

教育是職業(yè)院校的主要功能。教育的本質(zhì)是育人，產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的教學模式，應遵循全面性原則，全方位培養(yǎng)學生，促進學生全面發(fā)展。 在產(chǎn)教融合中，教師不僅要傳授學生知識和技術(shù)，還要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力，使學生更好地適應社會。 學校和企業(yè)開展產(chǎn)業(yè)融合的目的是培養(yǎng)技術(shù)型人才， 滿足企業(yè)和市場的人才需求。 堅持全面性原則，可以避免學校開展簡單的技能培養(yǎng)活動。 教育是培養(yǎng)學生綜合能力和綜合素養(yǎng)的過程，重點在于育人，貫徹落實全面性原則，可以防止學校將學生培養(yǎng)為工作機器。 學校需要量化綜合素質(zhì)、綜合能力評價標準，在傳授理論知識的同時，培養(yǎng)學生動手能力，發(fā)揮學校教育功能，提高教學質(zhì)量。 教師需要遵循教育本質(zhì)屬性，自覺堅持全面性原則，發(fā)揮指導作用，提高人才培養(yǎng)成效。

2.3 注重培養(yǎng)質(zhì)量

培養(yǎng)質(zhì)量，是學校和企業(yè)合作的根本動力。在產(chǎn)教融合中，職業(yè)院校需要注重人才培養(yǎng)質(zhì)量和產(chǎn)教融合質(zhì)量， 檢測人才質(zhì)量培養(yǎng)情況，保證產(chǎn)教融合長遠發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。 一方面，職業(yè)院校應合理開發(fā)教學資源，提高為學生、企業(yè)、社會服務的能力，和企業(yè)開展長期合作。另一方面，職業(yè)院校應注重企業(yè)、學生、政府等各主體利益，使各方互利共贏。 職業(yè)院校應慎重選擇合作企業(yè)，控制好合作企業(yè)的數(shù)量和合作規(guī)模，合理調(diào)控合作速度，避免人才培養(yǎng)出現(xiàn)問題，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和產(chǎn)教融合質(zhì)量。 學校和企業(yè)應核算年度合作，在提高教育質(zhì)量的同時，加深合作深度，兼顧社會效益和經(jīng)濟效益，吸引企業(yè)注意力，提高企業(yè)參與積極性。 學校既要從宏觀層面提升產(chǎn)教融合辦學層次，也要從微觀層面調(diào)整專業(yè)設(shè)置，提高管理水平，使學校、企業(yè)、學生共同發(fā)展。

3.產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中存在的問題

3.1 人才培養(yǎng)目標問題

產(chǎn)教融合在高職教育發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，但產(chǎn)教融合各主體積極性不高，使得產(chǎn)教融合無法達到預期效果。 政府對于職業(yè)院校和企業(yè)的合作干預較少，發(fā)揮的作用較為薄弱，使得職業(yè)院校成為唯一主體，無法發(fā)揮企業(yè)的主體作用。企業(yè)對于產(chǎn)教融合認識不到位，不愿花費資金、資源培養(yǎng)學生，使得產(chǎn)教融合流于形式。部分企業(yè)不認可學生技能，只能為學校提供用人標準，并未參與人才培養(yǎng)過程，致使學生失業(yè)現(xiàn)象更加嚴重。 職業(yè)院校忽視學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，注重傳授知識和技能，不利于學生就業(yè)，難以實現(xiàn)教學目標。產(chǎn)教融合參與主體的缺失，使得人才培養(yǎng)目標不符合實際市場情況，造成教育質(zhì)量滯后局面，致使產(chǎn)教融合失去實際意義。

3.2 課程體系問題

在當今時代，我國職業(yè)教育課程體系建設(shè)已取得一定成果，但仍然存在一些問題：第一，部分職業(yè)院校沒有協(xié)調(diào)好實踐課程和理論課程的比例，有的學校實踐課程多，有的學校理論課程多，無法合理培養(yǎng)學生能力。 有些職業(yè)院校沒有意識到課程比例失衡問題，使得課程比例失調(diào)越來越嚴重，阻礙學生綜合能力的提升。第二，有些職業(yè)院校被動接受企業(yè)提出的人才標準，沒有根據(jù)市場需求及時調(diào)整，缺乏對企業(yè)的調(diào)查，培養(yǎng)出的學生無法滿足企業(yè)和市場需求，既增加了學生就業(yè)問題，也延誤了學校發(fā)展進程。第三，一些職業(yè)院校不了解行業(yè)新技術(shù)、新理念、新流程，設(shè)置的課程無法反映先進技術(shù)和學術(shù)成果，降低了學生就業(yè)率。

3.3 教學方式問題

在傳統(tǒng)教學模式中，相對于學生來說，教師擁有更多知識和技術(shù)，因此，教師占據(jù)課堂主體地位，控制整個課堂。隨著教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)教學模式弊端凸顯，產(chǎn)教融合模式隨之興起。有些教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，忽視師生互動重要性，難以提高學生課堂參與度。在教學過程中，教師沒有應用現(xiàn)代化教學方式，致使教學效果不理想。學生處于被動地位，無法主動接受知識，學習動力不足。教師不了解學生之間的差異，沒有因材施教，拉大學生之間的差距，拉遠師生之間的距離。 大多數(shù)教師對于學生興趣培養(yǎng)并不重視，采取的方式不符合學生身心發(fā)展規(guī)律，無法激發(fā)學生學習興趣。

3.4 教學評價問題

教學評價是教師檢測教學成效的過程。在實際生活中，教學評價問題普遍存在：一方面，教師使用的評價手段落后，只能依靠學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，評價學生的表現(xiàn)。 這種方式，只能對部分學生起作用，無法為學生提供針對性指導策略，違背教學評價目標。 另一方面，教師使用單一評價方式，注重自身主體地位，忽視企業(yè)、學生主體地位，使得教學評價不夠客觀，無法讓學生接受評價。 在評價過程中，教師使用的批判性語言過多，容易挫傷學生自尊心，不利于學生發(fā)展和進步。

4.產(chǎn)教融合深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制的策略

4.1 設(shè)計復合性人才培養(yǎng)目標

職業(yè)教育具有社會環(huán)境依賴性，它的人才培養(yǎng)目標隨社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展而變化。 產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的重要模式，其中設(shè)計多個主體，每個主體發(fā)揮的作用都與人才培養(yǎng)質(zhì)量有著緊密聯(lián)系。 政府需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點和趨勢調(diào)整產(chǎn)業(yè)融合方向， 通過互聯(lián)網(wǎng)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集、整合人才市場需求信息，為企業(yè)和學校定位人才培養(yǎng)目標提供信息支持。 企業(yè)需要響應政府號召，和職業(yè)院校共享資源、設(shè)備、信息，主動參與人才培養(yǎng)目標制定，為人才培養(yǎng)貢獻力量。學校需要依照市場和企業(yè)的用人標準和人才需求， 設(shè)置針對性培養(yǎng)目標，凸顯職業(yè)教育價值，保證職業(yè)教育長久發(fā)展。學校應落實以人為本培養(yǎng)理念，從職業(yè)技能、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、自主學習能力等多個方面培養(yǎng)學生，針對上述內(nèi)容設(shè)置多元化目標，使學生成為滿足行業(yè)需求的人才。學校應注重學生綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，將知識遷移能力、應變能力等設(shè)置為目標，不斷提高學生綜合素質(zhì)。 同時，在設(shè)定復合型人才培養(yǎng)目標時，也要適當將培養(yǎng)目標細化，針對不同專業(yè)設(shè)定不同計劃。 當代大學生的學習特征為，能夠在理論課程中充分吸收知識，建立系統(tǒng)性知識體系。但在校內(nèi)實踐的過程中，學生卻很難憑借主動力量，在實踐中檢驗理論知識。針對這一現(xiàn)象，校方可同專業(yè)內(nèi)教師建立合作關(guān)系。 專業(yè)教師負責提供專業(yè)意見，以及該專業(yè)在未來的發(fā)展方向與高度。 確認專業(yè)發(fā)展方向后，可在教學目標中融入未來就業(yè)方向，令學生可于在校期間掌握社會競爭力。這樣以來，復合性人才目標才可做到有效、高質(zhì)、完整。

4.2 設(shè)置動態(tài)化課程體系

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)的更替速度也隨之提升，課程體系需要不斷完善。 職業(yè)院校應及時調(diào)整課程體系，將產(chǎn)教融合融入課程體系之中，適應市場和企業(yè)的人才需求變化。首先，學校需要了解企業(yè)需求，以企業(yè)需求為出發(fā)點，利用大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術(shù)分析企業(yè)人才需求，研究企業(yè)發(fā)展方向，設(shè)置對接需求課程體系。學校應和企業(yè)保持聯(lián)系，及時和企業(yè)溝通，了解企業(yè)最新人才需求，主動對接企業(yè)需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)需求相統(tǒng)一。例如，當企業(yè)設(shè)定互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)展計劃時，代表該企業(yè)在未來發(fā)展階段中將以“互聯(lián)網(wǎng)+”形式優(yōu)化更新。針對此，為了令學生可更貼近企業(yè)經(jīng)營模式，校方可調(diào)整課程體系，在課程體系中加入互聯(lián)網(wǎng)元素。對于計算機操作能力較差的學生，校方應增加計算機課程課時，保證學生畢業(yè)后，具有扎實熟練的計算機操作能力。 其次，學校需要和企業(yè)合作，隨時調(diào)整課程體系，使課程體系動態(tài)化、靈活化。學?？梢院推髽I(yè)構(gòu)建合作平臺，通過平臺實時互動，加快產(chǎn)教融合中的信息交流，提高課程體系適應性，提高人才培養(yǎng)針對性。 該平臺由企業(yè)和學校共同運行，一方面企業(yè)需要定期輸送專業(yè)知識，幫助學校優(yōu)化課程體系。另一方面，校方也要通過平臺與企業(yè)定期交流，可在一周或一月內(nèi)進行工作匯報。 保證校內(nèi)教育計劃與企業(yè)發(fā)展計劃處于同步開展狀態(tài)，以免雙方在交流過程中出現(xiàn)信息缺失現(xiàn)象。 最后，學校應以學生認知規(guī)律為中心，重構(gòu)課程體系，協(xié)調(diào)理論課程和實踐課程的比例，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 學校需要整合理論知識和實踐知識，將企業(yè)工作場景和工作流程引入課程體系，打破教學和工作之間的限制，讓學生邊學邊練，加深學生知識印象，提高學生知識應用能力。例如，校方在保留理論教學課程的基礎(chǔ)上，可以將理論課程與實踐課程結(jié)合。 可在課堂內(nèi)實現(xiàn)理實并進，教師利用50%的時間講解理論知識后，剩余時間用來鍛煉學生實踐能力。 校方也可與企業(yè)達成共識，在每學年的教學計劃中，教師應與學生一同進入企業(yè)內(nèi)部，觀察企業(yè)運轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)與日常工作模式，提前幫助學生熟悉企業(yè)工作模式。當學生對工作模式產(chǎn)生認知后，他們會在學習過程中，自主鍛煉實踐能力，提前形成社會適應力。

4.3 選擇合適的教學方式

產(chǎn)教融合要求教師選擇合適的教學方式，增加師生互動，建立和諧師生關(guān)系，以此深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為中心，合理設(shè)計教學活動，設(shè)計符合學生個性化發(fā)展的教學模式。教師通過采集學生信息，分析學生學習水平、認知能力、興趣愛好，掌握學生學習情況，針對性教育學生。在教育學生時，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)匹配學習資源，實現(xiàn)個性化定制學習。 教師可以建立大數(shù)據(jù)教學資源庫，利用微課、慕課等在線教育方式，拓寬學生學習渠道，打破教學時空限制。教師也可在完成直播后，將直播視頻上傳至學習界面，供其他學生課后反復觀看使用。同時，校方可在校園網(wǎng)內(nèi)開通學習交流板塊，該板塊內(nèi)學生可隨時發(fā)布帖子，交流自己在學習過程中不能理解的知識點。其他學生可在論壇內(nèi)進行解答，幫助他人學習。而教師則在整個過程中扮演監(jiān)控者和引導者，負責觀察班內(nèi)學生的綜合能力，并及時在網(wǎng)絡空間中為學生解答難題，保障學生“問即有所得”。 教師應尊重學生主體地位，利用學生喜愛的教學方式，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性。 教師需要充分利用學校和企業(yè)提供的教學資源，對接教學過程和生產(chǎn)過程，提高教學成效。教師可以利用微信、qq 等通訊軟件和學生交流，傳遞教育信息，幫助學生構(gòu)建知識框架，解決學生學習問題。

4.4 開展綜合化教學評價

綜合化教學評價是產(chǎn)教融合的重要組成部分， 也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。 教師需要開展綜合化教學評價，充分發(fā)揮評價激勵作用，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。 教師應利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學生數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，實施綜合性評價，給予學生學習信心。 學?？梢院痛髷?shù)據(jù)企業(yè)合作建立數(shù)字化教學評價系統(tǒng)，借助系統(tǒng)采集教學過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，記錄學生學習過程和考試成績，為教師評價提供參考。 教師應打破評價束縛，結(jié)合過程評價和結(jié)果評價，改良評價標準，構(gòu)建新型教學評價體系，提升評價有效性。 教師應重視企業(yè)、學生主體地位，邀請產(chǎn)教融合中的各個主體參與評價，提高評價合理性，使學生樂于接受評價。 同時，企業(yè)人員在進入學校內(nèi)對學生進行評價時，不但要指出問題，更要將理論與實踐結(jié)合，為學生示范在實踐過程中如何正確應對工作。 企業(yè)人員的評價行為，主要起到糾正和幫助學生積攢經(jīng)驗的作用。 而教師在評價過程中，則起到核心教育作用，為保證學生能夠虛心接收批評，并牢記正確的理論知識，教師應使用鼓勵性語言，指出學生不足之處，并根據(jù)學生反饋信息，優(yōu)化課程設(shè)計，滿足學生學習需求。 教師需要尊重企業(yè)評價，引導學生聽取企業(yè)評價，讓學生找到正確發(fā)展方向，使學生更好地創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，以此實現(xiàn)個人價值。

5.結(jié)語

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，也是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要渠道。我國職業(yè)院校應利用產(chǎn)教融合深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制，培養(yǎng)符合企業(yè)和市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，凸顯學校特色。 在產(chǎn)教融合中，學校需要和企業(yè)積極合作，構(gòu)建良好合作關(guān)系，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念、改良教學方式，利用評價鼓勵學生。