胡玉君 周 丹

（綏化學(xué)院教育學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

所謂實踐能力是指保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征。[1]特殊教育教師的實踐教學(xué)能力是指特殊教育學(xué)校教師在日常教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)中能夠有效地把已熟練掌握的實踐能力運用到某類特殊需要兒童康復(fù)與訓(xùn)練當(dāng)中去，培養(yǎng)特殊需要兒童發(fā)展與成長的能力。隨著《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》[2]深入實施，培養(yǎng)和提高特殊教育教師實踐教學(xué)能力成為特殊需要兒童康復(fù)和成長的迫切需要，是進(jìn)一步提升殘疾人受教育水平的必然要求。

一、提升特殊教育教師實踐教學(xué)能力勢在必行

近年來，我國特殊教育事業(yè)實現(xiàn)迅速發(fā)展，越來越多的特殊需要兒童和青少年有機會在中小學(xué)隨班就讀，或進(jìn)入特殊教育學(xué)校接受正規(guī)教育。作為專門對特殊需要兒童和青少年實施義務(wù)教育的主要機構(gòu)，特殊教育學(xué)校承載著絕大多數(shù)特殊需要兒童家庭的期望，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)特殊需要兒童成長成材的使命。進(jìn)入新世紀(jì)，全國特殊教育學(xué)?？焖侔l(fā)展，特別是近五年進(jìn)入了蓬勃發(fā)展時期，2018年達(dá)到了2152所，在校生66.59萬人，專任教師5.87萬人，[3]數(shù)量和規(guī)模得到了大幅度提升。

隨著我國科教興國戰(zhàn)略的實施以及特殊教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)與提升特殊教育教師實踐能力成為當(dāng)前特殊教育發(fā)展所面臨的重大課題，也成為特殊教育教學(xué)改革過程中的重要切入點。近年來，特殊教育技術(shù)呈現(xiàn)出復(fù)雜化、綜合化的發(fā)展趨勢，對特殊教育學(xué)校及機構(gòu)教師的實踐能力培養(yǎng)提出了更高要求，“教師要呈現(xiàn)真實的問題、真實的事情、真實的情景,為他們解決問題與探究新知識提供工具與材料?！盵4]這對特殊教育一線教師的綜合實踐經(jīng)驗和指導(dǎo)能力要求越來越高。因此，特殊教育教師的實踐能力素質(zhì)需要進(jìn)一步提升，要體現(xiàn)面向基層、面向一線、面向現(xiàn)場的特點，不僅要具備扎實的特殊教育基本理論知識和素質(zhì)，更要具有過硬的實踐教學(xué)能力，才能成為高素質(zhì)專業(yè)化的新時代特殊教育教師。

二、當(dāng)前特殊教育教師實踐能力的困境

“特殊教育的最終目標(biāo)就是使有特殊教育需要兒童能夠獲得高質(zhì)量的教育?！盵4]保證特殊需要兒童接受高質(zhì)量的教育，最重要的就是要有高素質(zhì)專業(yè)化的特殊教育教師。在理論層面上，特殊學(xué)校教師基本具備需要的基本理論知識，但是在實踐層面，受特殊教育學(xué)校師資、技術(shù)、器械、設(shè)施等諸多方面影響，特殊教育教師的實踐教學(xué)能力未得到應(yīng)有發(fā)展，與高素質(zhì)的特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)還存在較大的差距，尤其實踐教學(xué)能力亟待提高。通過調(diào)研、訪談了解到，當(dāng)前特殊教育教師實踐能力困境主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實踐方法掌握不牢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于特殊教育學(xué)校師資短缺嚴(yán)重，很多普通師范學(xué)校畢業(yè)的師范生進(jìn)入特殊教育行業(yè)；也有一些普通教師通過轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)崗后從事特殊教育專業(yè)，[5]他們普通教育學(xué)理論，長期從事理論教學(xué)，普遍存在特殊教育專業(yè)素養(yǎng)不高的問題。經(jīng)過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后，對特殊教育理論知識有了很大提升，但參與特殊教育實踐較少，對特殊教育實踐中需要的基本知識和操作方法掌握不夠。有的教師不能激發(fā)學(xué)生興趣，實踐中與學(xué)生互動少，不善于培養(yǎng)學(xué)生動手能力。不愿參加教研活動，對特教發(fā)展近況、新的方法與技術(shù)缺乏了解，缺乏對特殊教育現(xiàn)場的認(rèn)識，不能針對特殊需要兒童身心發(fā)展特點進(jìn)行實踐指導(dǎo)，實踐教學(xué)效果不佳。

（二）示范指導(dǎo)經(jīng)驗缺乏。教師實踐指導(dǎo)示范能力是教師實踐教學(xué)應(yīng)具備的基本素質(zhì)。有些教師操作能力不強，自己覺得很努力，但指導(dǎo)得不具體、不實用，實踐效果不理想，不太清楚如何把理論知識轉(zhuǎn)化成實踐，不經(jīng)常更新教學(xué)內(nèi)容、方法，不能及時把最新行業(yè)知識引入到實踐教學(xué)中。不了解學(xué)生實際需求，不能做到因材施教，經(jīng)常在實踐教學(xué)中遇到過困難，導(dǎo)致實踐指導(dǎo)不到位，暴露了示范經(jīng)驗不足的問題。很多特殊教育學(xué)校中沒有“雙師型”教師培養(yǎng)和激勵機制，導(dǎo)致既具有扎實的專業(yè)理論知識，又具有較強專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師非常少。

（三）實踐反思能力不足。很多特殊教育教師重視理論教學(xué)，投入精力較多，缺乏實踐意識，應(yīng)付實踐教學(xué)；有的教師缺少反思意識，實踐教學(xué)后較少進(jìn)行回顧和總結(jié)，能力不足導(dǎo)致問題懸而未解；有的教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，反思能力不足，不會在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)提升。應(yīng)付實踐教學(xué)，不會實踐反思，是導(dǎo)致教學(xué)科研實踐水平不高的主要原因。只有對實踐進(jìn)行反思，才能上升到理論高度，進(jìn)一步提升實踐教學(xué)水平。

三、特殊教育教師實踐能力提升的對策

特殊教育教師是提升特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵，其實踐教學(xué)能力更是決定著特殊需要兒童的發(fā)展與成長。面對特殊教育教師實踐能力不能滿足特殊需要兒童和青少年發(fā)展需要的矛盾，我們必須正視特殊教育教師實踐能力方面存在的突出問題，積極借鑒國際經(jīng)驗，結(jié)合我國特殊教育學(xué)校實際，提出以下四點對策，希冀有利于特殊教育學(xué)校實踐教學(xué)水平不斷提升。

（一）構(gòu)建校企合作培養(yǎng)模式。校企合作既來源于學(xué)校的需求，也來源于企業(yè)的需求。企業(yè)是學(xué)校生存的依靠、發(fā)展的源泉，而學(xué)校則是企業(yè)發(fā)展的人才庫和技術(shù)革新的思想庫。特殊教育學(xué)校要加強與企業(yè)合作，充分發(fā)揮校企合作共贏的優(yōu)勢。從學(xué)校的角度，在企業(yè)里設(shè)立師資培訓(xùn)的實踐場地，使特殊教育教師在實踐基地中提升教學(xué)技巧和實踐能力，提高教學(xué)實效；從企業(yè)的角度，利用學(xué)校的人力資源，對內(nèi)部員工進(jìn)行知識培訓(xùn)，開展咨詢服務(wù)等，校企雙方在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的無縫對接，實現(xiàn)了合作互利，產(chǎn)教融合交織，密不可分。

（二）打造“雙師型”教師隊伍?！半p師型”教師是指具有“雙素質(zhì)”的教師，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。特殊教育學(xué)校要注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，這也是新時代教育發(fā)展的必然趨勢。一是開展“雙證書式”資格培訓(xùn)，在取得教師資格的基礎(chǔ)上，開展工程師、工藝師等專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，獲得相應(yīng)資格證書，成為入門的“雙師型”教師；二是開展“雙能力式”教學(xué)認(rèn)證，要求特殊教育教師既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)特殊教育教學(xué)實踐，成為合格的“雙師型”教師；三是開展“雙融合式”職業(yè)晉升，要求特殊教育教師既在學(xué)歷上實現(xiàn)提升，也要在專業(yè)技術(shù)上晉升職稱，成為高素質(zhì)的“雙師型”教師。

（三）建立全員參與的培訓(xùn)體系。特殊教育學(xué)校要與師范高校合作，利用高校優(yōu)質(zhì)的師資、教學(xué)科研設(shè)備和工具等資源優(yōu)勢，建立教師專業(yè)發(fā)展制度，有針對性地開展基層特殊教育學(xué)校教師理論培訓(xùn)、實踐培訓(xùn)、教研培訓(xùn)等，形成以高等院校為核心，輻射和影響基層特殊需要兒童教育實踐基地的結(jié)構(gòu)模式，促進(jìn)特殊教育教師提升實踐教學(xué)水平。要在培訓(xùn)中開展討論式教學(xué)，培養(yǎng)教師與學(xué)生積極溝通的能力，采取各種形式進(jìn)行集中、分散或小組討論。邀請外來實務(wù)專家、優(yōu)秀一線教師或是特殊需要兒童家長，參與到培訓(xùn)中來，交流實踐經(jīng)驗，傳播實踐方法，幫助教師提高實踐教學(xué)能力。要定期舉行教師經(jīng)驗交流會，加強溝通和相互學(xué)習(xí)，提出疑問并現(xiàn)場討論解決。要讓特殊需要兒童家長、特殊需要兒童、一線教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研究者參與進(jìn)來，共同促進(jìn)特殊需要兒童健康發(fā)展。要強化教學(xué)反思，通過問卷、訪問、觀察、評估等方式讓學(xué)生及時反饋教學(xué)效果，幫助教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，上升到教學(xué)理論，在理論的引領(lǐng)下提升實踐教學(xué)能力。

（四）完善全方位保障體系。國家要高度重視特殊教育事業(yè)發(fā)展，健全經(jīng)費投入制度和機制，保證特殊教育學(xué)校教師實踐能力培養(yǎng)所需的經(jīng)費和支出。[6]地方政府要保證特殊教育學(xué)校教師的工資和津貼按時足額發(fā)放，并提供給優(yōu)秀特殊教育學(xué)校教師專項獎金和獎勵等，鼓勵其大膽創(chuàng)新和實踐，在實踐中發(fā)展，為實踐服務(wù)。社會應(yīng)該營造寬松、和諧的特教環(huán)境，廣泛組織慈善團(tuán)體、殘疾人聯(lián)合會等機構(gòu)以及企業(yè)、民間等社會力量，設(shè)立實踐專項基金，用于教師在實踐工作中的學(xué)習(xí)、進(jìn)修，持續(xù)促進(jìn)特殊教育教師實踐教學(xué)能力不斷提升。特殊教育學(xué)校要為教師提供寬松有序的工作環(huán)境，對教師的實踐工作給予及時的評價和精神激勵，從而增強教師對職業(yè)的歸屬感和認(rèn)同感。特殊需要兒童的家長要充分理解特殊需要兒童教師的實踐工作，配合教師完成各項教學(xué)任務(wù)，共同促進(jìn)特殊需要兒童健康成長。