劉銳鋒

(江蘇省南京師范大學(xué)灌云附屬中學(xué) 222200)

高效、合理的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問在提高課堂教學(xué)效率的同時，能引導(dǎo)學(xué)自主思考，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯分析能力在無形中得到了鍛煉.從課堂提問中可以體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教師的基本功程度，教師要避免盲目提問，重視每一個提問的質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的思考過程和回答內(nèi)容，保證每一問的有效性.

一、精心設(shè)計課堂提問，增加提問的趣味性

興趣是學(xué)習(xí)的一大動力，富有趣味性的提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，避免高中數(shù)學(xué)課堂的枯燥與乏味，也令抽象的知識點變得更加生動形象.例如，高中數(shù)學(xué)教師在講解“立體幾何”相關(guān)知識點時，可以選擇從學(xué)生所喜聞樂見的角度為切入點，利用身邊教室里的墻面、天花板等，將其看成平面，而把整個教室、墻角看成幾何體，在此基礎(chǔ)上，針對性地提問相關(guān)線與線、面與面、線與面之間的系列問題，基于身邊的具體物體，降低學(xué)生對問題理解的抽象程度，加深學(xué)習(xí)興趣，主動思考，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.像這樣通過具體情境設(shè)置問題，增強(qiáng)問題的趣味性，對教學(xué)質(zhì)量的提升是事半功倍的效果.

二、啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

要想達(dá)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的啟發(fā)性，必須融會貫通，將教學(xué)方式、知識內(nèi)容與學(xué)生的實際情況有機(jī)地結(jié)合到一起，再進(jìn)行課堂提問的精心設(shè)計.所謂提問的啟發(fā)性，應(yīng)有利于學(xué)生思維能力、數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)，知識內(nèi)容的掌握固然重要，能力的培養(yǎng)不容忽視.授之以魚不如授之以漁，通過啟發(fā)式的提問讓學(xué)生學(xué)會主動思考，提升自主學(xué)習(xí)能力.例如，對于解三角形的知識教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適用.高中數(shù)學(xué)教師不能一味只是表面性地對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行提問，通過設(shè)置對解三角形基本原理運(yùn)用分析的相關(guān)課堂提問，不僅能夠摒棄效率低下的死記硬背教學(xué)方式，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的深入滲透，讓學(xué)生輕而易舉地掌握數(shù)學(xué)知識，同時還可以教會學(xué)生充分利用數(shù)學(xué)思維模式對數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行深度的剖析，進(jìn)而有效地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績.

在課堂教學(xué)中，教師的發(fā)問不能隨意、死板，應(yīng)做到有的放矢，靈活運(yùn)用啟發(fā)式提問教學(xué)，讓學(xué)生必須通過自主思考的過程，才能一步步獲得正確的答案.在這個過程中，學(xué)生暢所欲言，教師利用通過不同學(xué)生的答案對比，讓學(xué)生仔細(xì)聽取他人答案，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，完善自己的答案.在這個過程中，學(xué)生能夠獨立思考，更加主動地參與課堂教學(xué)，不斷地深入思考和探索，達(dá)到課堂效率的最優(yōu)化.

三、及時對課堂提問出評價指導(dǎo)，注重課后反思

有效的課堂提問設(shè)置只是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，及時對學(xué)生的課堂提問答案進(jìn)行評價和反饋也具有一定的重要性.有利于學(xué)生在教師的反饋指導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，更好地?fù)P長避短，掌握相關(guān)知識點，對自己的知識掌握程度做到心中有數(shù).對于課堂回答表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師自然要給予充分的肯定，進(jìn)行表揚(yáng)和贊賞，引導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)他們的可取之處； 并鼓勵其他表現(xiàn)相對落后或未積極參與課堂提問的學(xué)生，改變自我，主動思考，增強(qiáng)他們的自信心，在下一次課堂中獲得進(jìn)步，必要之時，也要對課堂積極性不高的同學(xué)，提出相應(yīng)的批評；對于積極回答問題，但答案相對并不出彩的同學(xué)，教師應(yīng)注意自己的評價方式，在給予肯定的同時，委婉提出其不足之處，一味予以表揚(yáng)不能令他們真正獲得進(jìn)步.除了采用學(xué)生自由發(fā)言的方式，針對不愛積極參與課堂提問的學(xué)生，教師可以適當(dāng)直接點名此類學(xué)生回答問題， 并對他們的問題回答予以鼓勵和表揚(yáng)，促使學(xué)生有自信，在下次課堂提問環(huán)節(jié)表現(xiàn)更加主動.

評價指導(dǎo)是對學(xué)生回答的反饋與思考，而教師自身也應(yīng)在課后對該課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，不斷提高自身的教學(xué)水平及能力.其中，反思的內(nèi)容可以圍繞課堂提問是否真正達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對課堂提問的反饋效果，學(xué)生通過課堂提問所達(dá)成的知識掌握程度等角度展開.教師在對這類問題進(jìn)行深入的反思時，發(fā)掘優(yōu)勢，暴露不足，為今后的課堂問題設(shè)置提供進(jìn)步改善方向，從而提高課堂提問的有效性，鍛煉自身在課堂提問設(shè)計方面的能力，幫助教師更加熟練地掌握高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)水平和能力，也幫助學(xué)生提高學(xué)生成績、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式.

優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問策略，不僅僅是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，也是體現(xiàn)一名教師責(zé)任感的重要方面.課堂要求教師與學(xué)生的雙向互動，教師所作的課堂提問應(yīng)契合學(xué)生的自身實際情況，具有針對性和有效性，才能讓該課堂互動效果達(dá)到最優(yōu)化.課堂提問既要充分面向全體學(xué)生，又要做到區(qū)別對待不同學(xué)生，真正實現(xiàn)因材施教，提高他們學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的自信心.在提問回答環(huán)節(jié)之后，教師還需對學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評價，并于課后進(jìn)行自身的教學(xué)反思.總之，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會善于利用課堂提問的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量.