渠亞軍

(江蘇省徐州市豐縣民族中學(xué) 221700)

針對(duì)高中學(xué)生而言，學(xué)生創(chuàng)新思維的形成為滿足工作及生活需求的一項(xiàng)必備能力.可見(jiàn)，教師將學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)已為必然要求.

一、高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維重要性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維加以培養(yǎng)，在推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中發(fā)揮著重要推動(dòng)作用，并主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維加以培養(yǎng)可促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提升，并對(duì)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的角度加以轉(zhuǎn)變.教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)同學(xué)生完成學(xué)習(xí)共同體的組建，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中將自身意見(jiàn)積極發(fā)表，勇于向?qū)W生提出質(zhì)疑，當(dāng)教師聽(tīng)到學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不可嚴(yán)厲批評(píng)，而應(yīng)以親和的教學(xué)態(tài)度同學(xué)生間構(gòu)成高效溝通的橋梁，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)營(yíng)造良好課堂氛圍.其次，教師將創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)滲透至教學(xué)活動(dòng)中，可有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用至日常生活中，提高學(xué)生知識(shí)靈活應(yīng)用能力.面對(duì)具體數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新性途徑、方式思考問(wèn)題，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力、分析能力.此外，借此還可有助于學(xué)生探索知識(shí)發(fā)現(xiàn)新過(guò)程，借助創(chuàng)新性途徑將知識(shí)靈活應(yīng)用至實(shí)際生活，以此還可提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，推動(dòng)學(xué)生自我成長(zhǎng).

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生定式思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思維模式的培養(yǎng)尤為重要.數(shù)學(xué)為一門(mén)形式靈活且多變的學(xué)科，數(shù)學(xué)中即便為一個(gè)簡(jiǎn)單的方程也可具備多種不同呈現(xiàn)方式.分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，初中階段所接觸的數(shù)學(xué)內(nèi)容難度較低，針對(duì)學(xué)生聚合思維、邏輯思維及發(fā)散思維并未提出較高要求.但在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，除要求教師需注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變，并推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，促使學(xué)生可借助多種思維模式的應(yīng)用完成數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題思維模式、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)加以掌握，此也為數(shù)學(xué)教師需培養(yǎng)學(xué)生所形成的重要能力.以“任意三角函數(shù)”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在此節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，便可將學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)滲透數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)中.教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，可向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“現(xiàn)存在一個(gè)不規(guī)則三角形，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)A、B、C三角的度數(shù)及a、b、c三邊長(zhǎng)度加以測(cè)量，并對(duì)sinA、cosA、tanA加以計(jì)算，求出每條邊對(duì)應(yīng)角的三角函數(shù).”教師在問(wèn)題提出后，便可引導(dǎo)學(xué)生自主探究活動(dòng)，并自主展開(kāi)測(cè)量活動(dòng)，并嘗試性求解各角度.隨后，教師便可再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他各角度展開(kāi)測(cè)量，并自主展開(kāi)探究活動(dòng).最后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生完成表格的制作，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中變化規(guī)律加以探索，完成三角函數(shù)圖象的繪制，再由教師完成圖象的講解活動(dòng).教師在教學(xué)活動(dòng)中需將自身引導(dǎo)作用充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)展開(kāi)知識(shí)探索活動(dòng)，借助創(chuàng)新思維的應(yīng)用找尋問(wèn)題處理方式，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維.同時(shí)，學(xué)生在問(wèn)題探索過(guò)程中，可深化學(xué)生對(duì)三角函數(shù)知識(shí)的記憶、理解，并可有助于學(xué)生將三角函數(shù)變化規(guī)律知識(shí)遷移至圖象理解中，此學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主體地位得以充分體現(xiàn)，可于深化學(xué)生三角函數(shù)知識(shí)理解的同時(shí)，幫助學(xué)生可針對(duì)圖象形成更為具體的理解.同時(shí)，教師在知識(shí)遷移過(guò)程中，需注重課堂節(jié)奏的把握，并對(duì)學(xué)生所存在誤區(qū)及時(shí)糾正，除可推動(dòng)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成外，還可提高課堂教學(xué)效率.

2.發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)作用

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)前，可先要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)獨(dú)立預(yù)習(xí)，并借助所學(xué)知識(shí)嘗試完成新知識(shí)的理解，此也為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及創(chuàng)新思維的重要內(nèi)容，利用所學(xué)知識(shí)的鞏固及深化，為新問(wèn)題的處理做好準(zhǔn)備.學(xué)生借助課本自學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，可對(duì)自身問(wèn)題處理所需信息加以了解.借助課本中基礎(chǔ)問(wèn)題的處理，學(xué)生針對(duì)新知識(shí)將會(huì)產(chǎn)生好奇感、求知欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng).除此之外，新時(shí)期下的課堂教學(xué)中，教師需注重自身教學(xué)引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，并在必要時(shí)針對(duì)教學(xué)知識(shí)展開(kāi)相應(yīng)的講解，如以下例題講解為例：已知函數(shù)y=f(x)圖象在點(diǎn)M(1，f(1))處切線方程為y=x/2+2，求f(1)+f(-1)的值.此道例題講解過(guò)程中，教師應(yīng)先將解題方式向?qū)W生告知，但對(duì)于完整的解題步驟應(yīng)要求學(xué)生自主展開(kāi)探究，或可向?qū)W生提出課堂問(wèn)題：“同學(xué)們，你們通過(guò)已知條件的閱讀能否對(duì)M點(diǎn)的坐標(biāo)值加以計(jì)算，對(duì)于f(-1)的值能否計(jì)算？”教師借助問(wèn)題處理思路的告知，引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習(xí)探究活動(dòng).教師組織學(xué)生展開(kāi)分組討論后，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決方法、解決思路加以探討，并對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程中所存在的錯(cuò)誤加以分析，制定相應(yīng)處理方式.隨后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的疑問(wèn)之處加以提出，教師結(jié)合學(xué)生所提出疑問(wèn)加以具體講解.教師在教學(xué)內(nèi)容講解完成后，應(yīng)對(duì)此節(jié)課程的解題方式及解題關(guān)鍵之處加以總結(jié)，推動(dòng)學(xué)生網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，便于學(xué)生加深知識(shí)記憶，并完成知識(shí)的鞏固.在此過(guò)程中，教師還應(yīng)對(duì)各小組的探討結(jié)果加以分析、講解，幫助學(xué)生可對(duì)解題方式加以了解，針對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)加以理解，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化及鞏固，并引導(dǎo)學(xué)生將此解題方式應(yīng)用至其他問(wèn)題處理中，提高學(xué)生舉一反三的能力，提高學(xué)生知識(shí)靈活應(yīng)用程度.為實(shí)現(xiàn)此教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，要求教師需注重自身健全知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，以此引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理，連貫性掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成.

總之，高中教育階段注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，除可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好掌握外，還可為學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施創(chuàng)造良好條件，針對(duì)推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展而言也具備重要意義.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可借助轉(zhuǎn)變學(xué)生定式思維、發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)作用等策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.