劉瑞芬

近年來，“得語文者得天下”這句話受到廣泛關注。事實上，語文主要在閱讀和寫作上“拉分”，而閱讀能力強的學生，寫作能力自然也強，可見閱讀在語文中的重要地位。那么，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力？

一、培養(yǎng)興趣，樹立信心

1. 大聲朗讀，引進閱讀

對于那些尚未養(yǎng)成良好閱讀習慣的學生來說，自覺閱讀是不容易的——實踐表明，他們并不善于朗讀。大聲朗讀有利于開發(fā)右腦，能改變學生的性格，讓腦神經(jīng)興奮，有利于強化記憶。三年級的語文課文故事性強，非常適合范讀。在每一節(jié)新課上，我首先必做的是范讀，用標準流利、富有感情、抑揚頓挫的聲音去打動學生，讓他們也想嘗試一下。例如，學生聽了我范讀的《在牛肚子里旅行》后，在分組交流時能夠大膽地模仿我的語氣，饒有興趣地和同伴一起大聲朗讀起來，很明顯，學生在大聲朗讀中體會到了文本的樂趣。在結束這節(jié)課時，我再順勢布置學生大聲閱讀其他感興趣的故事，他們會非常樂意，這就自然引進了課外閱讀。

2. 搭建平臺，合理展示

讀書必有用，首先要用在展示上。我利用每節(jié)課的“課前小喇叭”讓學生輪流上臺展示自己喜歡的一個故事、一篇文章、一首詩歌等，前提條件是聲音必須響亮，而且要熟練。由于是按座位輪流上臺展示，學生也樂此不疲，而且講得好的還能為小組賺金幣，他們一般會竭盡所能，比起思考和寫作，確實容易多了。

3. 由讀引思，提出質疑

提高學生的閱讀能力應從引導學生產(chǎn)生疑問開始。對于每一篇課文的題目，我都會引導學生去質疑，如“總也倒不了的老屋”“漏”這兩個題目非常有意思。有學生提出這樣的質疑：老屋為什么倒不了？漏是什么東西？有質疑就會衍生讀的欲望，再多提幾個問題，學生就更想了解文本內容了。

二、保持興趣，梯度上升

1. 分層閱讀，降低難度

有的學生一篇短文沒讀完就開始答題了，有的甚至大致瀏覽了一點就憑主觀判斷去答題，這種沒有建立在真正閱讀前提下的答案正確率是很低的。此時，教師就要教會學生分層閱讀，這比全篇閱讀更容易消化，避免了囫圇吞棗，也降低了難度。

2. 關注差異，螺旋上升

人與人之間始終存在差異。閱讀競賽時，有的學生只花三分之一的時間就能完成答卷，有的學生則到了交卷時間也做不完，這就是個體差異。作為教師，不能責備做不完卷子的學生，因為在考場上誰都想做完卷，但是能力有限。一步登頂是不可取的，建議使用“迂回戰(zhàn)術”將這部分學生的弱點列出來，每天攻破一點，逐個擊破。

三、養(yǎng)成習慣，習得方法

1. 筆記打卡，促成習慣

學生的讀書筆記不能停留在書面上，“你做筆記我批閱”已經(jīng)落伍了，只有優(yōu)化做讀書筆記方法和創(chuàng)新檢查手段，才能消除學生的筆記倦怠。例如，筆記打卡贏金幣，就是一種行之有效的促成方式。學生可以把自己當天的讀書筆記發(fā)到打卡群再接龍簽到，也可以第二天到學習委員處現(xiàn)場打卡簽到，為了贏取金幣，他們是很愿意去做的。久而久之，就成為了一種習慣。

2. 課內得法，課后受益

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展，要以課內帶課外，做到課內外結合。教師要充分利用課文教會學生閱讀的方法。例如，找中心句的方法，理解詞語的方法，回答課后問題的方法等。此外，我還會針對不同的問題要求學生在原文中用不同的符號、不同顏色的筆標注。讀到精彩之處，可以劃一串圈圈或打幾條杠杠，再在旁邊注上自己欣賞、評論的文字。習慣了這種方法之后，學生課外閱讀時就會用上。

四、加強訓練，形成能力

1. 分類訓練，有的放矢

“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，在這里，“己”是學生，“彼”是題型。教師要熟知每個學生的能力水平，方便分組的分類訓練，這樣才能對癥下藥，不可眉毛胡子一把抓，更不可撿了“芝麻”丟了“西瓜”。

2. 深入淺出，鍥而不舍

現(xiàn)代文閱讀難點在于對文本的高度概括、提煉，而文言文閱讀重在釋義、理解。如果教師在課堂上能深入淺出，就會讓學生學得更加輕松。例如，我教學生理解文言文的“八字訣”：一讀，二解，三研，四翻。即讀原文及注釋，解釋關鍵詞，小組研讀，翻譯成現(xiàn)代文來理解。再比如，我一般會用“十六字訣”教學生概括主要內容：一看題目，二找中心，三來合并，四去串聯(lián)。題目是文章的眼睛，透過題目往往能捕捉到很多課文信息?！爸行摹奔粗行木?，沒有中心句找過渡句、關鍵句。合并段意，即串聯(lián)文章六要素等。簡化之后學生記憶深刻。遇到同類型的題目，教師還要不厭其煩地嘮叨一遍“八字訣”“十六字訣”。相信如此鍥而不舍，定會功到自然成。

閱讀“四部曲”，因教師循序漸進地引導而變得完整，更因學生堅持不懈地練習而變得完美。教師是指揮者，學生是演奏者，指揮者的技巧與激情能帶動演奏者合奏出多姿多彩的美妙旋律。

責任編輯 黃銘釗