蓋彥麗

（石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河北 石家莊 050000）

由于楞次定律涉及的理論知識(shí)較為廣泛、較為抽象，需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性與主動(dòng)性，從探究學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用楞次定律知識(shí)，解決物理問題。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻存在諸多的教學(xué)難點(diǎn)，譬如概念多、規(guī)律隱蔽、抽象性及概括性知識(shí)較為冗雜等，因此如何架構(gòu)楞次定律教學(xué)過程，便是提升物理教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵。

1 楞次定律的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)

楞次定律是幫助學(xué)生判斷電流方向的規(guī)律和法則，是銜接“電”與“磁”的紐帶，因此楞次定律在物理教學(xué)中擁有難以替代的功能和作用。然而由于楞次定律涉及的物理理論知識(shí)較為抽象、繁雜，學(xué)生難以通過概念界定與文字?jǐn)⑹龅姆绞?，理解楞次定律所蘊(yùn)含的理論內(nèi)涵，難以利用空間想象與抽象思維，來描繪楞次定律所營(yíng)造的物理情境，因此在物理教學(xué)中，楞次定律是物理教學(xué)的一大難點(diǎn)。而在學(xué)生教學(xué)層面，楞次定律的難點(diǎn)和重點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)層面。首先楞次定律所涉及的概念較為廣泛。譬如磁場(chǎng)方向、磁通量、感應(yīng)電流等。其次，物理規(guī)律較為隱蔽，無法通過直觀的分析和觀察來探尋楞次定律的規(guī)律，在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要教師將“感應(yīng)電流”作為教學(xué)媒介，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)楞次定律的理解。最后，“阻礙”在楞次定律中擁有較強(qiáng)的抽象性與概括性，學(xué)生無法深刻而有效地理解“阻礙”的概念。所以楞次定律的教學(xué)過程是物理教學(xué)的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要教師通過學(xué)情分析的方式，探尋出相應(yīng)的教學(xué)過程構(gòu)建策略。

2 楞次定律的學(xué)情分析

在物理教學(xué)的過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了較為基本的邏輯推理能力，擁有一定的概括分析和抽象理解能力。教師能夠在引導(dǎo)與啟迪學(xué)生的過程中，完成規(guī)律的總結(jié)與歸納工作，為后續(xù)的物理教學(xué)活動(dòng)提供支持和抓手。簡(jiǎn)而言之，在楞次定律教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)充分了解到“磁場(chǎng)”與“靜電場(chǎng)”的知識(shí)，能夠明確磁通量的理論內(nèi)化，可以通過磁通量分析的方式，了解磁感線的布局與分布情況，即能夠在實(shí)驗(yàn)器材的支持下，準(zhǔn)確判斷感應(yīng)電流的存在與否，但卻不能探析出感應(yīng)電流所呈現(xiàn)的方向性。而由于楞次定律包括感應(yīng)電流與變化磁場(chǎng)之間的關(guān)系，屬于“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”。所以學(xué)生如何跨越“靜態(tài)場(chǎng)”，理解“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”概念便是一個(gè)明顯的難點(diǎn)問題。而在教學(xué)目標(biāo)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解楞次定律的應(yīng)用方法及基本內(nèi)容，理解能量守恒與楞次定律之間的聯(lián)系，進(jìn)而通過楞次定律教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研及嚴(yán)肅認(rèn)真的精神。

3 楞次定律教學(xué)過程的構(gòu)建策略

通過明確楞次定律的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)及學(xué)情分析，教師能夠把握楞次定律教學(xué)的基本方向，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)合理的教學(xué)體系。然而在構(gòu)建教學(xué)體系的過程中，需要教師以學(xué)生本位的理念重塑教學(xué)架構(gòu)，將教學(xué)過程劃分為情境導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、歸納總結(jié)等過程。

1）情境導(dǎo)入。情境導(dǎo)入是教師開展楞次定律教學(xué)活動(dòng)的重要手段與方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性。在這個(gè)過程中，需要以情境化教學(xué)活動(dòng)為依托，通過建構(gòu)主義理論，將楞次定律知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)楞次定律的欲望。即教師通過與楞次定律有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，提出教學(xué)問題，使學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出猜想和假設(shè)，并提出全新的學(xué)習(xí)問題。譬如教師詢問學(xué)生感應(yīng)電流發(fā)生方向的改變因素都有哪些等。但在這個(gè)過程中，教師還需要明確教學(xué)目標(biāo)有教學(xué)情境的關(guān)聯(lián)性、學(xué)生猜想或教師提問與楞次定律教學(xué)之間的切合性。如果學(xué)生猜想脫離教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容，教師需要及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行糾正，并引導(dǎo)學(xué)生利用“過往知識(shí)”重新進(jìn)行猜測(cè)與推理。

2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是驗(yàn)證學(xué)生猜想及教師傳達(dá)楞次定律知識(shí)的重要媒介，同時(shí)也是學(xué)生通過實(shí)踐操作認(rèn)知楞次定律、應(yīng)用楞次定律的重要環(huán)節(jié)。因而在楞次定律教學(xué)過程中，物理教師必須將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，以此提升教學(xué)的實(shí)效性與有效性。首先教師應(yīng)利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)學(xué)生的猜想，提出具體的教學(xué)問題。譬如學(xué)生猜測(cè)磁通量變化與另一個(gè)量存在關(guān)系。而教師應(yīng)提出判斷“量”與“量”關(guān)系的方法有哪些？唯有如此，才能將學(xué)生的猜測(cè)與猜想貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。此外，教師應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)演示或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)的方式，證實(shí)猜想或證偽猜想。其次，教師應(yīng)利用小組交流的方式，探析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)猜想之間的關(guān)系，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的新規(guī)律或新現(xiàn)象。進(jìn)而幫助學(xué)生更好地吸收與理解楞次定律的理論知識(shí)。

3）歸納總結(jié)。歸納總結(jié)是楞次定律實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升知識(shí)的應(yīng)用質(zhì)量與效率。首先，要幫助學(xué)生驗(yàn)證猜想，解決教師所提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，發(fā)現(xiàn)楞次定律的規(guī)律。其次，要從“能否阻止”、“如何阻礙”、“阻礙誰”、“誰阻礙”的角度出發(fā)，幫助學(xué)生深入理解楞次定律中的“阻礙”。最后，要應(yīng)用楞次定律，幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，明確感應(yīng)電流方向的判斷方法。確定能量守恒與楞次定律之間的聯(lián)系。此外，還需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用楞次定律來解決現(xiàn)實(shí)生活中所存在的問題。在這個(gè)過程中，物理教師需要提前收集并整理與之相關(guān)的教學(xué)案例，并在課后總結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生利用楞次定律的知識(shí)，解決生活中所存在的問題。

4）課外拓展。教師需要利用在線教育或微課教學(xué)的方式，幫助學(xué)生理解和鞏固課堂知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，深化對(duì)楞次定律知識(shí)的認(rèn)知和理解。首先，教師需要在課后總結(jié)階段，提出延伸性的問題。譬如“磁鐵拔出或插入”螺絲管時(shí)，臺(tái)秤指數(shù)為何會(huì)出現(xiàn)變化?；蛘摺袄愦味伞痹谏鐣?huì)生活中的實(shí)際應(yīng)用都有哪些等。其次，學(xué)生可通過自主探究或小組合作學(xué)習(xí)的方式，利用現(xiàn)代信息及時(shí)檢索出與楞次定律有關(guān)的知識(shí)，并通過在線討論的方式，反饋實(shí)踐成果，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升楞次定律的教學(xué)質(zhì)量。最后，在課外拓展的過程中，教師還需要構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的教學(xué)情境，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐成果，提出新的問題，使學(xué)生對(duì)楞次定律的理解更加深入、更加全面。簡(jiǎn)而言之就是在問題提出的基礎(chǔ)上，細(xì)化問題，使知識(shí)延伸的過程，富有層次性、邏輯性。

4 結(jié)語

楞次定律是物理教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，所涉及的理論知識(shí)較多，學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)。理解和把握楞次定律知識(shí)。因此教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融入到楞次定律教學(xué)的過程中，使學(xué)生在層層推進(jìn)的楞次定律教學(xué)中，理解、認(rèn)識(shí)及吸收楞次定律知識(shí)，提高知識(shí)的應(yīng)用質(zhì)量與效率。然而為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)成效，教師還應(yīng)將“課外拓展”充分地融入到楞次定律的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，應(yīng)用理論知識(shí)，深化對(duì)楞次定律的理解。