積累 體驗(yàn) 想像 重組
——淺談?dòng)⒄Z交際能力的培養(yǎng)

辛 杰

（山東省肥城市石橫特鋼廠學(xué)校，山東 肥城 271612）

1 分析原因

首先，我覺得是由于不正確的思想造成的。特別是家長(zhǎng)，衡量自己孩子英語學(xué)習(xí)的好壞就是通過試卷而定的。這對(duì)于學(xué)生英語交際能力的提高弊大于利，導(dǎo)致了教師和學(xué)生只注重了書面的內(nèi)容，而忽視了交際口語。還有些人持這樣一種觀點(diǎn)，正確第一，流利第二?！罢_第一”只能導(dǎo)致學(xué)生寧愿閉嘴也不愿犯有時(shí)看似十分幽默的錯(cuò)誤。

其次，是不能靈活應(yīng)用英語。新課程理念倡導(dǎo)以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，形象地說，就是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。而在現(xiàn)實(shí)生活中，常常是教師要求做什么，學(xué)生才做什么，更談不上課外主動(dòng)思考和運(yùn)用。少了思維的參與，自然而然就談不上靈活運(yùn)用了。根據(jù)上述情況，從學(xué)生角度來說，造成不能靈活應(yīng)用英語的原因有以下幾點(diǎn)：

1）語言積累不夠。

2）只能在教師設(shè)定的模擬情景中表演，不能靈活表達(dá)。

2 采取措施及具體實(shí)施

2.1 解決語言積累不夠的問題

2.1.1 依托朗讀培養(yǎng)良好語感

英語教學(xué)是語言教學(xué)，它和語文教學(xué)一樣，重在反復(fù)讀，時(shí)刻練，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)。朗讀是鞏固舊知、激發(fā)學(xué)生求知欲和培養(yǎng)學(xué)生美的語音、語調(diào)、語感的好方法。談到朗讀，教師們用得最多的就是分角色朗讀了，除此之外，還可以采用如下方法來對(duì)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)：

1）跟錄音讀。錄音里發(fā)出的是純正的且極富有童趣的原版錄音，起到了糾正和培養(yǎng)學(xué)生語音語調(diào)之效。為了激發(fā)學(xué)生跟錄音讀的興趣，除了單純跟錄音讀之外，我在布置課外作業(yè)時(shí)，常讓學(xué)生在讀熟后，再用手機(jī)以最好的狀態(tài)錄下來，再挑出一些讀的較好的錄音播放。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)想知道是誰的聲音，自然而然就聽得非常認(rèn)真。而被播放錄音的同學(xué)也會(huì)因此感到十分高興。沒被播出的同學(xué)除了羨慕之外，也增添了下次好好朗讀、錄音的動(dòng)力。此時(shí)，教師再點(diǎn)拔播放錄音的同學(xué)好在哪里，該怎樣讀可以更好。這就為學(xué)生下次更好的朗讀指明了方向，效果也較好。

2）培養(yǎng)領(lǐng)讀學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和合作性，我從培養(yǎng)各班領(lǐng)讀學(xué)生入手。利用課余時(shí)間，選出英語成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，讓其先一課課讀給我聽，讀得流利準(zhǔn)確了，讓其作為領(lǐng)讀者，并且告訴他們自己朗讀首先必須正確的重要性，激勵(lì)他們回家多聽多讀，爭(zhēng)做一位好老師。在這樣的鼓勵(lì)下，領(lǐng)讀學(xué)生幾乎能做到每課熟讀、讀好，以便充實(shí)自己的英語，把正確的發(fā)音教給其他同學(xué)。

2.1.2 大量背誦積累語言素材

1）平時(shí)講解詞匯、句型的用法時(shí)，少抄規(guī)則，多給一些鮮活生動(dòng)能準(zhǔn)確表達(dá)用法的經(jīng)典例句。而且復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，讓學(xué)生看到詞匯聯(lián)想到含有該詞匯的語句，并能朗朗上口，脫口而出。熟練了就可以舉一反三，為己所用。

2）堅(jiān)持讓學(xué)生每天背一句佳句或者部分精彩段落，平時(shí)做閱讀理解時(shí)，做個(gè)有心人，碰到優(yōu)美的句子時(shí)注意摘抄下來，然后熟讀成誦。黑板上每天抄錄一句名言警句，讓學(xué)生耳聞目染，養(yǎng)成背誦的習(xí)慣。

2.2 解決不能靈活表達(dá)的問題

經(jīng)過前面幾個(gè)步驟的訓(xùn)練，學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中對(duì)話，雖然受到文本的限制，但學(xué)生的思維已經(jīng)開始啟動(dòng)，只是效果不是很明顯。如果此時(shí)讓學(xué)生在實(shí)際生活中去說英語，他們往往會(huì)覺得無話可說，還是會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。解決這種無話可說的現(xiàn)象可從以下幾個(gè)方面著手。

2.2.1 學(xué)會(huì)提問

我將所有學(xué)過的問句整理出來，在兩個(gè)星期內(nèi)讓學(xué)生背誦，當(dāng)時(shí)大部分學(xué)生只能說四到五個(gè)問題。于是在每節(jié)課中的前5分鐘，輪流一位同學(xué)回答每組同學(xué)的問題。要求在同一輪提問中，各組之間不能出現(xiàn)相同的問題。每組同學(xué)可以根據(jù)自己的實(shí)力，提出幾個(gè)問題就得幾分。如果所提的問題是連續(xù)幾周都被同學(xué)們遺忘的問題，可以得成倍的分?jǐn)?shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，為了能在這個(gè)環(huán)節(jié)得到更多的分?jǐn)?shù)，每一輪中每個(gè)同學(xué)的提問他們都聽得很認(rèn)真，而且會(huì)默默地記在心里，以備下一節(jié)課中用。還有的同學(xué)會(huì)千方百計(jì)地動(dòng)腦筋，想出一些大家沒提過的問題。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問后，交流時(shí)的語言量就會(huì)多一些。

2.2.2 發(fā)揮想象，體驗(yàn)所學(xué)語言的多種運(yùn)用場(chǎng)合

在教學(xué)中，教師可模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的語言環(huán)境，讓學(xué)生一步入課堂，就仿佛踏入一個(gè)“英語世界”，這樣學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色，形成使用英語的氣氛，激發(fā)用英語表達(dá)的意愿和沖動(dòng)。根據(jù)教材內(nèi)容，教師可采用模擬對(duì)話、扮演角色、講故事等形式，這些都能起到意想不到的效果。這些方式都能使學(xué)生在情景中提高語言交際能力，突顯語言交際功能，

2.2.3 改善評(píng)價(jià)機(jī)制

在積極鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)必要的評(píng)價(jià)機(jī)制是必不可少的，我在教學(xué)中采用的是等級(jí)制。我在每個(gè)教室的后墻上都貼有豎式排列的三條線，從下往上分別是Good級(jí)，Great級(jí)，Excellent級(jí)。每當(dāng)學(xué)生在表演或上課時(shí)有出色表現(xiàn)時(shí)都能得到教師的獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)品分三級(jí)，分別是綠卡、藍(lán)卡、紅卡。當(dāng)學(xué)生收齊5張綠卡時(shí)，可到我這里換一張藍(lán)卡，他的名字被貼在Good級(jí)，當(dāng)學(xué)生收齊5張藍(lán)卡時(shí)，可到我這里換一張紅卡，他的名字從Good級(jí)升到Great級(jí)，當(dāng)學(xué)生收齊5張紅卡時(shí)，他的名字下面就多一顆紅星，然后開始新的一輪。這種等級(jí)制的評(píng)價(jià)制度操作簡(jiǎn)單，無需經(jīng)?？偨Y(jié)，因?yàn)樗荒苛巳?，更重要的是它能讓學(xué)生看到自己的下一個(gè)目標(biāo)，從而鞭策自己的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

學(xué)習(xí)英語需要大量的可供模仿的目標(biāo)語言輸入。在語言輸入過程中，學(xué)生把注意力集中在語言意義上，而不是外在的語言形式上，并且在這個(gè)習(xí)得的過程中形成聽和說的習(xí)慣。我們應(yīng)把交際語言的習(xí)得作為獲得語言交際能力的手段，而非只是把交際能力的培養(yǎng)作為目的。這在教學(xué)過程中也是我們要區(qū)分開的，否則我們的教學(xué)整體上就會(huì)顯得很不和諧。